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【摘要】想象力是在客观事物的影响下，在言语的调节下，人脑中已有的表象经过改造和组合而产生新表象的心理能力。从一定意义上讲，想象力是智力的高级形式，发展想象力是培养创造型人才的需要。在语文教学中，培养学生丰富的想象力，对于发展学生的智力有着重要的作用。
【关键词】语文教学；想象力；培养
在教育学理论中，一般都认为“智力是保证人们成功地进行认识活动的各种稳定心理特点的综合。它是由观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等五种因素组成的。”这些因素有机地结合在一起，构成了一个完整的结构。但同时，智力的诸因素在学习中又有着各自相对独立的作用。其中，想象力是智力的翅膀，在学习中起着积极的作用。
想象力是在客观事物的影响下，在言语的调节下，人脑中已有的表象经过改造和组合而产生新表象的心理能力。根据想象的创造性程度不同，想象可分为再造想象和创造想象。从一定意义上讲，想象力是智力的高级形式，发展想象力是培养创造型人才的需要。马克思曾给予想象力以很高的评价，认为它是“十分强烈地促进人类发展的伟大天赋。”
语文教学对培养学生的想象力有着得天独厚的优越条件。古人把想象称之为“神思”，有了它就可以“观古今于须臾，抚四海于一瞬”、“笼天地于形内，挫万物于笔端”。在语文教学中，培养学生丰富的想象力，对于发展学生的智力有着重要的作用。
1 在阅读教学中注重培养再造想象
再造想象是根据他人描述（语言、文字、图表等）在头脑中出现新形象的过程。中学语文教材中绝大多数文章是文学作品，被誉为“培养想象力的土壤”。古今中外的名家典籍，熠熠生辉的诗词曲赋，给人们留下了无尽的想象空间。中学语文教学就是要把学生带进历史和现实天空，感受古人笔下草原“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的雄浑与开阔，感受现实中祖国河山的壮丽与秀美，在教学中指导和鼓励学生大胆想象，让学生在想象中感受美、升华情。例如，教学朱自清的《春》，文中描写桃花、杏花、梨花盛开的句子，教师可以引导学生从“花”向“实”去想象，让学生从春华秋实丰收图景里去体会春天的美好，从而激发学生对春天的热爱赞美之情。再如教学《周总理，你在哪里？》，要让学生体会诗中人民对总理的怀念之情，只靠讲读很难达到深刻的理解效果。如果通过诗眼“找”字去引导学生想象，让他们与作者一起去寻找总理，呼唤总理，就一定能完成情感的迁移。试想，从五湖四海到祖国的心脏，那阵阵深情的呼唤，怎能不使同学们心潮澎湃；山谷回音，大地轰鸣，松涛阵阵，海浪声声，怎能不激起同学们的强烈共鸣。一个“找”字给学生带来的情感是多么深刻！这也正是想象的巨大作用。
教学中教师也可以通过启发设疑的方式引导学生展开想象的翅膀。教师所设之疑，即是学生想象之源。如学习《荔枝蜜》一课，教师应巧妙设疑：“《荔枝蜜》这篇散文很美，同学们读了之后头脑中会出现什么样的画面？”学生会在老师的启发下想象：这篇散文的美在于它的语言，它凝练优美的语言向我们展示了这样的画面“成群结队的蜜蜂出出进进，飞来飞去，沸沸扬扬地辛勤劳作着，正如亿万劳动人民用勤劳的双手创造美好的未来。”这样，学生们通过想象去品味语言，既加深了对课文的理解，也升华了情感。再如学习朱自清的《背影》，教师可以这样启发学生：“读了《背影》这篇课文，‘父亲’给我们留下了深刻的印象。在你的脑海中，让你最难忘的是哪一幕？”在教师的引导下学生展开想象，车站送别父亲买橘子一幕令人难忘：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他要穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手举着上面，两脚再往上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”学生们在想象中感受着醇厚的父子亲情，也加深了对文章主旨的理解。
笔者认为，语文教学是一种创造性活动，虽然教无定法，但是总有规律可寻。在以往的教学中，有些教师忽视了语文教学中学生想象力的培养，总是简单的运用“是什么”、不是什么”的问答式教学方法，始终把学生的思维限制在聚敛的、定向的求同式线性状态。在教学实践中，教师一定要有意识地打破陈规，剔除陋法，引导学生大胆想象，充分激发学生多向思维，从而强化学生思维的深度和广度。如讲授《项链》一文，在引导学生揭示玛蒂尔德悲剧的根源时，教师应该给学生创设想象条件：“项链的丢失，造成了玛蒂尔德的悲剧，使她后来十年非常痛苦。假如这挂项链没有丢失，那么她会有怎样的结局呢？”学生展开想象，或是项链不丢，她天天等待那次晚会上的某位上流社会的男士来找她，可时间一天天过去，谁也没有来找他，她在“幸福”的幻想和忧郁的等待中精神失常；或是项链不丢，她成了部长的“花瓶”，着实“荣耀”了一番，但部长后来另有新欢，把她抛弃了；或是项链不丢，日后她更加向往参加那样的晚会，但以他们夫妇的身份和现状，再没有这样的机会，于是她痴狂成病。学生发言积极，想象大胆丰富，为资本主义社会制度下的人生续写了合理的结局。
一个人的想象力是广大而无限的，它可以“精骛八极，心游万仞”，“思接千载，视通万里”。叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”在教学中，教师更应该引导学生通过想象，把作者再现的生活复归为学生心目中的图像，也就是把课文中描写的形态有机地联系起来进行组合和创造，从而再现一个完整统一的有灵有肉的新形象。
2 在作文教学中注重培养创造想象
创造想象是根据一定的目的任务，独立地创造出前所未有的新形象的过程。中学语文课本中的孔乙己、范进、骆驼祥子等艺术形象都是作者创造想象的结晶。创造想象又是想象力的一种高级形式，它要求在写作前就要有一个新的形象出现，然后再经过不断的加工、修改、改造而成。
写作是学生通过联想和想象，运用一定的积累材料，通过艺术的构思，注入自己的情感，借助写作技巧和语言文字所完成的一项创造性劳动。在写作教学中，学生的联想、想象和情感等因素的激发诱导十分必要和重要，这就要求作文教学中教师要为学生营造创造想象的空间，以便于更好的激发学生的想象力。例如，在情景式作文教学中，教师可以用投影或小黑板展示如下引言：“海滩上撒满了闪光的贝壳，像是掉了一地的繁星。一个男孩拾起一枚贝壳看看，随手又把它丢弃。他已经寻找了一个下午，始终没有找到他心目中最美丽、最稀奇的贝壳。夕阳把海和天染成了一片深深的紫色。他的伙伴们快乐地哼着歌儿，提着满满一篮子贝壳嬉笑着要回去了。只有他仍孤独地拖着长长的影子，在海滩上茫然地找寻。海浪喧哗着涌上来，洗去了印在沙滩上的小小足迹，他手里的篮子仍然空着。夕阳下的海滩上只留下他长长的影子和那颗向往最美丽贝壳的心……”写作要求是根据提示情景，发挥联想和想象，自拟题目，写一篇文章。有的同学由捡贝壳联想到自己的未来；有的同学由捡贝壳联想到贝壳就好似知识……此次写作达到了理想的效果，新颖的情景设计，不仅使学生作文写得快，而且构思各异，想象丰富。
每一位青少年脑海中都有许多美丽的幻想，如果我们的作文教学能够因势利导，让学生展示他们的想象甚至幻想，就一定会有好的作品呈现给老师。根据新时期学生个性张扬，喜欢展示自我这一心理特点，作文教学中创设或捕捉一些发挥想象的情景，也能培养和提升学生的创造想象。譬如，某生奥赛获了奖，我们可以抓住全体学生积极向上的心态，请获奖学生作获奖感言，同时充分利用这种培养学生想象力的作文教学素材，适时布置命题作文训练《站在领奖台上》、《当掌声响起的那一刻》等题目，让每一位同学都想象自己在这一情景中的见闻和感受。再如，中学生重视师生之谊，喜欢憧憬未来，作文教学中可以适当布置一些想象未来的习作，如《二十年后的聚会》、《家乡巨变之2030》等，通过创设和捕捉想象力训练情景，不仅能激发学生的写作兴趣，也能有效地培养学生的文字表达能力和创造想象力。
总之，想象是创新的源泉，想象力植根于丰富的语文活动和生活经验之中，培养学生丰富的想象力并非朝夕之功。在语文教学中，教师不仅要重视课堂教学中学生想象力的培养，也要重视课外语文活动和社会实践活动中学生想象力的培养，要引导学生多接触美的事物，多读优秀文学作品，增加感性知识，提高文学修养，不断丰富学生的想象力。同时，要充分发挥语文学科工具性、人文性的作用，利用语文教学得天独厚的优势，努力为国家培养更多更优秀的创新性人才。
【关键词】语文教学；想象力；培养
在教育学理论中，一般都认为“智力是保证人们成功地进行认识活动的各种稳定心理特点的综合。它是由观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等五种因素组成的。”这些因素有机地结合在一起，构成了一个完整的结构。但同时，智力的诸因素在学习中又有着各自相对独立的作用。其中，想象力是智力的翅膀，在学习中起着积极的作用。
想象力是在客观事物的影响下，在言语的调节下，人脑中已有的表象经过改造和组合而产生新表象的心理能力。根据想象的创造性程度不同，想象可分为再造想象和创造想象。从一定意义上讲，想象力是智力的高级形式，发展想象力是培养创造型人才的需要。马克思曾给予想象力以很高的评价，认为它是“十分强烈地促进人类发展的伟大天赋。”
语文教学对培养学生的想象力有着得天独厚的优越条件。古人把想象称之为“神思”，有了它就可以“观古今于须臾，抚四海于一瞬”、“笼天地于形内，挫万物于笔端”。在语文教学中，培养学生丰富的想象力，对于发展学生的智力有着重要的作用。
1 在阅读教学中注重培养再造想象
再造想象是根据他人描述（语言、文字、图表等）在头脑中出现新形象的过程。中学语文教材中绝大多数文章是文学作品，被誉为“培养想象力的土壤”。古今中外的名家典籍，熠熠生辉的诗词曲赋，给人们留下了无尽的想象空间。中学语文教学就是要把学生带进历史和现实天空，感受古人笔下草原“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的雄浑与开阔，感受现实中祖国河山的壮丽与秀美，在教学中指导和鼓励学生大胆想象，让学生在想象中感受美、升华情。例如，教学朱自清的《春》，文中描写桃花、杏花、梨花盛开的句子，教师可以引导学生从“花”向“实”去想象，让学生从春华秋实丰收图景里去体会春天的美好，从而激发学生对春天的热爱赞美之情。再如教学《周总理，你在哪里？》，要让学生体会诗中人民对总理的怀念之情，只靠讲读很难达到深刻的理解效果。如果通过诗眼“找”字去引导学生想象，让他们与作者一起去寻找总理，呼唤总理，就一定能完成情感的迁移。试想，从五湖四海到祖国的心脏，那阵阵深情的呼唤，怎能不使同学们心潮澎湃；山谷回音，大地轰鸣，松涛阵阵，海浪声声，怎能不激起同学们的强烈共鸣。一个“找”字给学生带来的情感是多么深刻！这也正是想象的巨大作用。
教学中教师也可以通过启发设疑的方式引导学生展开想象的翅膀。教师所设之疑，即是学生想象之源。如学习《荔枝蜜》一课，教师应巧妙设疑：“《荔枝蜜》这篇散文很美，同学们读了之后头脑中会出现什么样的画面？”学生会在老师的启发下想象：这篇散文的美在于它的语言，它凝练优美的语言向我们展示了这样的画面“成群结队的蜜蜂出出进进，飞来飞去，沸沸扬扬地辛勤劳作着，正如亿万劳动人民用勤劳的双手创造美好的未来。”这样，学生们通过想象去品味语言，既加深了对课文的理解，也升华了情感。再如学习朱自清的《背影》，教师可以这样启发学生：“读了《背影》这篇课文，‘父亲’给我们留下了深刻的印象。在你的脑海中，让你最难忘的是哪一幕？”在教师的引导下学生展开想象，车站送别父亲买橘子一幕令人难忘：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他要穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手举着上面，两脚再往上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”学生们在想象中感受着醇厚的父子亲情，也加深了对文章主旨的理解。
笔者认为，语文教学是一种创造性活动，虽然教无定法，但是总有规律可寻。在以往的教学中，有些教师忽视了语文教学中学生想象力的培养，总是简单的运用“是什么”、不是什么”的问答式教学方法，始终把学生的思维限制在聚敛的、定向的求同式线性状态。在教学实践中，教师一定要有意识地打破陈规，剔除陋法，引导学生大胆想象，充分激发学生多向思维，从而强化学生思维的深度和广度。如讲授《项链》一文，在引导学生揭示玛蒂尔德悲剧的根源时，教师应该给学生创设想象条件：“项链的丢失，造成了玛蒂尔德的悲剧，使她后来十年非常痛苦。假如这挂项链没有丢失，那么她会有怎样的结局呢？”学生展开想象，或是项链不丢，她天天等待那次晚会上的某位上流社会的男士来找她，可时间一天天过去，谁也没有来找他，她在“幸福”的幻想和忧郁的等待中精神失常；或是项链不丢，她成了部长的“花瓶”，着实“荣耀”了一番，但部长后来另有新欢，把她抛弃了；或是项链不丢，日后她更加向往参加那样的晚会，但以他们夫妇的身份和现状，再没有这样的机会，于是她痴狂成病。学生发言积极，想象大胆丰富，为资本主义社会制度下的人生续写了合理的结局。
一个人的想象力是广大而无限的，它可以“精骛八极，心游万仞”，“思接千载，视通万里”。叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”在教学中，教师更应该引导学生通过想象，把作者再现的生活复归为学生心目中的图像，也就是把课文中描写的形态有机地联系起来进行组合和创造，从而再现一个完整统一的有灵有肉的新形象。
2 在作文教学中注重培养创造想象
创造想象是根据一定的目的任务，独立地创造出前所未有的新形象的过程。中学语文课本中的孔乙己、范进、骆驼祥子等艺术形象都是作者创造想象的结晶。创造想象又是想象力的一种高级形式，它要求在写作前就要有一个新的形象出现，然后再经过不断的加工、修改、改造而成。
写作是学生通过联想和想象，运用一定的积累材料，通过艺术的构思，注入自己的情感，借助写作技巧和语言文字所完成的一项创造性劳动。在写作教学中，学生的联想、想象和情感等因素的激发诱导十分必要和重要，这就要求作文教学中教师要为学生营造创造想象的空间，以便于更好的激发学生的想象力。例如，在情景式作文教学中，教师可以用投影或小黑板展示如下引言：“海滩上撒满了闪光的贝壳，像是掉了一地的繁星。一个男孩拾起一枚贝壳看看，随手又把它丢弃。他已经寻找了一个下午，始终没有找到他心目中最美丽、最稀奇的贝壳。夕阳把海和天染成了一片深深的紫色。他的伙伴们快乐地哼着歌儿，提着满满一篮子贝壳嬉笑着要回去了。只有他仍孤独地拖着长长的影子，在海滩上茫然地找寻。海浪喧哗着涌上来，洗去了印在沙滩上的小小足迹，他手里的篮子仍然空着。夕阳下的海滩上只留下他长长的影子和那颗向往最美丽贝壳的心……”写作要求是根据提示情景，发挥联想和想象，自拟题目，写一篇文章。有的同学由捡贝壳联想到自己的未来；有的同学由捡贝壳联想到贝壳就好似知识……此次写作达到了理想的效果，新颖的情景设计，不仅使学生作文写得快，而且构思各异，想象丰富。
每一位青少年脑海中都有许多美丽的幻想，如果我们的作文教学能够因势利导，让学生展示他们的想象甚至幻想，就一定会有好的作品呈现给老师。根据新时期学生个性张扬，喜欢展示自我这一心理特点，作文教学中创设或捕捉一些发挥想象的情景，也能培养和提升学生的创造想象。譬如，某生奥赛获了奖，我们可以抓住全体学生积极向上的心态，请获奖学生作获奖感言，同时充分利用这种培养学生想象力的作文教学素材，适时布置命题作文训练《站在领奖台上》、《当掌声响起的那一刻》等题目，让每一位同学都想象自己在这一情景中的见闻和感受。再如，中学生重视师生之谊，喜欢憧憬未来，作文教学中可以适当布置一些想象未来的习作，如《二十年后的聚会》、《家乡巨变之2030》等，通过创设和捕捉想象力训练情景，不仅能激发学生的写作兴趣，也能有效地培养学生的文字表达能力和创造想象力。
总之，想象是创新的源泉，想象力植根于丰富的语文活动和生活经验之中，培养学生丰富的想象力并非朝夕之功。在语文教学中，教师不仅要重视课堂教学中学生想象力的培养，也要重视课外语文活动和社会实践活动中学生想象力的培养，要引导学生多接触美的事物，多读优秀文学作品，增加感性知识，提高文学修养，不断丰富学生的想象力。同时，要充分发挥语文学科工具性、人文性的作用，利用语文教学得天独厚的优势，努力为国家培养更多更优秀的创新性人才。