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当孩子在学习词汇的时候，事实上他们也是在认识世界，因为词汇被他们所处的文化分类并描述着（Brown， 2001）。从语言交际来看，词汇学习和运用总被话题区分，而某一话题总有一些密集的词汇。针对人教版高中英语教材每个单元都围绕一个话题展开这一特点，教师以文本推进手段围绕某话题进行词汇教学，让词汇学习与文本写作相结合，不仅可以扩充学生词汇量，同时可在无形中增加学生运用词汇的机会，提高学生的词汇学习效率和语言交际能力。
一、基于文本推进的词汇教学策略
文本推进理论由巴兹尔·哈蒂姆（Basil Hatim）提出，主要用于文本分析，并非词汇教学。Hatim认为，文本分析的最小单位是语素（element），一个语素并不一定等于一个单词。语素可以是一个音位，单词、词组或某个小句（Hatim， 2001）。在文本中，各个语素之间相互关联，形成一个更高级别的修辞功能：语块（chunk）。同理，语块与语块之间相互作用，实现了总体的修辞目标：文本（text）。
1. 教师引进相关话题
人教版英语教材的各个单元话题特征明显，而且单元中各个部分如“热身”“阅读”“理解”“语言应用”的话题有较强的一致性。教师所给的话题可与单元话题一致，也可以根据单词的特点给出新话题，主要目的是学会使用单元词汇表上的重点词汇。
2. 利用语言手段，粘合词汇
教师应该关注词条项目的语义和使用，尤其是多词词项的学习。多词词项（multi-word items）是包含两个或两个以上单词的词汇项目。Schmitt
一、基于文本推进的词汇教学策略
文本推进理论由巴兹尔·哈蒂姆（Basil Hatim）提出，主要用于文本分析，并非词汇教学。Hatim认为，文本分析的最小单位是语素（element），一个语素并不一定等于一个单词。语素可以是一个音位，单词、词组或某个小句（Hatim， 2001）。在文本中，各个语素之间相互关联，形成一个更高级别的修辞功能：语块（chunk）。同理，语块与语块之间相互作用，实现了总体的修辞目标：文本（text）。
1. 教师引进相关话题
人教版英语教材的各个单元话题特征明显，而且单元中各个部分如“热身”“阅读”“理解”“语言应用”的话题有较强的一致性。教师所给的话题可与单元话题一致，也可以根据单词的特点给出新话题，主要目的是学会使用单元词汇表上的重点词汇。
2. 利用语言手段，粘合词汇
教师应该关注词条项目的语义和使用，尤其是多词词项的学习。多词词项（multi-word items）是包含两个或两个以上单词的词汇项目。Schmitt