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美国缅因州的国家训练实验室研究成果“学习金字塔”，用数字形式形象的显示了采用不同的学习方式，学习者的平均学习保持率有明显的差异。它指出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。《基础教育章程改革纲要》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”时代的发展要求学生形成新的学习方式。小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。“运用合作学习是当前教育趋势的一个标志，群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征，建立互助合作小组是实现学生群体合作目标的基本手段。”我校是一所农村小学，家长对孩子的教育不重视，再加上班额较大，生源参差不齐，给教学和管理带来一定的困难。基于以上的原因，近三年来，我校开展了“农村小学小组合作学习的探索”。
一、树立合作学习的运作理念
学生学习方式的转变是通过教师的角色变化来实现的，所以要真正让小组合作学习产生应有的教学效益而不仅仅是一种形式，作为教师应摒弃旧的教育观念，树立适应新课程标准的新理念。
1.树立学生主体观的理念
传统的教学，教师是课堂的主宰者，教学就是老师对学生单向的“培养”活动。新课程改革的教育观念，要求把学生放在教学中的主体位置，使学生真正成为学习的主体。合作学习的教学模式正好适应了学生主体的教学需求。这就要求教师把学生看成是一个发展的人，独特的人，具有独立意义的人，而不仅仅是知识的容器。要求教师从传统的备课只考虑自己如何“教”转变到如何全盘考虑课堂的运作过程，更有利于学生自主、合作、探究，在此過程中学习知识，形成能力、养成素养，从而使学生真正成为教学的主体。
2.树立教师主导观的理念
在合作学习的开展过程中，很多教师很容易从传统角色的“主宰”变成“听众”“旁观者”“评论员”，放任学生讨论，导致合作学习出现东拉西扯、场面混乱、思维散乱、效果低下的现象。合作学习要求教师树立教师主导观，实现教师是学生促进者、是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人的角色转换。立足学生的主体作用的基础上，深入到学生的合作中了解情况、发现问题，做好外在的激励和引导、培养，把重心放在“导”学生如何“学”上，从而真正实现教是为了“不教”。
3.树立新型师生观的理念
传统教育中的教师大多是高高在上的权威、专制角色，让学生敬而生畏，敬而远之。中国的教育，存在一种普遍的现象，就是教师怕说话没人听、怕让学生讨论无法控制场面，怕有些问题无法回答而丢脸;学生更怕，怕挨老师骂、怕被同学取笑。而怕的结果是，教师不想接受新课程改革，不想面对开放的课堂;学生也不敢回答老师的问题，因为答错了老师会不高兴的，同学会笑话的。合作学习必须要扫除这种“害怕”，为学生营造一个“安全”的课堂，这就要求教师树立新型的师生关系观念。只有形成良好的师生关系，学生感受到课堂的安全，课堂有了真情的交融，生生互动，师生互动才能真正展开，课堂教学改革才能真正落到实处，收到实效。
二、科学合理的组建小组
科学合理的组建小组是小组合作实现有效性的前提。组建合作学习小组的原则是“组内异质，组间同质”。根据此原则组建的小组，成员特质不同，集体处理问题的方式就完全不一样，这有利于同学间优劣的互补，相得益彰，使问题的讨论、辩论等更有创意，更能发挥各自的长处，收到更好的小组学习效果。也有利于待优生在不同优势的同学中学习别人的长处，弥补自己的不足。
主要做法是：把全班学生按成绩的优、良、中、差分成四部分，先确定小组长。然后由小组长选择成员和成员选择小组长的双向选择进行组建。这样组建的小组，因为小组长和成员间有情感基础，小组一组建起来基本上已解决了合群的问题，为合作奠定了坚实的基础。合作的过程中自然会减少很多的摩擦，更易于小组向心力和归属感的培养，同时提高合作的有效性。教师可以在尊重学生意愿的基础上，根据学生的纪律情况、男女搭配、性格、学习能力、心理素质、兴趣爱好等进行适当的调整。此外，因为农村家庭还未能实现家家有电脑，所以每组最好至少有一人家中有电脑，便于每组都能收集网上资料。另外，小组应该每隔一段时间进行重新调整，避免小组间的较大差距，以保持同样的竞争力，同时，使小组合作实现最大的优化。
三、激发内驱力，培养归属感
小组组建起来并不等于小组这一集体就形成了，它还需要通过加强小组文化建设来提高小组的合作精神和凝聚力，激发每个成员为小组争光，从而实现小组合作的有效性，进而实现课堂教学的高效。为此，可从以下方面进行努力。
一是创设组名——各小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本小组成员相互鼓励、奋发向上、团结协作。
二是形成组训——学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言或自创，形成自己的组训，以便激发小组的进取心、凝聚力。
三是确定目标——小组讨论后，制定奋斗目标。
四是设置岗位，明确职责——要求尽量做到人人有事做，事事有人做。
四、加强合作技能的养成
（一）加强培训
建立一个优秀的学习小组，要从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，培训至关重要。
第一，培训小组长。一个优秀的组长能带出一个优秀的小组，他能在组内形成一种共同的价值认同，打造积极、向上的小组文化，使整个小组团结、有序、共同发展。
一是要根据班级情况不定期召开小组长会议，及时发现问题，调整策略，保证小组的正常、高效运作。 二是要增强小组长的责任意识，强化竞争意识和合作精神，加强集体观念的教育，提高每个小组的凝聚力、荣誉感。
三是要把小组长培养成班主任的左臂右膀，与班主任形成合力，共同管理班级。
第二，小组成员分层培训。分组确定后，每个成员都分担着不同的角色和责任，为了更有效的开展合作学习，除了对小组长培训外，各成员的培训也不可缺少。
（二）合作方法和技能的养成
1.掌握收集资料的方法
合作探究学习有一定的难度，有时需要搜集一些资料，要让学生学会针对不同的内容采取不同的方法去搜集资料。
2.培养良好的合作习惯
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作学习的有效性，必须要养成良好的学习习惯。
一是会读：读书姿势：把书本竖起来，把腰挺直。读书内容：要教会科代表如何带读。
二是真听：要认真听完别人的发言再发表自己的意见，不能中途打断。在听的过程中判断正误、优劣，并思考如何改正。
三是能议：积极参与讨论，敢于大胆发表自己的意见;敢于反驳别人乃至老师的看法。
四是敢评：学会和敢于评价别人和自己的发言。
五是善问：对没听懂的内容要敢于问同学或老师;对有异议的内容敢六是勤思：积极思考问题和同学们的解答，学会边观察边思考，在思考中发现问题，培养问题意识和习惯。
七是会做笔记：学会有取舍的对老师的板书或讲解进行有意义的笔记。
3.约定合作学习的规章制度
为了避免小组讨论和展示时出现混乱无序、失控的现象，一定要制定并切实执行相关的规章制度。
一是停的口令：学生讨论显得杂乱或小组讨论结束归位时，老师可以喊口令。
二是当一个新集体组建初期，小组汇报时要求“自报家门”，目的是让负责加扣分的科代表明白该给学生加多少分。当大家都已熟悉后，这一环节可以省略。
三是学生回答时说好第一句话。如“请大家翻开第×页第×段……”或 “请大家看屏幕或黑板。”等
四是当回答问题出现错误或回答问题的学生不能回答老师的追问时，小组成员要有马上补充的意识，并积极举手帮助完善或纠正。其后再由其它小组补充。这个习惯也要老师们在课堂上不断提醒、不断强化，学生才能慢慢养成。
五是小组汇报时说好最后一句》话。如“请问大家对我们组的答案有什么意见？”如果大家都没有意见，就要求同学们鼓掌通过;如果有意见，举手回答。
六是要善于使用文明用语“大家好、请、谢谢”等。
五、建立激励性评价机制
保证小组合作的有效性，必须确立一种促进学生在小组中不仅个人力争上游而且乐于互助的良性机制，这就必须要有一套公平、公正、全面的激励性评价方式。
第一，课堂教学评价：课堂教学评价包括对学生个人的评价和小组的评价。学生个人的有预习作业和课后作业完成情况、课堂发言数量及质量、板演次数、小测情况、测验分数等，这些都有量表，由小组长和科代表进行登记;小组评价包括小组成员的参与情况、互助情况、讨论时的纪律、讨论的质量、合作和谐度等，这些由任课教师在课堂上随时观察评价。
第二，班级管理评价。
为了进一步强化小组的凝聚力和归属感，培养团队精神，班级的值日，团体活动等也以小组为单位来开展，并从纪律、卫生、仪容仪表、两操等方面进行登记评价。
“不求人人成功，但求个个进步”既是小组合作所追求的一种境界，也是小组评价的最终目标和尺度。所以在评价中，要坚持”两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对合作小组集体的评价。在操作过程中，既要有評价也要有评选，有表彰。每周班主任组织小组长进行汇总，评出每周的“星级小组”“优秀小组长”“勤奋之星”“参与之星”“点评之星”“展示之星”“希望之星”等。
一、树立合作学习的运作理念
学生学习方式的转变是通过教师的角色变化来实现的，所以要真正让小组合作学习产生应有的教学效益而不仅仅是一种形式，作为教师应摒弃旧的教育观念，树立适应新课程标准的新理念。
1.树立学生主体观的理念
传统的教学，教师是课堂的主宰者，教学就是老师对学生单向的“培养”活动。新课程改革的教育观念，要求把学生放在教学中的主体位置，使学生真正成为学习的主体。合作学习的教学模式正好适应了学生主体的教学需求。这就要求教师把学生看成是一个发展的人，独特的人，具有独立意义的人，而不仅仅是知识的容器。要求教师从传统的备课只考虑自己如何“教”转变到如何全盘考虑课堂的运作过程，更有利于学生自主、合作、探究，在此過程中学习知识，形成能力、养成素养，从而使学生真正成为教学的主体。
2.树立教师主导观的理念
在合作学习的开展过程中，很多教师很容易从传统角色的“主宰”变成“听众”“旁观者”“评论员”，放任学生讨论，导致合作学习出现东拉西扯、场面混乱、思维散乱、效果低下的现象。合作学习要求教师树立教师主导观，实现教师是学生促进者、是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人的角色转换。立足学生的主体作用的基础上，深入到学生的合作中了解情况、发现问题，做好外在的激励和引导、培养，把重心放在“导”学生如何“学”上，从而真正实现教是为了“不教”。
3.树立新型师生观的理念
传统教育中的教师大多是高高在上的权威、专制角色，让学生敬而生畏，敬而远之。中国的教育，存在一种普遍的现象，就是教师怕说话没人听、怕让学生讨论无法控制场面，怕有些问题无法回答而丢脸;学生更怕，怕挨老师骂、怕被同学取笑。而怕的结果是，教师不想接受新课程改革，不想面对开放的课堂;学生也不敢回答老师的问题，因为答错了老师会不高兴的，同学会笑话的。合作学习必须要扫除这种“害怕”，为学生营造一个“安全”的课堂，这就要求教师树立新型的师生关系观念。只有形成良好的师生关系，学生感受到课堂的安全，课堂有了真情的交融，生生互动，师生互动才能真正展开，课堂教学改革才能真正落到实处，收到实效。
二、科学合理的组建小组
科学合理的组建小组是小组合作实现有效性的前提。组建合作学习小组的原则是“组内异质，组间同质”。根据此原则组建的小组，成员特质不同，集体处理问题的方式就完全不一样，这有利于同学间优劣的互补，相得益彰，使问题的讨论、辩论等更有创意，更能发挥各自的长处，收到更好的小组学习效果。也有利于待优生在不同优势的同学中学习别人的长处，弥补自己的不足。
主要做法是：把全班学生按成绩的优、良、中、差分成四部分，先确定小组长。然后由小组长选择成员和成员选择小组长的双向选择进行组建。这样组建的小组，因为小组长和成员间有情感基础，小组一组建起来基本上已解决了合群的问题，为合作奠定了坚实的基础。合作的过程中自然会减少很多的摩擦，更易于小组向心力和归属感的培养，同时提高合作的有效性。教师可以在尊重学生意愿的基础上，根据学生的纪律情况、男女搭配、性格、学习能力、心理素质、兴趣爱好等进行适当的调整。此外，因为农村家庭还未能实现家家有电脑，所以每组最好至少有一人家中有电脑，便于每组都能收集网上资料。另外，小组应该每隔一段时间进行重新调整，避免小组间的较大差距，以保持同样的竞争力，同时，使小组合作实现最大的优化。
三、激发内驱力，培养归属感
小组组建起来并不等于小组这一集体就形成了，它还需要通过加强小组文化建设来提高小组的合作精神和凝聚力，激发每个成员为小组争光，从而实现小组合作的有效性，进而实现课堂教学的高效。为此，可从以下方面进行努力。
一是创设组名——各小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本小组成员相互鼓励、奋发向上、团结协作。
二是形成组训——学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言或自创，形成自己的组训，以便激发小组的进取心、凝聚力。
三是确定目标——小组讨论后，制定奋斗目标。
四是设置岗位，明确职责——要求尽量做到人人有事做，事事有人做。
四、加强合作技能的养成
（一）加强培训
建立一个优秀的学习小组，要从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，培训至关重要。
第一，培训小组长。一个优秀的组长能带出一个优秀的小组，他能在组内形成一种共同的价值认同，打造积极、向上的小组文化，使整个小组团结、有序、共同发展。
一是要根据班级情况不定期召开小组长会议，及时发现问题，调整策略，保证小组的正常、高效运作。 二是要增强小组长的责任意识，强化竞争意识和合作精神，加强集体观念的教育，提高每个小组的凝聚力、荣誉感。
三是要把小组长培养成班主任的左臂右膀，与班主任形成合力，共同管理班级。
第二，小组成员分层培训。分组确定后，每个成员都分担着不同的角色和责任，为了更有效的开展合作学习，除了对小组长培训外，各成员的培训也不可缺少。
（二）合作方法和技能的养成
1.掌握收集资料的方法
合作探究学习有一定的难度，有时需要搜集一些资料，要让学生学会针对不同的内容采取不同的方法去搜集资料。
2.培养良好的合作习惯
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作学习的有效性，必须要养成良好的学习习惯。
一是会读：读书姿势：把书本竖起来，把腰挺直。读书内容：要教会科代表如何带读。
二是真听：要认真听完别人的发言再发表自己的意见，不能中途打断。在听的过程中判断正误、优劣，并思考如何改正。
三是能议：积极参与讨论，敢于大胆发表自己的意见;敢于反驳别人乃至老师的看法。
四是敢评：学会和敢于评价别人和自己的发言。
五是善问：对没听懂的内容要敢于问同学或老师;对有异议的内容敢六是勤思：积极思考问题和同学们的解答，学会边观察边思考，在思考中发现问题，培养问题意识和习惯。
七是会做笔记：学会有取舍的对老师的板书或讲解进行有意义的笔记。
3.约定合作学习的规章制度
为了避免小组讨论和展示时出现混乱无序、失控的现象，一定要制定并切实执行相关的规章制度。
一是停的口令：学生讨论显得杂乱或小组讨论结束归位时，老师可以喊口令。
二是当一个新集体组建初期，小组汇报时要求“自报家门”，目的是让负责加扣分的科代表明白该给学生加多少分。当大家都已熟悉后，这一环节可以省略。
三是学生回答时说好第一句话。如“请大家翻开第×页第×段……”或 “请大家看屏幕或黑板。”等
四是当回答问题出现错误或回答问题的学生不能回答老师的追问时，小组成员要有马上补充的意识，并积极举手帮助完善或纠正。其后再由其它小组补充。这个习惯也要老师们在课堂上不断提醒、不断强化，学生才能慢慢养成。
五是小组汇报时说好最后一句》话。如“请问大家对我们组的答案有什么意见？”如果大家都没有意见，就要求同学们鼓掌通过;如果有意见，举手回答。
六是要善于使用文明用语“大家好、请、谢谢”等。
五、建立激励性评价机制
保证小组合作的有效性，必须确立一种促进学生在小组中不仅个人力争上游而且乐于互助的良性机制，这就必须要有一套公平、公正、全面的激励性评价方式。
第一，课堂教学评价：课堂教学评价包括对学生个人的评价和小组的评价。学生个人的有预习作业和课后作业完成情况、课堂发言数量及质量、板演次数、小测情况、测验分数等，这些都有量表，由小组长和科代表进行登记;小组评价包括小组成员的参与情况、互助情况、讨论时的纪律、讨论的质量、合作和谐度等，这些由任课教师在课堂上随时观察评价。
第二，班级管理评价。
为了进一步强化小组的凝聚力和归属感，培养团队精神，班级的值日，团体活动等也以小组为单位来开展，并从纪律、卫生、仪容仪表、两操等方面进行登记评价。
“不求人人成功，但求个个进步”既是小组合作所追求的一种境界，也是小组评价的最终目标和尺度。所以在评价中，要坚持”两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对合作小组集体的评价。在操作过程中，既要有評价也要有评选，有表彰。每周班主任组织小组长进行汇总，评出每周的“星级小组”“优秀小组长”“勤奋之星”“参与之星”“点评之星”“展示之星”“希望之星”等。