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法国著名教育家第斯多惠曾一针见血地指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒与鼓舞。”现代欧美美术教育主张通过儿童创造发展学生的个性和创造性，尽量向学生提供自我表现的机会，把那些造型的表现形式描述为游戏的形式，让学生在活动中以异于他人的方式表达其独特的思想和情感，并从活动中树立起自我表现的信心，使学生在游戏中创作。（引<英>赫伯.晨德《通过艺术的教育》）。多年来，我探究的美术课堂情境教学就是以“兴趣”引路，以“情感”导航，把枯燥的临摹教学改为充满活力的，以创作为主的美术教学活动。
“情境”教学是从整体角度考虑老师的导和学生的学的和谐发展，通过不同内容来创设“美”“智”“趣”的学习情境，引导学生进入角色，移情体验，增加学生的感知能力和对美的情感体验，提高教学内容的趣味性、情意性，充分调动学生视觉、听觉、味觉、触觉的全方位参与，激活学生运用所学知识，进行丰富多彩的包括观察、感受、记忆、想象等多元素的表现活动，为他们开辟一方自由创作的天空。
一、音乐渲染情境
没有一种艺术能像音乐那样能迅速唤起人的情感，并随着优美的旋律进入美妙想象境界。因为音乐的语言是微妙的，也是丰富强烈的。它以优美的旋律，跳动的音符，轻快的节奏不同程度地撞击着儿童幼小的心灵。随着不同的音乐曲调变化产生不同的情绪反应和想象空间。在上《春天的景色》这一课时，当学生一踏进美术课堂，我便播放一段《春天在哪里》的音乐，营造出一种宽松和谐，室内外春色融于一体的教学气氛。把学生的情绪一下子调动起来，并激发了学生迫切想象春景的欲望。在命题《赛龙舟》一课中，当集体分组比赛时，我播放一段聂耳《金蛇狂舞》，音乐一响，学生们如同置身于龙舟赛场，精神与斗志一并而起，争先恐后地上台创作。形象而又有情绪的乐曲，贴近儿童心理，孩子们没有成为被动的画者和听者，而成为积极的美的参与者与创造者。一幅幅生动活泼、千姿百态的国画由此诞生了。
二、环境展示情境
创设特定美的环境，可以使学生在想象过程中无意识地孕育了创新的意识。在上《我的家》一课时，我创设了一个放大了的“家庭环境”，黑板为室内一壁，在中间画上窗户，窗外有拔地而起的高楼和正在施工的大吊车，窗台上鲜花展放，春意盎然，我还在墙上挂上挂历，一幅美的风景画，并在“窗口”下放上桌子和两把椅子，还放上纸做的气压热水瓶、茶杯、花，使学生一进教室恍若置身于一个现代化家庭中。对学生来说，这样美的房间只有放上美的家具，现代化的家用电器才会协调，他们沉浸在想象之中，不少学生设计了新颖的组合式家具，上面画上精致的花纹，各有千秋的壁灯、空调、彩电、音响组合。同学们心目中的“我的家”通过他们灵巧的双手，呈现在大家的面前。创设特定的美的环境，有助于开拓学生的创造思维，培养学生感受美、创造美的能力。
三、语言描绘情境
语言是教师打开学生心灵的钥匙，教师准确、生动、富有情感的语言，会集中学生的注意力，激发学生思维波澜，使教学达到事半功倍的效果。在我上六年级《春》的创作课时，为展开学生的想象力，激发他们的创作欲望，我打开录音机，伴随着音乐，老师开始朗诵朱自清先生的散文《春》：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。教室内变得鸦雀无声，从学生的表情中我看得出，他们在被带进了先生笔下那和美的春风里，被那高超的艺术手法所感染，被先生那大自然的亲情所感动，被老师那轻柔婉转的语言所感染，课堂气氛从热烈转化为宁静。当文章读完后，孩子们似乎都找到了自己应该画些什么，而且显得那么的迫不急待，有的画是一片刚吐嫩芽的柳树枝，中间点缀着一些小燕子，充满春天的气息，有一幅则画一片火红的桃树林，花丛中隐蔽着小瓦房，房顶上还冒着一缕青烟......虽然孩子们的画法不够纯熟，但他们的作品充满自己的感情，克服了“眼中有画而心中无画”的现象。
情绪是孩子的创作的活动是否顺利，创作潜能是否得到挖掘，创作的激情是否迸发的及时反应信号，作为小学教师要随时注意学生情绪变化，善于把一些专业术语转化为儿童语言。比如说在低年级“撕纸添画”中，我称之为“会变的七色纸”，再加上广告语“我变，我变，变、变，”孩子们自然喜欢，彩色纸就变成他们手中“魔帕”，一下子学生情绪高涨，创作的激情迸发，作业的创意颇多。
四、故事导入情境
故事是学生最爱听的，通过故事的导入，来表现情境，这对学生的认知活动有着一定的指向性，激发学生的情感，帮助学生思维想象，使学生进入特定的情境中。在上《鸟儿飞飞》一课时，我将一个完整的故事贯穿于整个课堂教学活动中，“一只鸟儿唱着欢快的歌儿飞在树林中——突然，下起了大雨——小鸟找不到家了——最后又找到了家，回到妈妈怀抱里。”学生成为故事中的主人，带着丰富的感情色彩参与整个故事情境，感受喜怒哀乐，品味美的意蕴，根据故事的发展变化，画出各种不同心情、动态、表情、颜色的鸟儿来，丰富的作品展示了孩子们的自由想象。
五、游戏、表演带入情境
游戏、表演是直观的，是视学型的。通过游戏、表演传达信息，反映情感，增强情感体验，有利于学生在作品中的情感再现，并且也是学生乐于接受的。如在《脸部化妆表演会》一课中，我让孩子们带彩色纸、水彩笔、毛线、橡皮泥等材料来进行脸部化妆，我也用橡皮泥做了一幅眼镜戴上，把灰色毛线粘在头发上，我弯着腰变成了一个老太婆，和每一个化了妆的“老爷爷”“小妈妈”“小医生”等问好，教室里一片欢声笑语，智慧在笑声中产生,创造在手指尖溢出。
美术课堂中的情境教学以“情”为经，以“境”为纬，通过挖掘素材，切入情致，创设情境，为学生的主动参与，主动发展提供了广阔的空间。
(作者联通：678700云南省陇川县景罕中心小学）
“情境”教学是从整体角度考虑老师的导和学生的学的和谐发展，通过不同内容来创设“美”“智”“趣”的学习情境，引导学生进入角色，移情体验，增加学生的感知能力和对美的情感体验，提高教学内容的趣味性、情意性，充分调动学生视觉、听觉、味觉、触觉的全方位参与，激活学生运用所学知识，进行丰富多彩的包括观察、感受、记忆、想象等多元素的表现活动，为他们开辟一方自由创作的天空。
一、音乐渲染情境
没有一种艺术能像音乐那样能迅速唤起人的情感，并随着优美的旋律进入美妙想象境界。因为音乐的语言是微妙的，也是丰富强烈的。它以优美的旋律，跳动的音符，轻快的节奏不同程度地撞击着儿童幼小的心灵。随着不同的音乐曲调变化产生不同的情绪反应和想象空间。在上《春天的景色》这一课时，当学生一踏进美术课堂，我便播放一段《春天在哪里》的音乐，营造出一种宽松和谐，室内外春色融于一体的教学气氛。把学生的情绪一下子调动起来，并激发了学生迫切想象春景的欲望。在命题《赛龙舟》一课中，当集体分组比赛时，我播放一段聂耳《金蛇狂舞》，音乐一响，学生们如同置身于龙舟赛场，精神与斗志一并而起，争先恐后地上台创作。形象而又有情绪的乐曲，贴近儿童心理，孩子们没有成为被动的画者和听者，而成为积极的美的参与者与创造者。一幅幅生动活泼、千姿百态的国画由此诞生了。
二、环境展示情境
创设特定美的环境，可以使学生在想象过程中无意识地孕育了创新的意识。在上《我的家》一课时，我创设了一个放大了的“家庭环境”，黑板为室内一壁，在中间画上窗户，窗外有拔地而起的高楼和正在施工的大吊车，窗台上鲜花展放，春意盎然，我还在墙上挂上挂历，一幅美的风景画，并在“窗口”下放上桌子和两把椅子，还放上纸做的气压热水瓶、茶杯、花，使学生一进教室恍若置身于一个现代化家庭中。对学生来说，这样美的房间只有放上美的家具，现代化的家用电器才会协调，他们沉浸在想象之中，不少学生设计了新颖的组合式家具，上面画上精致的花纹，各有千秋的壁灯、空调、彩电、音响组合。同学们心目中的“我的家”通过他们灵巧的双手，呈现在大家的面前。创设特定的美的环境，有助于开拓学生的创造思维，培养学生感受美、创造美的能力。
三、语言描绘情境
语言是教师打开学生心灵的钥匙，教师准确、生动、富有情感的语言，会集中学生的注意力，激发学生思维波澜，使教学达到事半功倍的效果。在我上六年级《春》的创作课时，为展开学生的想象力，激发他们的创作欲望，我打开录音机，伴随着音乐，老师开始朗诵朱自清先生的散文《春》：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。教室内变得鸦雀无声，从学生的表情中我看得出，他们在被带进了先生笔下那和美的春风里，被那高超的艺术手法所感染，被先生那大自然的亲情所感动，被老师那轻柔婉转的语言所感染，课堂气氛从热烈转化为宁静。当文章读完后，孩子们似乎都找到了自己应该画些什么，而且显得那么的迫不急待，有的画是一片刚吐嫩芽的柳树枝，中间点缀着一些小燕子，充满春天的气息，有一幅则画一片火红的桃树林，花丛中隐蔽着小瓦房，房顶上还冒着一缕青烟......虽然孩子们的画法不够纯熟，但他们的作品充满自己的感情，克服了“眼中有画而心中无画”的现象。
情绪是孩子的创作的活动是否顺利，创作潜能是否得到挖掘，创作的激情是否迸发的及时反应信号，作为小学教师要随时注意学生情绪变化，善于把一些专业术语转化为儿童语言。比如说在低年级“撕纸添画”中，我称之为“会变的七色纸”，再加上广告语“我变，我变，变、变，”孩子们自然喜欢，彩色纸就变成他们手中“魔帕”，一下子学生情绪高涨，创作的激情迸发，作业的创意颇多。
四、故事导入情境
故事是学生最爱听的，通过故事的导入，来表现情境，这对学生的认知活动有着一定的指向性，激发学生的情感，帮助学生思维想象，使学生进入特定的情境中。在上《鸟儿飞飞》一课时，我将一个完整的故事贯穿于整个课堂教学活动中，“一只鸟儿唱着欢快的歌儿飞在树林中——突然，下起了大雨——小鸟找不到家了——最后又找到了家，回到妈妈怀抱里。”学生成为故事中的主人，带着丰富的感情色彩参与整个故事情境，感受喜怒哀乐，品味美的意蕴，根据故事的发展变化，画出各种不同心情、动态、表情、颜色的鸟儿来，丰富的作品展示了孩子们的自由想象。
五、游戏、表演带入情境
游戏、表演是直观的，是视学型的。通过游戏、表演传达信息，反映情感，增强情感体验，有利于学生在作品中的情感再现，并且也是学生乐于接受的。如在《脸部化妆表演会》一课中，我让孩子们带彩色纸、水彩笔、毛线、橡皮泥等材料来进行脸部化妆，我也用橡皮泥做了一幅眼镜戴上，把灰色毛线粘在头发上，我弯着腰变成了一个老太婆，和每一个化了妆的“老爷爷”“小妈妈”“小医生”等问好，教室里一片欢声笑语，智慧在笑声中产生,创造在手指尖溢出。
美术课堂中的情境教学以“情”为经，以“境”为纬，通过挖掘素材，切入情致，创设情境，为学生的主动参与，主动发展提供了广阔的空间。
(作者联通：678700云南省陇川县景罕中心小学）