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一、情境教学法的概念及作用
所谓情境教学法是指利用一定的生活情境和模拟的情境来进行教学的一种教学方式，其主要目的在于充分调动学生的积极性，启发学生进行想象，以利于提高教学效果。小学生参加体育活动主要是以直接兴趣和爱好为出发点的，因此，在体育教学中进行情境创设的目的在于启发学生的思维活动，创造适宜的教学环境。它具有以下四种作用。
1.调动学生兴趣
运用情境教学，能充分调动学生学习的主动性、积极性，有利于课堂任务的完成，能使枯燥的教材、单调的练习变得生动有趣，并使每个学生都有参与情境的机会。
2.愉悦学生身心
体育教学情境创设，优化了体育课堂的气氛，避免了“说教式”的传统方法，使教学过程愉快而轻松，从而增强了学生对学习内容的可接受性和教师传授的广阔性、规范性。
3.启发学生思维
体育课上运用情境教学，有利于发展学生的思维能力，使学生不单纯模仿教师的动作去做去练，而是要动脑筋去思考、去想象，在锻炼身体、增强体质、提高运动技能的同时增长知识、发展思维能力。
4.陶冶学生情操
情境教学把学生带入美的意境，启发学生进行美的想象，让学生受到美的熏陶，最终使学生精神情操得到美的陶冶，在体育教学的同时有机渗透了美育教育。
二、情景教学法的适用性
用于比较单调、枯燥与难度较大的教材。
用于年龄较低的学生，一般故事化教学只适用于小学低年级，而榜样性的、自我暗示性的情景教学适用的年龄可稍大一些。
三、情境教学法的困惑
最近有一些体育课，特别是一些展示课和评优课，可以说是载歌载舞、粉墨登场，“抗洪救灾”“解放军炸碉堡”“小青蛙找妈妈”“小八路练本领”之类的东西越来越多。在体育课中穿迷彩服的、戴红十字标志的、背麻包的、扛木头的，甚至扁担、南瓜都搬进了课堂，体育课有点变得像演活报剧一样了。这样的体育课让人感到越来越不像体育课了，但有些人还对这样的体育课大加夸奖，甚至还说这是课程内容资源开发的成果，对学生进行英雄主义教育与劳动教育具有重要的价值。
问：这类教学是否就是“情景教学”？过去一些采用情景教学的体育课，都收到了很好的教学效果，很多体育老师上的情景教学课也获得很大的成功，一段时间里这种教学方法还得到大力的提倡。然而，不知为什么，现在的“情景教学课”看后让人感到很不自然和困惑。
案例：水平三《扁担、南瓜、箩筐进课堂》
[案例陈述]2004年底，在某省的小学体育教师能手比赛中，出现了这样一节体育课：一个化装农妇的体育教师带着一班学生用真的扁担、真箩筐和真的南瓜上了一节体育课，课中有收南瓜、运南瓜等情节，课后教师把这些真南瓜发给了学生（每人两个）据说，这节课扁担、南瓜、箩筐就足足拉了一车。
观点1：这是一节生动的、体现农村特点的情境体育课。该案例的上课体育老师来自农村，她充分将农村的现实生活（收南瓜、运南瓜等）与体育教学内容（如搬运等基本身体活动形式）紧密联系起来，增加了运动的趣味性，有利于调动学生练习的积极性。同时，还认为农村没有正规的体育活动设施，需要老师结合农村实际情况开发教学资源，本节课的扁担、南瓜、箩筐等到就是教师结合具有农村特点的器具引入体育课堂教学的很好的例证，这些器具的使用，大大增强了课堂教学主动性，积好的丰富了情景教学的真实性。事实上，学生的练习兴致也的确很高，这足以说明这堂课情境教学课是比较的成功的。
观点2：这是一节劳动教育课。观点认为，该案例用真实的生产劳动器具（扁担、南瓜、箩筐）作为教学材料。让学生在体育课堂上再现真实的生产劳动场面，尽管劳作中会有走、跑、搬运等到基本身体运动形式，但与非常真实的劳动场景相比，已经是微不足道了。课堂重心显然已经偏向劳动教育，因此，该案例是一节用劳动代替体育的体育课。
四、原因分析：错用情景教学的主要原因
受淡化运动技术思潮的影响;缺乏对学生身心特点的了解;需要真实的情景选择得不真实;运用情景教学的方法不恰当;运用情景教学的频率过大。
五、案例的结论
对《扁担、南瓜、箩筐搬进课堂》案例得出：这是一节错误运用情境教学的体育课，体育情景教学不是因为体育必须模拟真实的情境才能教学，而主要是为了低年级学生在做一些枯燥的身体练习时提高他们的练习兴趣，同时也是为了某种激励和教育的需要。该案例将走、跑、搬运等基本身体活动与特定的生产劳动情境相结合，以促进学生的锻炼积极性是好的，但是，该案例在运用情境教学法时存在两处不足之处。
第一，老师为了再现劳动情境的真实性，将真扁担、南瓜、箩筐搬进课堂，而且还足足拉了一车，这是非常不可取的。现实中的体育课能这么上吗？这是极大的奢侈与浪费，不要说是农村，就是发达地区的城市小学也上不起这样“昂贵”的体育课。
第二，该案例中老师是为了“情境”而“教学”的，不是为了“教学”而“情境”，是不合理的。体育情境教学的意义在于增加枯燥身体练习的趣味性和直接体验性，是先有身体练习，然后根据身体练習创设相似的情境。
综上所述，情景教学法与其他的教学法一样，有其本身的功能和作用，也有其运用的范围和一定的副作用。因此，它的运用也有一定的特定要求、技能与运用频率。情景教学法并不是想什么时候用就什么时候用，也不是想用多少就用多少，更不是对什么学生都能用的。情景教学法也不是用得越花哨越好。判断情景教学法运用得好不好，主要看它是否有利于教学目标的完成，有利于学生的身体锻炼和运动技术学习，有利于对学生进行思想品德教育。任何偏离教学目标的情景教学法都是要力戒的，在当前的体育新课改中更是如此。
所谓情境教学法是指利用一定的生活情境和模拟的情境来进行教学的一种教学方式，其主要目的在于充分调动学生的积极性，启发学生进行想象，以利于提高教学效果。小学生参加体育活动主要是以直接兴趣和爱好为出发点的，因此，在体育教学中进行情境创设的目的在于启发学生的思维活动，创造适宜的教学环境。它具有以下四种作用。
1.调动学生兴趣
运用情境教学，能充分调动学生学习的主动性、积极性，有利于课堂任务的完成，能使枯燥的教材、单调的练习变得生动有趣，并使每个学生都有参与情境的机会。
2.愉悦学生身心
体育教学情境创设，优化了体育课堂的气氛，避免了“说教式”的传统方法，使教学过程愉快而轻松，从而增强了学生对学习内容的可接受性和教师传授的广阔性、规范性。
3.启发学生思维
体育课上运用情境教学，有利于发展学生的思维能力，使学生不单纯模仿教师的动作去做去练，而是要动脑筋去思考、去想象，在锻炼身体、增强体质、提高运动技能的同时增长知识、发展思维能力。
4.陶冶学生情操
情境教学把学生带入美的意境，启发学生进行美的想象，让学生受到美的熏陶，最终使学生精神情操得到美的陶冶，在体育教学的同时有机渗透了美育教育。
二、情景教学法的适用性
用于比较单调、枯燥与难度较大的教材。
用于年龄较低的学生，一般故事化教学只适用于小学低年级，而榜样性的、自我暗示性的情景教学适用的年龄可稍大一些。
三、情境教学法的困惑
最近有一些体育课，特别是一些展示课和评优课，可以说是载歌载舞、粉墨登场，“抗洪救灾”“解放军炸碉堡”“小青蛙找妈妈”“小八路练本领”之类的东西越来越多。在体育课中穿迷彩服的、戴红十字标志的、背麻包的、扛木头的，甚至扁担、南瓜都搬进了课堂，体育课有点变得像演活报剧一样了。这样的体育课让人感到越来越不像体育课了，但有些人还对这样的体育课大加夸奖，甚至还说这是课程内容资源开发的成果，对学生进行英雄主义教育与劳动教育具有重要的价值。
问：这类教学是否就是“情景教学”？过去一些采用情景教学的体育课，都收到了很好的教学效果，很多体育老师上的情景教学课也获得很大的成功，一段时间里这种教学方法还得到大力的提倡。然而，不知为什么，现在的“情景教学课”看后让人感到很不自然和困惑。
案例：水平三《扁担、南瓜、箩筐进课堂》
[案例陈述]2004年底，在某省的小学体育教师能手比赛中，出现了这样一节体育课：一个化装农妇的体育教师带着一班学生用真的扁担、真箩筐和真的南瓜上了一节体育课，课中有收南瓜、运南瓜等情节，课后教师把这些真南瓜发给了学生（每人两个）据说，这节课扁担、南瓜、箩筐就足足拉了一车。
观点1：这是一节生动的、体现农村特点的情境体育课。该案例的上课体育老师来自农村，她充分将农村的现实生活（收南瓜、运南瓜等）与体育教学内容（如搬运等基本身体活动形式）紧密联系起来，增加了运动的趣味性，有利于调动学生练习的积极性。同时，还认为农村没有正规的体育活动设施，需要老师结合农村实际情况开发教学资源，本节课的扁担、南瓜、箩筐等到就是教师结合具有农村特点的器具引入体育课堂教学的很好的例证，这些器具的使用，大大增强了课堂教学主动性，积好的丰富了情景教学的真实性。事实上，学生的练习兴致也的确很高，这足以说明这堂课情境教学课是比较的成功的。
观点2：这是一节劳动教育课。观点认为，该案例用真实的生产劳动器具（扁担、南瓜、箩筐）作为教学材料。让学生在体育课堂上再现真实的生产劳动场面，尽管劳作中会有走、跑、搬运等到基本身体运动形式，但与非常真实的劳动场景相比，已经是微不足道了。课堂重心显然已经偏向劳动教育，因此，该案例是一节用劳动代替体育的体育课。
四、原因分析：错用情景教学的主要原因
受淡化运动技术思潮的影响;缺乏对学生身心特点的了解;需要真实的情景选择得不真实;运用情景教学的方法不恰当;运用情景教学的频率过大。
五、案例的结论
对《扁担、南瓜、箩筐搬进课堂》案例得出：这是一节错误运用情境教学的体育课，体育情景教学不是因为体育必须模拟真实的情境才能教学，而主要是为了低年级学生在做一些枯燥的身体练习时提高他们的练习兴趣，同时也是为了某种激励和教育的需要。该案例将走、跑、搬运等基本身体活动与特定的生产劳动情境相结合，以促进学生的锻炼积极性是好的，但是，该案例在运用情境教学法时存在两处不足之处。
第一，老师为了再现劳动情境的真实性，将真扁担、南瓜、箩筐搬进课堂，而且还足足拉了一车，这是非常不可取的。现实中的体育课能这么上吗？这是极大的奢侈与浪费，不要说是农村，就是发达地区的城市小学也上不起这样“昂贵”的体育课。
第二，该案例中老师是为了“情境”而“教学”的，不是为了“教学”而“情境”，是不合理的。体育情境教学的意义在于增加枯燥身体练习的趣味性和直接体验性，是先有身体练习，然后根据身体练習创设相似的情境。
综上所述，情景教学法与其他的教学法一样，有其本身的功能和作用，也有其运用的范围和一定的副作用。因此，它的运用也有一定的特定要求、技能与运用频率。情景教学法并不是想什么时候用就什么时候用，也不是想用多少就用多少，更不是对什么学生都能用的。情景教学法也不是用得越花哨越好。判断情景教学法运用得好不好，主要看它是否有利于教学目标的完成，有利于学生的身体锻炼和运动技术学习，有利于对学生进行思想品德教育。任何偏离教学目标的情景教学法都是要力戒的，在当前的体育新课改中更是如此。