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阅读教学中教师常遇到这样的情况，语篇中的某些片断并没有任何生词，而学生却难以理解，对此教师常感困惑，他们通常所采用的应对策略就是语法分析、释义或翻译，这些方法并不是任何时候都奏效，因为这可能涉及到写作时的背景。这时，教师可采用一种策略：语境化，即把学生难以理解的语篇片段放到学生熟悉的语境中，这也许能有效地帮助学生解决疑难。
一、学生阅读中困难的根源：语境
要弄清为什么语境化是一种有效的方法，首先要明白学生为什么会理解每个词的意思而不理解整个句子的含义，问题的答案在于他们不理解由句子和语境之间的关系所决定的话语含义，这也恰恰说明了为什么语法分析释义及翻译不能奏效。当教师为答学生之疑而对句子进行语法分析，英语释义或译成母语时，他以为学生所不理解的是句子的语法结构或表层含义，这种观念往往没有抓住问题的症结，学生的疑难不在于语法或句子表层意义，他们所不理解的是如何把句子与其情景语境和文化语境联系起来。例如下面句子：It’srainingcatsanddogs表面意思是‘正下着猫和狗”但明显地学生不知所云，这时就有必要给学生提供以下语境：It’s raining heavily，sowecansayit’srainingcatsanddogs。
话语的理解是分层次的，说话者(作者)在语篇生成过程中赋于话语两层意义：句子意义(sentence-meaning)和话语含义(utlerance-meaning)，前者是指“语境之外的意义”，即不依赖语境而且有的意义(Levinson，1983，19)是构成句子词汇的意义之产物,这种意义不是学生理解的难点，因为它可以通过句法分析和词汇意义的增加而获得，而深层的话语含义的理解则很复杂，需要把语篇片段与语境联系起来，表层意义相同的句子由于各自不同的表达方式而出现在不同的语境中，从而具有不同的话语含义，请看下列一组句子：
(a)JohnkickedMary
(b)MaryWaskickedbyJohn
(c)It was JohnwhokickedMary
(d)ItwasMarywhowaskickedby John
(e)Mary，Johnkickedher．
这些句子的主要词汇相同，所表达的意义也相同，每个句子都表明，“踢”这种行为发生了，“John”是这种行为的发出者，而“Mary”是这种行为的承受者，然而它们却具有不同的话语意义，因为他们出现在不同的语境中(a)往往现于这样的语境，John是巳知信息”，其行为是“新信息”；(b)出现的语境是Mary是巳知信息，她发生了什么事是“新信息”；(c)出现的语境是，Mary是“巳知信息”，他们之间发生的事属于“新信息”。
话语含义的复杂性还表现于它的不确定性，同一句话可以出现在不同的语境中从而具有不同的含义，如：
Johnisamachine.
这句可能包含John，很冷漠，John，工作效率很高，John，工作起来不知疲倦或John喘气声很大等意义，脱离了语境就难以确定它究竟表达哪一种含义。话语含义还包括相应的文化内涵，理解话语含义需要运用文化背景知识，不把话语放在文化语境中就难以理解其含义，如
Theriverhadbeendryforalongtime．Everyone
表面上两句话没有必然联系，两者之间存在着意义缺口，要填补这种意义缺口，就必须了解当时的文化背景知识，对于摘录的这两句话，我们就得了解有关非洲加纳人关于供神的文化习俗，其习俗是：
Theriverspiritisconsidereddead if the river has been dry for along time．When the river spiritdies，people holda funeral for him and everyone is expectedtoattendit.
二、解决困难的策略：语境化
从以上分析可以看出，学生阅读中的困难在于理解句子的话语含义，而其根源就在于他们不理解语篇片断的语境，韩礼德(Halliday， 1978)认为，语篇作为语义概念，不是由句子构成，而是由句子来实现的，一个传递文化和社会意义的语义系统，是文化和社会意义在一定语境中实现的，也可以说，语篇是由文化语境和情境语境所决定的，并反作用于文化和社会意义系统。因此，理解话语就是认识它与文化语境和情境语境的关系。
1、话语的情景语境
话语的情景语境是指话语所出现的环境，但并不是这个环境中的所有的人，事物和过程都包括在内，而是指与话语理解相关的环境因素，韩礼德(Halliday)把情景语境描述为话语范围(field of discourse)，话语基调(tenor of discourse)和话语方式(mode of discourse)有机结合的意义结构。话语范围就是交际双方所从事的社会活动，包括话题，它决定话语的用词，即交际内容。话语基调是指由交际者双方稳定的社会地位和临时的交际地位所决定的角色关系，它决定话语的语气和情态。话语方式包括口头和书面两种交际方式和说话者特有的修辞方式，它决定话语中句子的主位建构和句子之间的衔接关系，这三者共同决定语篇的话语含义。
在学生不理解句子的语境的情况下：教师不妨创造一个话语范围。
词话基调和话语方式都适合的，学生熟悉的假设环境，来帮助他们理解话语含义，教师提供了假设语境，学生理解了这个语境就理解了话语含义，如：
Either John Will comeOrhewon’t
表面上，这句话是同义反复，它本身的逻辑形式决定了它的真实性，因此它似乎没有意义，也不传递什么信息，不把他放在语境中，就难以理解其中的话语含义，这时教师可以帮助学生创造这样的假设语境：
Two friends，havingsent Johnan invitation，saying，to theirparty，are talkingabout and waitinghisarrival One ofthomshowshis／her anxietyoverwhetherJohn Will come or not，The otherthenUttersthesentencetomean calm down，jhere is no point in worryingabout whetherhe’scomingornot because We can do nothingabout it.
由于学生很可能有类似的经验，他们在这样的语境中理解这个句子是不困难的。
2、话语的文化语境
话语是文化的载体，话语不能脱离文化背景而独立存在，在话语理解的过程中，读者需要具备该语言所包含的文化知识。中国学生几乎是在外语学习环境中学习英语，他们对英语国家的文化习俗，社会价值观，历史与现状等往往缺乏足够的了解，这不可避免地影响到他们对相应话语的理解。如
That guy’sgot a midastouch
要理解这句话，学生需要知道“midas touch”所指何意——它是古希腊国midas王的点金术。这样的知识是必要的，然而还需要把句子放到语境中其话语含义才能明晰.
Two businessmenare talking aboutathird andOneOf them wtterances the sentence tO meanthatthebusinessman wder disscussionis very shrewdandhas． an easywayOfmakingmoneyasifhepossesseda Midastouch．
总之，交际是一个复杂的社会活动过程，作为交际的产物，语篇涵容了由情景语境和文化语境所决定的话语含义，话语的编码是与社会现实密不可分的复杂过程，话语的解码也不能脱离现实而独立存在,阅读是外语教学的重要一环，本文作者希望提出的语境化策略阅读教学能够给各位同行提供一点帮助。
（作者联通：441400湖北省宜城市第三高级中学）
一、学生阅读中困难的根源：语境
要弄清为什么语境化是一种有效的方法，首先要明白学生为什么会理解每个词的意思而不理解整个句子的含义，问题的答案在于他们不理解由句子和语境之间的关系所决定的话语含义，这也恰恰说明了为什么语法分析释义及翻译不能奏效。当教师为答学生之疑而对句子进行语法分析，英语释义或译成母语时，他以为学生所不理解的是句子的语法结构或表层含义，这种观念往往没有抓住问题的症结，学生的疑难不在于语法或句子表层意义，他们所不理解的是如何把句子与其情景语境和文化语境联系起来。例如下面句子：It’srainingcatsanddogs表面意思是‘正下着猫和狗”但明显地学生不知所云，这时就有必要给学生提供以下语境：It’s raining heavily，sowecansayit’srainingcatsanddogs。
话语的理解是分层次的，说话者(作者)在语篇生成过程中赋于话语两层意义：句子意义(sentence-meaning)和话语含义(utlerance-meaning)，前者是指“语境之外的意义”，即不依赖语境而且有的意义(Levinson，1983，19)是构成句子词汇的意义之产物,这种意义不是学生理解的难点，因为它可以通过句法分析和词汇意义的增加而获得，而深层的话语含义的理解则很复杂，需要把语篇片段与语境联系起来，表层意义相同的句子由于各自不同的表达方式而出现在不同的语境中，从而具有不同的话语含义，请看下列一组句子：
(a)JohnkickedMary
(b)MaryWaskickedbyJohn
(c)It was JohnwhokickedMary
(d)ItwasMarywhowaskickedby John
(e)Mary，Johnkickedher．
这些句子的主要词汇相同，所表达的意义也相同，每个句子都表明，“踢”这种行为发生了，“John”是这种行为的发出者，而“Mary”是这种行为的承受者，然而它们却具有不同的话语意义，因为他们出现在不同的语境中(a)往往现于这样的语境，John是巳知信息”，其行为是“新信息”；(b)出现的语境是Mary是巳知信息，她发生了什么事是“新信息”；(c)出现的语境是，Mary是“巳知信息”，他们之间发生的事属于“新信息”。
话语含义的复杂性还表现于它的不确定性，同一句话可以出现在不同的语境中从而具有不同的含义，如：
Johnisamachine.
这句可能包含John，很冷漠，John，工作效率很高，John，工作起来不知疲倦或John喘气声很大等意义，脱离了语境就难以确定它究竟表达哪一种含义。话语含义还包括相应的文化内涵，理解话语含义需要运用文化背景知识，不把话语放在文化语境中就难以理解其含义，如
Theriverhadbeendryforalongtime．Everyone
表面上两句话没有必然联系，两者之间存在着意义缺口，要填补这种意义缺口，就必须了解当时的文化背景知识，对于摘录的这两句话，我们就得了解有关非洲加纳人关于供神的文化习俗，其习俗是：
Theriverspiritisconsidereddead if the river has been dry for along time．When the river spiritdies，people holda funeral for him and everyone is expectedtoattendit.
二、解决困难的策略：语境化
从以上分析可以看出，学生阅读中的困难在于理解句子的话语含义，而其根源就在于他们不理解语篇片断的语境，韩礼德(Halliday， 1978)认为，语篇作为语义概念，不是由句子构成，而是由句子来实现的，一个传递文化和社会意义的语义系统，是文化和社会意义在一定语境中实现的，也可以说，语篇是由文化语境和情境语境所决定的，并反作用于文化和社会意义系统。因此，理解话语就是认识它与文化语境和情境语境的关系。
1、话语的情景语境
话语的情景语境是指话语所出现的环境，但并不是这个环境中的所有的人，事物和过程都包括在内，而是指与话语理解相关的环境因素，韩礼德(Halliday)把情景语境描述为话语范围(field of discourse)，话语基调(tenor of discourse)和话语方式(mode of discourse)有机结合的意义结构。话语范围就是交际双方所从事的社会活动，包括话题，它决定话语的用词，即交际内容。话语基调是指由交际者双方稳定的社会地位和临时的交际地位所决定的角色关系，它决定话语的语气和情态。话语方式包括口头和书面两种交际方式和说话者特有的修辞方式，它决定话语中句子的主位建构和句子之间的衔接关系，这三者共同决定语篇的话语含义。
在学生不理解句子的语境的情况下：教师不妨创造一个话语范围。
词话基调和话语方式都适合的，学生熟悉的假设环境，来帮助他们理解话语含义，教师提供了假设语境，学生理解了这个语境就理解了话语含义，如：
Either John Will comeOrhewon’t
表面上，这句话是同义反复，它本身的逻辑形式决定了它的真实性，因此它似乎没有意义，也不传递什么信息，不把他放在语境中，就难以理解其中的话语含义，这时教师可以帮助学生创造这样的假设语境：
Two friends，havingsent Johnan invitation，saying，to theirparty，are talkingabout and waitinghisarrival One ofthomshowshis／her anxietyoverwhetherJohn Will come or not，The otherthenUttersthesentencetomean calm down，jhere is no point in worryingabout whetherhe’scomingornot because We can do nothingabout it.
由于学生很可能有类似的经验，他们在这样的语境中理解这个句子是不困难的。
2、话语的文化语境
话语是文化的载体，话语不能脱离文化背景而独立存在，在话语理解的过程中，读者需要具备该语言所包含的文化知识。中国学生几乎是在外语学习环境中学习英语，他们对英语国家的文化习俗，社会价值观，历史与现状等往往缺乏足够的了解，这不可避免地影响到他们对相应话语的理解。如
That guy’sgot a midastouch
要理解这句话，学生需要知道“midas touch”所指何意——它是古希腊国midas王的点金术。这样的知识是必要的，然而还需要把句子放到语境中其话语含义才能明晰.
Two businessmenare talking aboutathird andOneOf them wtterances the sentence tO meanthatthebusinessman wder disscussionis very shrewdandhas． an easywayOfmakingmoneyasifhepossesseda Midastouch．
总之，交际是一个复杂的社会活动过程，作为交际的产物，语篇涵容了由情景语境和文化语境所决定的话语含义，话语的编码是与社会现实密不可分的复杂过程，话语的解码也不能脱离现实而独立存在,阅读是外语教学的重要一环，本文作者希望提出的语境化策略阅读教学能够给各位同行提供一点帮助。
（作者联通：441400湖北省宜城市第三高级中学）