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学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
而小组合作学习作为学讲方式一个重要呈现，是许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。许多学者就合作学习的理论基础、基本理念、价值内涵等进行了研究，伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈。其中小组合作探究的学习方式成为一个闪光的亮点，为师生所共同瞩目，是课堂教学中被师生最乐于实施的一种方式之一。
一、开展小组合作学习的意义
在学校里，教育的价值并不是学到很多的知识，而是受到如何进行思考的训练，而这是不可能从书本上学到的”。只有充分发挥教师的启发引导作用，才能使学生的思考得到有效的训练，才能唤醒学生学习的乐趣。“当学生遇到困难时，教师要引导他们去想;当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽;当学生迷途时，教师要把他们引上正路;当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥;当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。
我通过观察研究发现：小组合作学习有利于学生主动参与，它可以使全班形成开放的、快乐的、积极主动的学习氛围，促使学生之间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进大家共同进步。与传统的班级教学形式相比，实现了教师角色的转变，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。
二、“小组合作学习”的一般过程
1.合作前明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，合作前一定要有明确的学习任务。也就是教师必须向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等。有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
2.合作中参与学习指导
在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能为下一环节做准备工作而不顾学生的情况，任其发挥。而应当参与到学生中间去，在组间巡视，进行观察和介入，对各小组的情况做到心中有数。对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利地完成学习任务。
3.合作后及时反馈评价
在小组合作学习之后，首先教师要对合作内容作出必要的归纳和总结，还要以小组为单位对学生在合作学习中的表现作出评价性的总结，主要是合作小组学习的态度、方法、能力、效果等，要注意发挥评价的正面导向作用，对协作良好的小组予以表扬，对效果不佳的小组提出建议以及期望，促使学生改善学习。三、何时安排“小组合作学习”。
三、怎样才能选择好小组合作学习的恰当时机
1.教学重难点时
在教学中，教学的重点，往往是难点问题，学生难以一下子就接受，这就要求教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法，知道自己要“去哪里”，并根据学生的特点设计“怎么去”。教师这时如果设计问题采用讨论的形式，学生你一言，我一语，思路打开让学生自己去探索。教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
2.解答开放题时
很多时候我们以为自己很了解学生，其实不然。许多教师在进行教学设计时，更多考虑的是自己的教学方法，关注的是怎样进行教学，而忽视了学生是如何学习的，学生是如何思考的。对于开放题的解题策略不唯一，答案不唯一，教师更不能一开始就灌输固定的思考模式，而应该把问题留给学生去主动思考，与同学交流他是怎么理解的，怎么解决的。一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，在小组内讨论，群策群力地展示各种策略和结论，更能培养学生的发散思维，求异和创新精神。
3.意见不统一时
我们很常可以看见，在课堂里一个问题提出，那些活泼、思维敏捷的学生不举手就会在下面自己说起来。现在的学生又争强好胜，有竞争的欲望，渴望自己的观点被肯定，但遇到别的同学的答案好像也有点道理时，双发各执一词，又不善于有理有据地阐述自己的观点，不相上下。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下方到小组中，让同学们自己一起合作发现问题，加以讨论、证明，与对方争辩，在辩论中明晰正误，也能激起學生学习的兴趣，得到正确答案的欲望。
4.独自操作困难时
我们在听课过程中也经常发现，当学生独自解决有困难时，会自然而然地与同桌讨论起来，我认为这是一种很和谐的自然现象，由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到困难。这时教师不应视而不见，而应该满足学生的需要，为他们创造有利条件，鼓励学生进行合作学习。
总之，小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。小组合作学习能使学生学会交往、学会合作、学会表达自己的见解;学会倾听他人的意见;学会评论他们的观点;学会接受他人的意见;学会理解与包容;学会尊重成信任;懂得成果的分享;增强责任心与集体感。小组合作学习弥补了教师一人不能面向每一个学生进行教学的不足。通过学生间的互动，知识技能的互补，达到了人人教我、我教人人的目的。尤其对那些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生而言。但是，我们一线教师应该根据教学的实际情况，选择适当的教学方式，而不是盲目地跟风，只是形式上为了“小组合作学习”而“小组合作学习”，这样才能使小组合作学习发挥应有的效能、作用。
而小组合作学习作为学讲方式一个重要呈现，是许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。许多学者就合作学习的理论基础、基本理念、价值内涵等进行了研究，伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈。其中小组合作探究的学习方式成为一个闪光的亮点，为师生所共同瞩目，是课堂教学中被师生最乐于实施的一种方式之一。
一、开展小组合作学习的意义
在学校里，教育的价值并不是学到很多的知识，而是受到如何进行思考的训练，而这是不可能从书本上学到的”。只有充分发挥教师的启发引导作用，才能使学生的思考得到有效的训练，才能唤醒学生学习的乐趣。“当学生遇到困难时，教师要引导他们去想;当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽;当学生迷途时，教师要把他们引上正路;当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥;当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。
我通过观察研究发现：小组合作学习有利于学生主动参与，它可以使全班形成开放的、快乐的、积极主动的学习氛围，促使学生之间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进大家共同进步。与传统的班级教学形式相比，实现了教师角色的转变，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。
二、“小组合作学习”的一般过程
1.合作前明确学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，合作前一定要有明确的学习任务。也就是教师必须向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等。有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
2.合作中参与学习指导
在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能为下一环节做准备工作而不顾学生的情况，任其发挥。而应当参与到学生中间去，在组间巡视，进行观察和介入，对各小组的情况做到心中有数。对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利地完成学习任务。
3.合作后及时反馈评价
在小组合作学习之后，首先教师要对合作内容作出必要的归纳和总结，还要以小组为单位对学生在合作学习中的表现作出评价性的总结，主要是合作小组学习的态度、方法、能力、效果等，要注意发挥评价的正面导向作用，对协作良好的小组予以表扬，对效果不佳的小组提出建议以及期望，促使学生改善学习。三、何时安排“小组合作学习”。
三、怎样才能选择好小组合作学习的恰当时机
1.教学重难点时
在教学中，教学的重点，往往是难点问题，学生难以一下子就接受，这就要求教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法，知道自己要“去哪里”，并根据学生的特点设计“怎么去”。教师这时如果设计问题采用讨论的形式，学生你一言，我一语，思路打开让学生自己去探索。教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
2.解答开放题时
很多时候我们以为自己很了解学生，其实不然。许多教师在进行教学设计时，更多考虑的是自己的教学方法，关注的是怎样进行教学，而忽视了学生是如何学习的，学生是如何思考的。对于开放题的解题策略不唯一，答案不唯一，教师更不能一开始就灌输固定的思考模式，而应该把问题留给学生去主动思考，与同学交流他是怎么理解的，怎么解决的。一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，在小组内讨论，群策群力地展示各种策略和结论，更能培养学生的发散思维，求异和创新精神。
3.意见不统一时
我们很常可以看见，在课堂里一个问题提出，那些活泼、思维敏捷的学生不举手就会在下面自己说起来。现在的学生又争强好胜，有竞争的欲望，渴望自己的观点被肯定，但遇到别的同学的答案好像也有点道理时，双发各执一词，又不善于有理有据地阐述自己的观点，不相上下。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下方到小组中，让同学们自己一起合作发现问题，加以讨论、证明，与对方争辩，在辩论中明晰正误，也能激起學生学习的兴趣，得到正确答案的欲望。
4.独自操作困难时
我们在听课过程中也经常发现，当学生独自解决有困难时，会自然而然地与同桌讨论起来，我认为这是一种很和谐的自然现象，由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到困难。这时教师不应视而不见，而应该满足学生的需要，为他们创造有利条件，鼓励学生进行合作学习。
总之，小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。小组合作学习能使学生学会交往、学会合作、学会表达自己的见解;学会倾听他人的意见;学会评论他们的观点;学会接受他人的意见;学会理解与包容;学会尊重成信任;懂得成果的分享;增强责任心与集体感。小组合作学习弥补了教师一人不能面向每一个学生进行教学的不足。通过学生间的互动，知识技能的互补，达到了人人教我、我教人人的目的。尤其对那些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生而言。但是，我们一线教师应该根据教学的实际情况，选择适当的教学方式，而不是盲目地跟风，只是形式上为了“小组合作学习”而“小组合作学习”，这样才能使小组合作学习发挥应有的效能、作用。