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一、背景介绍
许多人一谈到流行音乐,就会把它与不健康,低俗划等号,因为在他们心中流行音乐多是有关情啊、爱啊什么的内容象征,不能堂而皇之的公开谈论。好像爱啊,情啊就不是人类最美好的情感之一,任何人的一生中都能缺失她,绕开她似的;讲到教学,更是坚决反对,一棒子打死。认为教流行音乐有害学生身心健康,是误人子弟。这种思想教育观把艺术教育等同于单纯的品德教育,真是天大的误解。幸好新的《音乐课程标准》将音乐课程的价值明确定位在审美体验、创造性发展、社会交往和文化传承四个方面。纠正了以往这种不正确的音乐课辅德观,注重回到音乐自身的审美情感体验中来,回归音乐的生活世界。
二、音乐课堂不应回避流行音乐
所谓“歌为心声”,正是流行歌曲反映了各个时代广大人民,尤其是年轻人的心声,才会长盛不衰,从而形成了音乐艺术天地之间不可或缺的广阔的地带:通俗音乐(或者叫做流行音乐)。因为流行音乐既不像“阳春白雪”一样不食人间烟火的艺术音乐高高在上,高不可攀;也不像“下里巴人”一样的民间音乐因太平常朴素以致提不起人的兴趣而常常被人轻视、忽略甚至遗忘。流行音乐以其独特的生存优势——代表生机勃勃,生命力旺盛,朝气蓬勃的广大年轻人,而流传甚广。可以说,通俗音乐之所以为大家所喜爱,正是因为它旋律优美,歌词贴近生活,抒发大众情感,并能与艺术音乐以及民间音乐之间互相渗透、互相结合,才组成了一个五彩纷呈的音乐世界。汇集了所有新生力量的校园,又怎能回避、排斥、拒绝流行音乐呢?
现行的教材内容,有相当一部分作品,特别是有些器乐曲,冗长且没有特点,离当今学生生活时代相距甚远。学生为了理解他们要学习很多与之相关的时代背景知识,而这些,尤其是关于外国十七、十八世纪的历史、经济、政治、社会甚至宗教等等文化背景,往往是任凭这些十五六岁孩子想破头脑也无法理解。加之音乐教师又不是历史老师,无法也没充足时间为他们做更多更详细的解释,他们怎能爱听?以本人从教十四年的经历来说,现实音乐课堂状况很多时候常常是这样的:教师越是做详尽的分析讲解,学生越是表现出决不爱听的状态来。有些胆大的学生干脆大声抗议说:“老师啊,能不能讲些别的,我们听得头都大了?听些近期的,离我们生活不太远的,当代流行的不行啊?”他们的话反映了大多数学生的心声,因此每每换来更多的支持声。教得久了,听得多了,我也暗暗反思,难道真的就不能尝试一下吗?所谓有“需要才有市场,存在即是合理的”。最近,我一直(下转第57页)(上接第56页)在考虑如何在完成课本教学目标的前提下,做个大胆的尝试,让流行音乐走进高中音乐课堂。毕竟,流行音乐也占有音乐艺术的三分之一。其中也有大量脍炙人口,艺术价值相当高的作品。
三、反思
流行音乐的尝试教学为音乐课堂教学增添了许多亮点和精彩,这是好的一面,但也要意识到凡事均有个度,不能为了一味迎合学生而忽视了艺术音乐和民间音乐的教学,更不能为了教流行音乐而教流行音乐。要强调音乐教学内容的合理性,各种类型音乐比例的均衡性,不能太多,也不能太少,安排要得当。作为音乐专业教师,我们要有强烈的责任意识、育人意识:无论采取何种方式进行教学,都是为了“使学生对音乐有更好的认知与了解,都是为了学生能在掌握一定音乐知识技能的基础上学会思维,并通过音乐思维来丰富音乐的情感体验,并在文化的大背景中感受音乐,理解音乐,促进学生的全面发展。”
作者单位:河北省唐山市开滦第二中学
许多人一谈到流行音乐,就会把它与不健康,低俗划等号,因为在他们心中流行音乐多是有关情啊、爱啊什么的内容象征,不能堂而皇之的公开谈论。好像爱啊,情啊就不是人类最美好的情感之一,任何人的一生中都能缺失她,绕开她似的;讲到教学,更是坚决反对,一棒子打死。认为教流行音乐有害学生身心健康,是误人子弟。这种思想教育观把艺术教育等同于单纯的品德教育,真是天大的误解。幸好新的《音乐课程标准》将音乐课程的价值明确定位在审美体验、创造性发展、社会交往和文化传承四个方面。纠正了以往这种不正确的音乐课辅德观,注重回到音乐自身的审美情感体验中来,回归音乐的生活世界。
二、音乐课堂不应回避流行音乐
所谓“歌为心声”,正是流行歌曲反映了各个时代广大人民,尤其是年轻人的心声,才会长盛不衰,从而形成了音乐艺术天地之间不可或缺的广阔的地带:通俗音乐(或者叫做流行音乐)。因为流行音乐既不像“阳春白雪”一样不食人间烟火的艺术音乐高高在上,高不可攀;也不像“下里巴人”一样的民间音乐因太平常朴素以致提不起人的兴趣而常常被人轻视、忽略甚至遗忘。流行音乐以其独特的生存优势——代表生机勃勃,生命力旺盛,朝气蓬勃的广大年轻人,而流传甚广。可以说,通俗音乐之所以为大家所喜爱,正是因为它旋律优美,歌词贴近生活,抒发大众情感,并能与艺术音乐以及民间音乐之间互相渗透、互相结合,才组成了一个五彩纷呈的音乐世界。汇集了所有新生力量的校园,又怎能回避、排斥、拒绝流行音乐呢?
现行的教材内容,有相当一部分作品,特别是有些器乐曲,冗长且没有特点,离当今学生生活时代相距甚远。学生为了理解他们要学习很多与之相关的时代背景知识,而这些,尤其是关于外国十七、十八世纪的历史、经济、政治、社会甚至宗教等等文化背景,往往是任凭这些十五六岁孩子想破头脑也无法理解。加之音乐教师又不是历史老师,无法也没充足时间为他们做更多更详细的解释,他们怎能爱听?以本人从教十四年的经历来说,现实音乐课堂状况很多时候常常是这样的:教师越是做详尽的分析讲解,学生越是表现出决不爱听的状态来。有些胆大的学生干脆大声抗议说:“老师啊,能不能讲些别的,我们听得头都大了?听些近期的,离我们生活不太远的,当代流行的不行啊?”他们的话反映了大多数学生的心声,因此每每换来更多的支持声。教得久了,听得多了,我也暗暗反思,难道真的就不能尝试一下吗?所谓有“需要才有市场,存在即是合理的”。最近,我一直(下转第57页)(上接第56页)在考虑如何在完成课本教学目标的前提下,做个大胆的尝试,让流行音乐走进高中音乐课堂。毕竟,流行音乐也占有音乐艺术的三分之一。其中也有大量脍炙人口,艺术价值相当高的作品。
三、反思
流行音乐的尝试教学为音乐课堂教学增添了许多亮点和精彩,这是好的一面,但也要意识到凡事均有个度,不能为了一味迎合学生而忽视了艺术音乐和民间音乐的教学,更不能为了教流行音乐而教流行音乐。要强调音乐教学内容的合理性,各种类型音乐比例的均衡性,不能太多,也不能太少,安排要得当。作为音乐专业教师,我们要有强烈的责任意识、育人意识:无论采取何种方式进行教学,都是为了“使学生对音乐有更好的认知与了解,都是为了学生能在掌握一定音乐知识技能的基础上学会思维,并通过音乐思维来丰富音乐的情感体验,并在文化的大背景中感受音乐,理解音乐,促进学生的全面发展。”
作者单位:河北省唐山市开滦第二中学