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教育部制定的全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》中语文阅读教学要求对一到六年级三个学段有着共性的、明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这简简单单的十六个字，明明白白地告诉语文老师：“语文阅读课最基础的目标就是要用普通话正确地朗读课文，然后达到流利的程度，最终能够有感情地朗读课文。并在语文阅读中积累运用语言文字，形成语文素养！”根据语文学科自身的特点，要想达到语文教学的目标，语文教学必须在读中理解，读中感悟。但是，老师必须清醒地认识到：让学生多读、多思、多表达，还不能实现教学目标。教学中必须高效率地读，高效率地思，高效率地表达！才能实现教学目标，才能真正走出语文阅读课
的误区！
一、引领学生掌握读书的方法
1.读要有目的、分层次
读书必须有目的去读，必须分层次去读。初读课文，必须达到正确、流利的目标；精读课文必须深入文本，走进作者，理解文本，读出感受。每一次读书都要依据相应的层次，提出相应的目的。如初读课文，给出读准哪些字的目标，读通句子的目标。精读课文，给出理解的目标，给出解决问题的任务，或者从读中发现问题。
教学《一路花香》时，精读课文就要弄明白破水罐为什么要自卑，通过挑水工的话，破水罐明白了什么，你从这个故事中明白了什么。学生带着这些问题去读书，就会事半功倍！
2.正确选择读书的方式
在阅读课中，学生读书的方式多样，怎样选择读书的方式呢？（1）依据学生的年龄特点，低年级，最好大声读，让学生掌握语音，高年级最好默读，提高学生朗读的速度，给他们思考的空间。（2）还要依据文本的特点，对话部分可以分角色读，如《船长》一文中的对话部分；感情激昂的可以集体齐读，如《大江保卫战》中振奋人心的语句；感情、动作丰富的，可以表演读，如《青蛙看海》中的松鼠、青蛙的描写部分。
二、正确引领学生多元解读
多元解读的本身就是一种价值引导，充分体现了对学生的尊重，体现了学生的主体性；体现了对文本的尊重，体现了文本内涵的多元性；体现了对教师的自我尊重，让教师引领学生展开多层面的对话。
1.老师把握文本的主题
价值引领必须要基于文本的主题！因为虽然是一千个读者就有一千个哈姆雷特，但是一千个哈姆雷特仍然是哈姆雷特！这就告诉我们，价值引领不是随机渗透的思想道德教育，而是紧紧围绕文本进行的阅读理解，是不能偏离主题的！
有位老师教《姥姥的剪纸》一课时，老师侧重于学生对姥姥勤劳善良与心灵手巧的理解，学习姥姥如何剪纸，操作怎样熟练，如何达到炉火纯青的境界的。忽视了姥姥剪纸的外形美与意境美，姥姥的剪纸不是简单的重复！而要抓住姥姥送我的三幅画，感受姥姥对我的教育，领会姥姥剪纸的内涵美！
2.老师理解编者的编排意图
老师引领学生学习课文，不能孤立地阅读、分析一篇课文，应该充分认识文本在教科书体系中的位置！老师不仅要理解文章的文路，还要掌握编者的编路，这样才算真正的吃透课文！尤其是一个单元，一个专题作为整体的研究，找准课文特有的位置。
苏教版语文第九册第五单元安排了《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》三篇课文，就是让学生领略自然风光与人文景观的美，既让学生感受到自然的力量，自
然创造美，又让学生认识到人类的智慧、
力量，人类同样可以与大自然媲美。这样的整体把握编者的意图，教学时就不是
单兵作战了，对整个单元的把握就会了然
于心！
3.正确对待学生读书过程中的独特
体验
尊重学生读书过程中的独特感受、体验和理解。这是新课标提出的新理念，体现对学生的尊重，也体现了学生对语文知识的重新构建，成为文本开发的主体。但是，老师对学生的独特体验必须正确引导，把握方向！
如有位老师在教学《一路花香》这篇文章时，体会好的水罐圆满完成任务时的心情，它会怎么想，怎么说呢？有的学生说要自大，看不起破水罐；有的说要自豪，因为它圆满地完成了任务！在这时候老师及时地引导学生理解“骄傲”的两层意思，区别“自豪”与“自大”，让学生正确地理解文本，把握文本！
三、百花齐放春满园
教学不是为个别学生，更不仅仅是为
了培养个别优秀学生的特长，而是为了全
体学生的发展！一枝独秀不是春，百花齐放春满园。
1.表演的目的是什么
表演使课堂更加热闹，更加红火，把一节课推向新的高潮。表演就是为取得这样的效果吗？肯定不是！表演是学习文本的一种途径，是学习的更高层面，表演的目的是让学生更深地理解文本，感受文本，把学习的知识积累、内化、外显！
2.全体学生参与才完美
表演不是为了展示个别优生的才华，而是让更多学生参与，人人都是主角，人人都来表演，人人才会思考，才会更深入地理解文本，才会把文本表现得淋漓尽致！这样才能体现语文教学的完美！
3.有思考地看演出
学生观看演出不是看热闹，老师应教
给学生看演出的门道，听语言，看动作，
观表情，想内心。走进演员，走进作者，走进文本！
作者单位：江苏省连云港市新浦区关里中心小学
的误区！
一、引领学生掌握读书的方法
1.读要有目的、分层次
读书必须有目的去读，必须分层次去读。初读课文，必须达到正确、流利的目标；精读课文必须深入文本，走进作者，理解文本，读出感受。每一次读书都要依据相应的层次，提出相应的目的。如初读课文，给出读准哪些字的目标，读通句子的目标。精读课文，给出理解的目标，给出解决问题的任务，或者从读中发现问题。
教学《一路花香》时，精读课文就要弄明白破水罐为什么要自卑，通过挑水工的话，破水罐明白了什么，你从这个故事中明白了什么。学生带着这些问题去读书，就会事半功倍！
2.正确选择读书的方式
在阅读课中，学生读书的方式多样，怎样选择读书的方式呢？（1）依据学生的年龄特点，低年级，最好大声读，让学生掌握语音，高年级最好默读，提高学生朗读的速度，给他们思考的空间。（2）还要依据文本的特点，对话部分可以分角色读，如《船长》一文中的对话部分；感情激昂的可以集体齐读，如《大江保卫战》中振奋人心的语句；感情、动作丰富的，可以表演读，如《青蛙看海》中的松鼠、青蛙的描写部分。
二、正确引领学生多元解读
多元解读的本身就是一种价值引导，充分体现了对学生的尊重，体现了学生的主体性；体现了对文本的尊重，体现了文本内涵的多元性；体现了对教师的自我尊重，让教师引领学生展开多层面的对话。
1.老师把握文本的主题
价值引领必须要基于文本的主题！因为虽然是一千个读者就有一千个哈姆雷特，但是一千个哈姆雷特仍然是哈姆雷特！这就告诉我们，价值引领不是随机渗透的思想道德教育，而是紧紧围绕文本进行的阅读理解，是不能偏离主题的！
有位老师教《姥姥的剪纸》一课时，老师侧重于学生对姥姥勤劳善良与心灵手巧的理解，学习姥姥如何剪纸，操作怎样熟练，如何达到炉火纯青的境界的。忽视了姥姥剪纸的外形美与意境美，姥姥的剪纸不是简单的重复！而要抓住姥姥送我的三幅画，感受姥姥对我的教育，领会姥姥剪纸的内涵美！
2.老师理解编者的编排意图
老师引领学生学习课文，不能孤立地阅读、分析一篇课文，应该充分认识文本在教科书体系中的位置！老师不仅要理解文章的文路，还要掌握编者的编路，这样才算真正的吃透课文！尤其是一个单元，一个专题作为整体的研究，找准课文特有的位置。
苏教版语文第九册第五单元安排了《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》三篇课文，就是让学生领略自然风光与人文景观的美，既让学生感受到自然的力量，自
然创造美，又让学生认识到人类的智慧、
力量，人类同样可以与大自然媲美。这样的整体把握编者的意图，教学时就不是
单兵作战了，对整个单元的把握就会了然
于心！
3.正确对待学生读书过程中的独特
体验
尊重学生读书过程中的独特感受、体验和理解。这是新课标提出的新理念，体现对学生的尊重，也体现了学生对语文知识的重新构建，成为文本开发的主体。但是，老师对学生的独特体验必须正确引导，把握方向！
如有位老师在教学《一路花香》这篇文章时，体会好的水罐圆满完成任务时的心情，它会怎么想，怎么说呢？有的学生说要自大，看不起破水罐；有的说要自豪，因为它圆满地完成了任务！在这时候老师及时地引导学生理解“骄傲”的两层意思，区别“自豪”与“自大”，让学生正确地理解文本，把握文本！
三、百花齐放春满园
教学不是为个别学生，更不仅仅是为
了培养个别优秀学生的特长，而是为了全
体学生的发展！一枝独秀不是春，百花齐放春满园。
1.表演的目的是什么
表演使课堂更加热闹，更加红火，把一节课推向新的高潮。表演就是为取得这样的效果吗？肯定不是！表演是学习文本的一种途径，是学习的更高层面，表演的目的是让学生更深地理解文本，感受文本，把学习的知识积累、内化、外显！
2.全体学生参与才完美
表演不是为了展示个别优生的才华，而是让更多学生参与，人人都是主角，人人都来表演，人人才会思考，才会更深入地理解文本，才会把文本表现得淋漓尽致！这样才能体现语文教学的完美！
3.有思考地看演出
学生观看演出不是看热闹，老师应教
给学生看演出的门道，听语言，看动作，
观表情，想内心。走进演员，走进作者，走进文本！
作者单位：江苏省连云港市新浦区关里中心小学