论文部分内容阅读
一、创设民主和谐的教学氛围,发挥学生主体地位
积极地创设民主、平等、和谐的教学氛围,是开展小学语文研究型阅读教学的首要条件。研究型阅读教学是一种互动式阅读教学,就整个教学过程而言,学生在其中发挥的作用,应当远大于教师的活动。因此,只有充分发挥学生的主体地位,才能激发学生的学习兴趣和热情,激活学生的创新精神和创造能力;才能有效地开展起研究性活动。这就需要教师在课堂教学中创设一种民主、和谐的氛围,当学生研究性学习的参谋,为学生自主地开展研究学习提供服务,真正体现出学生的主体性。在这种学习方式中,教师与学生处于平等的地位,教师以一种宏观调控的方式,把握教学的大方向,采用引导、启发等方式推进学生研究学习的开展。
二、以个体自我矛盾为媒介,鼓励学生质疑问难
矛盾,是客观事物发展的基本规律之一。有矛盾的出现,才会有推进发展的可能,而事物的矛盾往往是以产生问题的方式出现,有了问题的产生,才会有解决问题的需要。把握事物矛盾,就是把握了事物的实质。因此,在小学语文研究型阅读教学中,应当以学生研究学习过程中的自我矛盾为媒介。学生在研究中内心产生问题,乃是最好的学习突破口。所以,教师应当积极鼓励学习质疑问难,向知识产生的背景、意义、前景质疑;向一切可能产生问题的细节问难,敢于向知识的权威挑战。就某种意义上来说,当学生能够提出问题时,实际上已表明了学生学习兴趣的发生,因为问题的出现,常常会成为学生进行研究思考的动力。教师应当充分把握这一点,在积极鼓励与引导中,利用学生的问题意识来推动学生研究实践活动的开展,来促进学生的思维发展。例如,我在教学《跳水》一课时,有学生提出:“船长为什么要用枪逼孩子跳水呢?”“除了跳水,就没有其他办法救孩子吗?”问题一提出,学生们的思维顿时活跃起来,各自寻找着答案,并在答案的比较中更深刻地理解了课文。毫无疑问,引导学生把握事物的矛盾,鼓励学生质疑问题,无论对研究型阅读教学本身而言,还是对学生素质的提高而言,都是积极有效的。当然,在质疑问难的过程中,教师要尊重学生的研究成果,不要轻易评对错,不要轻易下结论,要使他们的自主意识在一种宽容的语言环境中得到发展。
三、以开放式课堂为载体,实施合作研究学习
传统的课堂教学模式利少弊多。而研究性学习的课堂应是一个超越时空的课堂,一个无拘无束的课堂,一个开放的课堂。在这里,学生可以根据自己的需要,自己的兴趣,自由地组成学习小组,自由地选择学习方法,自主地进行学习。因此,课堂上也不再像传统的集体授课那样规矩,座位可以是乱的,声音可以是杂的,学习的目标也可以是不同的。同时,学生探索的步伐还可以走出教室,走向自然、社会等更大课堂。如在学习了《台湾的蝴蝶谷》一文后,学生将目光投向了新的探索中:想了解蝴蝶一般构造的同学,课余制作了蝴蝶标本;想学习文章写作方法的同学,开始对家乡的特产有了兴趣……
探究性学习的课堂还应是一个团结合作的课堂。在这里,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生、生生交往、共同发展的互动过程。在这样的学习方式中,教师的职责侧重于引导学生进行质疑問难,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;指导学生收集和利用各种学习资源,让他们在大语文环境里学习;帮助学生设计恰当的学习活动,让他们针对不同的学习内容选择不同的学习方式,使他们的学习变得丰富而有个性。另外,教师还要善于引导学生树立探究意识,掌握探究方法,养成探究习惯。学生则要在教师的指导下,学会用脑子想,用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,用心感悟。在这个过程中,师生之间是密切合作的。教师的恰当指导和参与,会使学生的探究活动更加有声有色;而学生独到的见解也往往会给教师提供丰富的教学素材,从而真正地体现了教学相长。
四、开展课外阅读活动,拓展研读领域
研究型阅读教学应当以课堂教学为主,同时也应当加强课外研究学习,对于研究型阅读教学而言,重要的是方法,而不仅仅是研读本身。课外大量阅读是进行研读前的准备,也可以是课后的巩固。例如,在教学《三顾茅庐》这类历史性文章及《海伦·凯勒》这类写人的文章,都可以布置学生进行课外阅读或查找资料。课外阅读的来源是多方面,一方面可以给学生必要的指点,帮助学生建构可以供研读的内容,将知识在纵向发展的同时,以辐射状扩展,以推动不同学习层次的学生都能获得发展;另一方面也应当将选择研读领域的主动权交给学生,以利于学生的自我发展,达到个性和共性同步发展的目的。实践表明,大量课外阅读和研读领域的不断拓展,能够使学生思维更加活跃和富有创造力。
总之,研究性学习是一个崭新的课题,小学语文研究型阅读教学的策略也是多种多样的,许多方面还有待我们教师共同努力,积极探索和实践,以取得更好的教学效果。
作者单位:江苏省溧阳市蒋店小学
积极地创设民主、平等、和谐的教学氛围,是开展小学语文研究型阅读教学的首要条件。研究型阅读教学是一种互动式阅读教学,就整个教学过程而言,学生在其中发挥的作用,应当远大于教师的活动。因此,只有充分发挥学生的主体地位,才能激发学生的学习兴趣和热情,激活学生的创新精神和创造能力;才能有效地开展起研究性活动。这就需要教师在课堂教学中创设一种民主、和谐的氛围,当学生研究性学习的参谋,为学生自主地开展研究学习提供服务,真正体现出学生的主体性。在这种学习方式中,教师与学生处于平等的地位,教师以一种宏观调控的方式,把握教学的大方向,采用引导、启发等方式推进学生研究学习的开展。
二、以个体自我矛盾为媒介,鼓励学生质疑问难
矛盾,是客观事物发展的基本规律之一。有矛盾的出现,才会有推进发展的可能,而事物的矛盾往往是以产生问题的方式出现,有了问题的产生,才会有解决问题的需要。把握事物矛盾,就是把握了事物的实质。因此,在小学语文研究型阅读教学中,应当以学生研究学习过程中的自我矛盾为媒介。学生在研究中内心产生问题,乃是最好的学习突破口。所以,教师应当积极鼓励学习质疑问难,向知识产生的背景、意义、前景质疑;向一切可能产生问题的细节问难,敢于向知识的权威挑战。就某种意义上来说,当学生能够提出问题时,实际上已表明了学生学习兴趣的发生,因为问题的出现,常常会成为学生进行研究思考的动力。教师应当充分把握这一点,在积极鼓励与引导中,利用学生的问题意识来推动学生研究实践活动的开展,来促进学生的思维发展。例如,我在教学《跳水》一课时,有学生提出:“船长为什么要用枪逼孩子跳水呢?”“除了跳水,就没有其他办法救孩子吗?”问题一提出,学生们的思维顿时活跃起来,各自寻找着答案,并在答案的比较中更深刻地理解了课文。毫无疑问,引导学生把握事物的矛盾,鼓励学生质疑问题,无论对研究型阅读教学本身而言,还是对学生素质的提高而言,都是积极有效的。当然,在质疑问难的过程中,教师要尊重学生的研究成果,不要轻易评对错,不要轻易下结论,要使他们的自主意识在一种宽容的语言环境中得到发展。
三、以开放式课堂为载体,实施合作研究学习
传统的课堂教学模式利少弊多。而研究性学习的课堂应是一个超越时空的课堂,一个无拘无束的课堂,一个开放的课堂。在这里,学生可以根据自己的需要,自己的兴趣,自由地组成学习小组,自由地选择学习方法,自主地进行学习。因此,课堂上也不再像传统的集体授课那样规矩,座位可以是乱的,声音可以是杂的,学习的目标也可以是不同的。同时,学生探索的步伐还可以走出教室,走向自然、社会等更大课堂。如在学习了《台湾的蝴蝶谷》一文后,学生将目光投向了新的探索中:想了解蝴蝶一般构造的同学,课余制作了蝴蝶标本;想学习文章写作方法的同学,开始对家乡的特产有了兴趣……
探究性学习的课堂还应是一个团结合作的课堂。在这里,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生、生生交往、共同发展的互动过程。在这样的学习方式中,教师的职责侧重于引导学生进行质疑問难,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;指导学生收集和利用各种学习资源,让他们在大语文环境里学习;帮助学生设计恰当的学习活动,让他们针对不同的学习内容选择不同的学习方式,使他们的学习变得丰富而有个性。另外,教师还要善于引导学生树立探究意识,掌握探究方法,养成探究习惯。学生则要在教师的指导下,学会用脑子想,用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,用心感悟。在这个过程中,师生之间是密切合作的。教师的恰当指导和参与,会使学生的探究活动更加有声有色;而学生独到的见解也往往会给教师提供丰富的教学素材,从而真正地体现了教学相长。
四、开展课外阅读活动,拓展研读领域
研究型阅读教学应当以课堂教学为主,同时也应当加强课外研究学习,对于研究型阅读教学而言,重要的是方法,而不仅仅是研读本身。课外大量阅读是进行研读前的准备,也可以是课后的巩固。例如,在教学《三顾茅庐》这类历史性文章及《海伦·凯勒》这类写人的文章,都可以布置学生进行课外阅读或查找资料。课外阅读的来源是多方面,一方面可以给学生必要的指点,帮助学生建构可以供研读的内容,将知识在纵向发展的同时,以辐射状扩展,以推动不同学习层次的学生都能获得发展;另一方面也应当将选择研读领域的主动权交给学生,以利于学生的自我发展,达到个性和共性同步发展的目的。实践表明,大量课外阅读和研读领域的不断拓展,能够使学生思维更加活跃和富有创造力。
总之,研究性学习是一个崭新的课题,小学语文研究型阅读教学的策略也是多种多样的,许多方面还有待我们教师共同努力,积极探索和实践,以取得更好的教学效果。
作者单位:江苏省溧阳市蒋店小学