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【摘要】汉赋、唐诗、宋词、元曲是中国文学史上的瑰宝。从1988年开始，古代诗词鉴赏成为高考考试“鉴赏评价”能力层级的考点，试题难度逐年递增，同时考生阅读经验不够丰富，因此诗歌鉴赏题失分较重。有鉴于此，本文结合教学实践从理清思路把握情感、明辨手法提高鉴赏能力、捕捉信息表述规范这三个方面对古诗词鉴赏加以解析指导，从而达到提升学生文化素养，提高答题能力的目的。
【关键词】理清；明辨；捕捉
汉赋、唐诗、宋词、元曲是中国文学史上的瑰宝。这些作品语言凝练，情感真挚含蓄，闪烁着文化的光芒，凝聚了中华文化的精髓。从1988年开始，关于古代诗词鉴赏能力的考察就已出现在高考语文试卷中，此后随之高考要求的加深，古代诗词鉴赏一直都是一个重要知识点，而且还连续大幅度增加主观鉴赏表达的分量，并且分值和难度也呈逐年递增趋势，使古典诗歌的审美活动逐步趋向最高级。它要求考生积累一定的古典诗词专业鉴赏语言、感受诗的艺术魅力、分析其表达技巧、并能用规范的语言加以表述。由于该考点为鉴赏评价型，主观性强，同时考生阅读经验不够丰富，因此诗歌鉴赏题得分率始终不理想。
可见，在古代诗词鉴赏模块复习训练中如何正确培养学生的古诗词鉴赏能力，表达对作品的独到感受和创造性的理解，成为语文教学中不可缺少的重要组成部分。从构建教学大框架方面讲，首先要确立教学目标。新课程标准关于古代诗文阅读提出了四点教学目标，同时《考试说明》中也提到两点具体学习要求，分析这些目标和要求，我认为应该认识三个问题：第一、从整体上把握诗歌内容，理清思路，感受形象，概括要点，理解诗歌所表达的思想、观点和感情。第二、借助信息、阅读经验，品味诗歌的情与景，从而培养对诗歌的研读能力。第三、注重拓展能力的培养、体会诗歌语言的表现力，努力探索诗人的生活体验和人生感悟，了解人类多彩的社会生活和丰富的情感世界，引起心灵的共鸣。
其次教学方法的运用，要着重从“理清思路，把握情感”、“明辨手法，提高鉴赏能力”、“捕捉信息，表述规范”这三方面对古诗词鉴赏加以解析指导。“新课标”对古诗词的学习要求：“语文课程应注重学生人文素养和审美情趣的整体提高，培养学生的创新精神”。诗歌鉴赏是高考模块复习中的难点，很多学生不能全面客观地分析问题，回答问题时不联系实际；套用现成例子，不管命题的内容是什么，一律套对；诗歌的内容或背景不了解，胡乱编造一通就仓促答题，结果乱解诗意；答题步骤也不清，眉毛胡子一把抓；在表述方面不够规范，不能正确使用诗歌鉴赏的术语。其实诗歌鉴赏题，教师应该根据学生掌握的诗词知识，选择一些实用的学习方法，引导学生分析诗歌的思想内容、鉴赏诗歌的艺术技巧；同时还要注意我们提供的思路应该是有浅入深，这样才会给学生以信心。本文将阐述以下三种教学方法的具体应用。
1 理清思路。把握情感
古人云：“诗言志”，无论什么诗歌，都是诗人阐述心灵的文学载体，所以，诗中所描写的景物或所叙述的事情往往寄寓着诗人的情感或表达的思想，而要把握诗人的情感和诗歌内容须从以下几方面着手：
（1）抓诗眼。一首诗中表现力最强、能体现主旨的关键词句就是诗眼。抓住了它，就找到了理解诗词的钥匙。一者诗眼能够明示诗人的感情倾向；二者诗眼能够暗示写作内容。前者如柳中庸的《征人怨》，诗题中的一个“怨”字，含意深刻，主旨所在，它点明了出征在外的将士的“怨恨”——怨战事的频繁，怨时刻练兵备战的疲惫，怨边塞气候寒冷，怨边塞景色单调。在教学中要围绕诗作者厌恶战争，爱好和平的这一感情倾向来讲解，从而让学生明白作者所处时代的社会残酷现实，并能与作者产生共鸣。后者例如“散向锋头望故乡”（柳宗元《与浩初上人同看山寄京华亲故》），动词“望”是诗眼，指诗人登高远眺，翘望故乡。望而不归是痛苦的，但望又能获得某种满足，在痛苦与满足的矛盾中，诗人尽情望去，唯恐望得不够，可见其思乡之深。可谓字少情多，以虚字传神。可相当一部分考生，忽视了诗眼的重要性，阅读诗词时即使花费了大量时间也领略不到要领，作答时中心游离，舍本逐末。所以遇到诗词中带有“思、念、想、恨、独”等倾向性词语，要引导学生鉴赏，以揣摩作者写作的意图，能够提高诗词鉴赏的效率，可谓事半功倍。
（2）抓意象。意象是中国古典诗歌的美学范畴，被称为“一刹那间物象和感情的复合体”，具体地说就是外在物象和主观情意相融合所产生的心象，是客观物象与审美主体（诗人）的二合一。所以诗人表达自己主观感情时，往往要借助客观物象，因而这些客观事物融入了作者主观感情便不再是现实中的物象了。读者可以通过意象，领悟诗人的情感、情绪及所蕴含的言外之意。如白居易《赋得古原草送别》中“又送王孙去，萋萋满别情”。萋萋是草繁盛，但“草”由于春荣秋枯的永恒，这个意象已经不仅仅是植物学上的意义，而是思乡怀人等感情的载体。。再如杨巨源的《折杨柳》：“水边杨柳曲尘丝，立马烦君折一枝”。诗人往往取杨柳为景，原因是古人有折柳送别的习惯；平时的训练中，教师应引导学生识记一些典型的意象。如：梧桐多表凄苦之情、羌笛多奏悲凉之音、杜鹃往往联系着乡愁相思、捣衣往往联系着思妇征人、以冰雪比喻忠贞、以梅象征高洁……诗人借助意象在读者面前呈现出特定意境，从而使其在阅读诗歌时能根据这个艺术物象进行联想、想象，挖掘诗人的情感。例如：长安秋望（赵嘏）“残星几点雁横塞，长笛一声人倚楼。”问题：三、四两句为历代传诵的名句，人因称赵嘏为“赵倚楼”，请说说妙处。本题的答案是：诗人选取了最易动人愁思的意象——残星、秋雁，又以凄清的笛声加以烘托，写景时动静结合，形声结合，从而很好地表现了作者的羁旅乡思。如果平日积累了雁子、羌笛的意象，此题就轻而易举了。从某种程度上说，掌握了意象，感悟诗歌的意境，理解了作品思想内容。高考诗歌鉴赏题就成功了一半。
（3）看注解。注解是理解诗词的钥匙。注解有时注明作者身世个性，时代背景。由于包涵着重要的信息，注解在一些试卷中还成为一个重要的出题点，如（2012年福州一中质检卷）有一题摘录秦韬玉的《贫女》诗词内容，并配注“秦韬玉：应进士不第，在宦官田令孜府中做幕僚，后来田荐其为工部侍郎”。要求学生解答“本诗题为‘贫女’，写的仅仅是一个贫女吗？请结合全诗及注释分析一下诗歌的立意，并指出其写作方法”。在这个题目中，从注解可以知道秦韬玉的身世和经历，我们就应该理解到出题者的意图，就是考查学生能否利用注解领会作者只是以贫女作比，暗示的却是自己的身世和遭遇。如果不看注释，不少学生理解为贫女的苦难遭遇。这是他们忽略了注释的重要信息。另外有时注解注明作者经历遭遇，人世浮沉。又如2009广东卷是杜甫的《月》：万里瞿唐①月，春来六上弦②。时时开暗室，故故③满青天。爽合风襟静，高当泪脸悬。南飞有乌鹊，夜久落江边。[注]①瞿唐：瞿塘峡，位于长江三峡奉节至巫山段，安史之乱后，杜甫曾困居于此。题目（1）作者通过咏月主要抒发了怎样的感情？如果没有注①，我们就很难把握住作者的颠沛流离、生活动荡不定的凄楚之情。引导学生关注这个注解，使学生了解诗人情感产生的时代背景，对诗歌有一个粗线条的认识。注解有时还注明词句含义，典故寓义。如石延年的《瀑布》，“注：‘濯尘缨’语出《楚辞。渔父》‘渔夫莞尔而笑，鼓榭而去。歌日沧浪之水之清兮，可以濯吾缨。屈原遂去不复与言’。后用‘濯缨’指避世隐居”。注解中对“濯缨”的解释我们知道了作者思想感情，通过对瀑布极为生动的描写，我们知道了作者对清凉幽雅环境的钟爱之情，用“濯尘缨”曲折有致地表达自己避世隐居，寄情山水的情感。这些注解注明诗词中难懂的字词，帮助学生理解诗歌的内容，从而使学生身临其境地走进作者含蓄丰富的内心世界。 2 明辨手法，提高鉴赏能力
古代诗歌塑造形象的方法很多，可以对形象直接描写，也可以间接描写；可以粗线条白描，也可以浓墨重彩、精雕细刻；可以铺垫、衬托，也可以借助想象联想塑造形象。针对这些手法，教师可以让学生掌握如渲染烘托、借古用典、虚实结合等表现手法的特点，方便学生触类旁通，切实提高古代诗歌的鉴赏能力。
（1）渲染衬托，言此意彼。无论是写景、叙事、写人，诗人都爱用烘托之笔，使主体突出、形象鲜明，给人深刻的印象。正所谓言在此而意在彼，言有尽而意无穷。可以是人衬托人。如《秦罗敷》中“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著峭头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。”、借“行者、少年”等的反应来衬托秦罗敷貌美。也可以是以物衬物，陆游的《鹊桥仙夜闻杜鹃》以夜阑人静，林莺巢燕无声，衬托杜鹃的啼鸣，突出了由杜鹃呜叫传递出来的悲凉。更多的是以物烘托人的心情，如2012年福建高考卷李刚的《望江南》中借“冰散响”描写轻细的声音，运用了以动衬静的手法，衬托出环境的寂静、钓翁的心情宁静。“时振玉花空”的动作，衬托出渔翁的淡定。诗人运用渲染衬托的表现手法，让读者能够感受作品中所表露的鲜明形象，从而深入作品意境之中，体会诗歌的意境美，并能理解诗人借助抒情客体来表现自己鲜明的个性色彩，表现自己的爱和恨、痛苦和欢乐、希望和追求。
（2）借古讽今，对比述怀。大多数古诗人仕途坎坷，怀才不遇，感到生不逢时。于是他们往往借助历史人物或事件影射、讽刺现实，抒发自己的心声。因此，对于咏史怀古的作品，学生必须结合诗人写作的时代背景、创作时的心境，以及生平遭遇去品味诗作的情感。例如“兴，百姓苦！亡，百姓苦”借历代帝王更替的普遍规律，揭露了封建统治者为了私利而坑苦百姓的罪恶。如：欧阳修的《元夕》诗人采用对比的手法表达词人物是人非的怅惘与悲伤孤独的情怀。运用联系与比较的方法，能够全面地历史地认识词人的思想境界，还可以开阔眼界，获得深刻的体验，从而有助于加深对诗歌的延伸认识。
（3）虚实结合，情通意顺。虚实结合是指现实的景、事与想象的景、事互相映衬，交织一起表达同一样的情感，互相渗透与互相转化，以达到虚中有实，实中有虚的境界，从而大大丰富诗中的意象，开拓诗中的意境，如王昌龄的《送魏二》，前两句写在一个清秋的日子与朋友依依惜别，写的都是眼前实景实事实情，是“舟凉”更是“心凉”，是实写；后两句写对朋友在异地生活的设想，是虚写，着意表达诗人对朋友的关心。虚实结合，淋漓尽致写出了离别的依依不舍。虚实相生成为诗人营造的意境独特方式，不少地方思维跳跃幅度大，看似不通，能够为读者提供广阔的审美空间，充实人们的审美趣味。
3 捕捉信息。找准切入点。表述规范
找准切入点就是要求考生捕捉信息，揣摩命题者的意图，找准答题的切入点，避免答非所问。如查慎行的《三闾祠》有一考题：这首诗首联为我们描绘了怎样的意境？通过认真审读，捕捉信息，我们抓住“平远江山”“极目”这两个角度，就明确诗人伫立平旷辽阔的楚国旧地，极目远眺，看到古老的三闾祠背城而立，江流蜿蜒，远山逶迤，面对荒芜寂寥的眼前风物，诗人不禁感慨万千。这样分析之后，我们就可以扣紧题目要求，作答如下：首联描绘了萧条冷落的意境，面对荒芜寂寥的眼前风物，不禁感慨万千，对屈原痛惜追念的情怀油然而生。另外，解题时要注意命题要求，如鉴赏词语时，注意修辞的使用、表达技巧；如赏析思想内容，就要大处着眼，从整体把握。不论哪种考题要求，答题时必须要根据自己掌握、积累的诗词知识，建立在整体把握思想内容的基础之上，有步骤地去分析鉴赏，不要简单地翻译诗句。高考诗歌鉴赏题，要求分析正确、条理清晰，这就要求考生答题时要讲究答题的技巧性、规范性。在表述规范到位方面，具体可归纳为以下几点论述：
3.1 综合分析情感：诗歌借助凝练的语言描写来传达诗人的思想，它是作品内容的灵魂，题材的统帅。按题材可以把诗歌分为：山水田园诗、送别抒怀诗、羁旅思乡诗、闺情宫怨诗、怀古咏史诗、边塞征战诗、爱情思慕诗等等；在鉴赏文学作品时要顾及诗人以及他所处的社会状态和时代背景，又要联系诗中意象，及作者在字里行间流露出的感情倾向，把这些综合起来，才能准确把握作者的思想感情。徐兰的《出关》“凭山俯海古边州，旆影风翻见戍楼。后桃花马前雪，出关争得不回头？”考题（2）问“马后桃花马前雪”一句在艺术表现上有什么特点？请作简要分析。这首诗看似简单，却不好把握作者的思想感情，读者如要准确把握诗人的思乡之情，必须联系“桃花”与“雪”等意象（“桃花”与“雪”分别指家乡的美好生活与塞外的清冷生活）、“旆”（旌旗。）的相关注释以及作者所处的社会状态和时代背景等诸因素，特别是联系诗题目“出关”一词，细致地品析这些重要的提示性内容，才能对这首边塞诗的思想情怀把握得更明确。
3.2 积累鉴赏术语。许多学生即使抓住了意象，体悟了意境，理清了思路，文字的表述也很不规范，原因是诗歌鉴赏中表述用语运用不够熟练。要准确答题，识记一些鉴赏术语是非常必要的，所以在教学中，我常引导学生积累一些鉴赏术语。比如说语言风格方面：豪迈雄奇、沉郁顿挫、朴素自然、婉约细腻、准确凝练、含蓄委婉、清新明丽……；表达技巧方面：托物言志、借古讽今、象征衬托、烘托渲染、虚实相生、以动衬静、寓情于景……；积累了这些古代诗歌鉴赏术语，考生在答题时熟练应用，就可以收到表述规范、用语简洁的效果。如苏轼的《东坡》“雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声”考题（1）问：第一句在全诗中有何作用？请简要赏析。引导学生抓第一句的意象“雨、东坡、月”，理出本题的答案：第一句描绘出一幅雨后月夜图，营造了一种幽清明净、和谐静谧的意境，是全诗的铺垫。在解答中运用“幽清明净、和谐静谧”意境鉴赏术语，表述就显得规范了。
3.3 掌握表述方法：高考古诗歌鉴赏考题，我们大致可以作以下五种类型：鉴赏形象型、鉴赏语言型、鉴赏表达技巧型、评价思想内容型、评价观点型。不管哪一种类型，一般来说，在表述答案时，我们都尽量采用分步骤的答题形式。以“鉴赏表达技巧型”为例，答题步骤要分为三步：①准确指出诗中运用了何种表现手法或表达技巧；②结合诗句阐释此种手法的内容；③指出这种手法有效地传达出诗人怎么样的情感，传达了怎样的旨趣。如王安石的《北陂杏花》考题：前人评价这首诗说：“安石遗情世外，其悲壮即寓闲淡之中。”这首诗是如何表现诗人的悲壮之情的。仔细审读，把握意象，理出诗歌的思路之后，把握作者诗歌中几种表达技巧，我们就可以轻松地作以下表述：这首诗运用象征、比喻和对比手法（表现手法）。诗人借助杏花形象，以花喻己，“雪”和“尘”为喻，喻反对变法的守旧势力，形成对比（结合诗句具体阐释，形成对比），形象而深沉地表达了作者坚定的政治立场和高尚的人生操守（表达效果）。 现在的高考古诗歌鉴赏试题打破以往的客观选择题的命题方式，以主观表述的形式考察学生诗歌鉴赏能力，命题的角度以赏析分析为主。具体来说就是三个步骤：①概括思想、技巧；②扣住要求，结合诗句进行逐点剖析；③揭示表达效果、或联系诗句简要谈谈。例如2012年福建高考卷《望江南》考题（2）：下阕表现了诗人怎样的情感？请联系诗句简要谈谈。分析鉴赏这首诗歌之后，答案的表述就可以依据以上提到的步骤进行：下阕表现了诗人对钓翁简朴而自在生活的倾慕之情（概括思想）；“云水暮，归去远烟中”渲染环境的高远空旷（结合诗句阐述）；暗示钓翁生活的闭适自在。“欢笑有儿童”凸现了钓翁生活的温馨和欢乐（表达的效果）。如果学生只回答对自由生活的向往，而没有结合诗句分析诗人情感，得分率不高。总而言之，考生在解答古代诗歌鉴赏试题的时候，应该捕捉各种信息，把握意象，挖掘思想感情，感悟意境，理解诗歌的思想内容，再紧扣考题要求，理清思路，形成答案。
3.4 强化表述训练：读懂所给的诗歌，固然至关重要，但将思考成果用文字表达出来也不容忽视。书面表达的训练要求就是过程要完整、重点明确、表述严密、条理清晰。平日的鉴赏训练中，很多学生乱解诗意，答题层次不清，鉴赏的文字缺乏逻辑性、条理性，表达不出自己的想法，成为高考中失分较多的原因之一。一般说来答题时首先需要紧扣要求，如前所述，其次要注意要点齐全。高考阅卷一般是采点给分，因此要注意文字表达要点是否。再有就是在强化训练中能触类旁通。例如有次考试笔摘录了2008年高考北京卷题问：顾炎武的《酬王处士九日见怀之作》，请指出顾炎武这首诗的风格特征，并作简要分析。一般认为顾炎武的诗风接近杜甫，但很多学生对杜甫的风格不是很了解，所以学生的答案五花八门等，仅凭自己的主观思想答题，造成解答与标准答案差距很大，得分率自然就低。再者从高考评分的角度看，答题表述时应做到用语精准，特别是诗歌专业术语，要准确、简明、规范。因此强化书面表达的训练很有必要，学生多次训练之后，注意积累、使用精准的专业鉴赏术语，容易得分。
从高中语文新课改的要求和高考古代诗词鉴赏命题者的意图来看，我们鉴赏古代诗词，切不可只重视字句的疏通和诵读，必须在知人论世，整体把握的基础上，尽可能把握其要旨和精髓，真正让学生积极主动地了解并接受优秀文化，使他们的人生境界和文化素养得到提高。平日的试题训练中，教师应帮助学生总结规律，选择一些行之有效的方法，结合具体的语境，理清思路、理解诗歌的思想内容，从不同的角度分析，规范答题。鉴赏古代诗词不管是课堂安排，还是教学方法，应试训练，都没有规定的模式可寻，方法多种多样，这里所谈的几点只是本人诗歌鉴赏教学的一些浅浅体会，以此抛砖引玉，期待着这种分解答题难度的做法能使学生享受到答题的成功感、兴奋感，从而使学生面对诗歌鉴赏不再“望而却步”。
【参考文献】
[1]《2012年高考语文核按钮（福建专用）》.崇文书局.
[2]《2012年福建高考考试说明》.福建省普教室.
[3]《普通高中语文课程标准（实验）》.2010年9月
[4]高考资源网.
[5]无忧无虑语文网.
[6]百度文库.
【关键词】理清；明辨；捕捉
汉赋、唐诗、宋词、元曲是中国文学史上的瑰宝。这些作品语言凝练，情感真挚含蓄，闪烁着文化的光芒，凝聚了中华文化的精髓。从1988年开始，关于古代诗词鉴赏能力的考察就已出现在高考语文试卷中，此后随之高考要求的加深，古代诗词鉴赏一直都是一个重要知识点，而且还连续大幅度增加主观鉴赏表达的分量，并且分值和难度也呈逐年递增趋势，使古典诗歌的审美活动逐步趋向最高级。它要求考生积累一定的古典诗词专业鉴赏语言、感受诗的艺术魅力、分析其表达技巧、并能用规范的语言加以表述。由于该考点为鉴赏评价型，主观性强，同时考生阅读经验不够丰富，因此诗歌鉴赏题得分率始终不理想。
可见，在古代诗词鉴赏模块复习训练中如何正确培养学生的古诗词鉴赏能力，表达对作品的独到感受和创造性的理解，成为语文教学中不可缺少的重要组成部分。从构建教学大框架方面讲，首先要确立教学目标。新课程标准关于古代诗文阅读提出了四点教学目标，同时《考试说明》中也提到两点具体学习要求，分析这些目标和要求，我认为应该认识三个问题：第一、从整体上把握诗歌内容，理清思路，感受形象，概括要点，理解诗歌所表达的思想、观点和感情。第二、借助信息、阅读经验，品味诗歌的情与景，从而培养对诗歌的研读能力。第三、注重拓展能力的培养、体会诗歌语言的表现力，努力探索诗人的生活体验和人生感悟，了解人类多彩的社会生活和丰富的情感世界，引起心灵的共鸣。
其次教学方法的运用，要着重从“理清思路，把握情感”、“明辨手法，提高鉴赏能力”、“捕捉信息，表述规范”这三方面对古诗词鉴赏加以解析指导。“新课标”对古诗词的学习要求：“语文课程应注重学生人文素养和审美情趣的整体提高，培养学生的创新精神”。诗歌鉴赏是高考模块复习中的难点，很多学生不能全面客观地分析问题，回答问题时不联系实际；套用现成例子，不管命题的内容是什么，一律套对；诗歌的内容或背景不了解，胡乱编造一通就仓促答题，结果乱解诗意；答题步骤也不清，眉毛胡子一把抓；在表述方面不够规范，不能正确使用诗歌鉴赏的术语。其实诗歌鉴赏题，教师应该根据学生掌握的诗词知识，选择一些实用的学习方法，引导学生分析诗歌的思想内容、鉴赏诗歌的艺术技巧；同时还要注意我们提供的思路应该是有浅入深，这样才会给学生以信心。本文将阐述以下三种教学方法的具体应用。
1 理清思路。把握情感
古人云：“诗言志”，无论什么诗歌，都是诗人阐述心灵的文学载体，所以，诗中所描写的景物或所叙述的事情往往寄寓着诗人的情感或表达的思想，而要把握诗人的情感和诗歌内容须从以下几方面着手：
（1）抓诗眼。一首诗中表现力最强、能体现主旨的关键词句就是诗眼。抓住了它，就找到了理解诗词的钥匙。一者诗眼能够明示诗人的感情倾向；二者诗眼能够暗示写作内容。前者如柳中庸的《征人怨》，诗题中的一个“怨”字，含意深刻，主旨所在，它点明了出征在外的将士的“怨恨”——怨战事的频繁，怨时刻练兵备战的疲惫，怨边塞气候寒冷，怨边塞景色单调。在教学中要围绕诗作者厌恶战争，爱好和平的这一感情倾向来讲解，从而让学生明白作者所处时代的社会残酷现实，并能与作者产生共鸣。后者例如“散向锋头望故乡”（柳宗元《与浩初上人同看山寄京华亲故》），动词“望”是诗眼，指诗人登高远眺，翘望故乡。望而不归是痛苦的，但望又能获得某种满足，在痛苦与满足的矛盾中，诗人尽情望去，唯恐望得不够，可见其思乡之深。可谓字少情多，以虚字传神。可相当一部分考生，忽视了诗眼的重要性，阅读诗词时即使花费了大量时间也领略不到要领，作答时中心游离，舍本逐末。所以遇到诗词中带有“思、念、想、恨、独”等倾向性词语，要引导学生鉴赏，以揣摩作者写作的意图，能够提高诗词鉴赏的效率，可谓事半功倍。
（2）抓意象。意象是中国古典诗歌的美学范畴，被称为“一刹那间物象和感情的复合体”，具体地说就是外在物象和主观情意相融合所产生的心象，是客观物象与审美主体（诗人）的二合一。所以诗人表达自己主观感情时，往往要借助客观物象，因而这些客观事物融入了作者主观感情便不再是现实中的物象了。读者可以通过意象，领悟诗人的情感、情绪及所蕴含的言外之意。如白居易《赋得古原草送别》中“又送王孙去，萋萋满别情”。萋萋是草繁盛，但“草”由于春荣秋枯的永恒，这个意象已经不仅仅是植物学上的意义，而是思乡怀人等感情的载体。。再如杨巨源的《折杨柳》：“水边杨柳曲尘丝，立马烦君折一枝”。诗人往往取杨柳为景，原因是古人有折柳送别的习惯；平时的训练中，教师应引导学生识记一些典型的意象。如：梧桐多表凄苦之情、羌笛多奏悲凉之音、杜鹃往往联系着乡愁相思、捣衣往往联系着思妇征人、以冰雪比喻忠贞、以梅象征高洁……诗人借助意象在读者面前呈现出特定意境，从而使其在阅读诗歌时能根据这个艺术物象进行联想、想象，挖掘诗人的情感。例如：长安秋望（赵嘏）“残星几点雁横塞，长笛一声人倚楼。”问题：三、四两句为历代传诵的名句，人因称赵嘏为“赵倚楼”，请说说妙处。本题的答案是：诗人选取了最易动人愁思的意象——残星、秋雁，又以凄清的笛声加以烘托，写景时动静结合，形声结合，从而很好地表现了作者的羁旅乡思。如果平日积累了雁子、羌笛的意象，此题就轻而易举了。从某种程度上说，掌握了意象，感悟诗歌的意境，理解了作品思想内容。高考诗歌鉴赏题就成功了一半。
（3）看注解。注解是理解诗词的钥匙。注解有时注明作者身世个性，时代背景。由于包涵着重要的信息，注解在一些试卷中还成为一个重要的出题点，如（2012年福州一中质检卷）有一题摘录秦韬玉的《贫女》诗词内容，并配注“秦韬玉：应进士不第，在宦官田令孜府中做幕僚，后来田荐其为工部侍郎”。要求学生解答“本诗题为‘贫女’，写的仅仅是一个贫女吗？请结合全诗及注释分析一下诗歌的立意，并指出其写作方法”。在这个题目中，从注解可以知道秦韬玉的身世和经历，我们就应该理解到出题者的意图，就是考查学生能否利用注解领会作者只是以贫女作比，暗示的却是自己的身世和遭遇。如果不看注释，不少学生理解为贫女的苦难遭遇。这是他们忽略了注释的重要信息。另外有时注解注明作者经历遭遇，人世浮沉。又如2009广东卷是杜甫的《月》：万里瞿唐①月，春来六上弦②。时时开暗室，故故③满青天。爽合风襟静，高当泪脸悬。南飞有乌鹊，夜久落江边。[注]①瞿唐：瞿塘峡，位于长江三峡奉节至巫山段，安史之乱后，杜甫曾困居于此。题目（1）作者通过咏月主要抒发了怎样的感情？如果没有注①，我们就很难把握住作者的颠沛流离、生活动荡不定的凄楚之情。引导学生关注这个注解，使学生了解诗人情感产生的时代背景，对诗歌有一个粗线条的认识。注解有时还注明词句含义，典故寓义。如石延年的《瀑布》，“注：‘濯尘缨’语出《楚辞。渔父》‘渔夫莞尔而笑，鼓榭而去。歌日沧浪之水之清兮，可以濯吾缨。屈原遂去不复与言’。后用‘濯缨’指避世隐居”。注解中对“濯缨”的解释我们知道了作者思想感情，通过对瀑布极为生动的描写，我们知道了作者对清凉幽雅环境的钟爱之情，用“濯尘缨”曲折有致地表达自己避世隐居，寄情山水的情感。这些注解注明诗词中难懂的字词，帮助学生理解诗歌的内容，从而使学生身临其境地走进作者含蓄丰富的内心世界。 2 明辨手法，提高鉴赏能力
古代诗歌塑造形象的方法很多，可以对形象直接描写，也可以间接描写；可以粗线条白描，也可以浓墨重彩、精雕细刻；可以铺垫、衬托，也可以借助想象联想塑造形象。针对这些手法，教师可以让学生掌握如渲染烘托、借古用典、虚实结合等表现手法的特点，方便学生触类旁通，切实提高古代诗歌的鉴赏能力。
（1）渲染衬托，言此意彼。无论是写景、叙事、写人，诗人都爱用烘托之笔，使主体突出、形象鲜明，给人深刻的印象。正所谓言在此而意在彼，言有尽而意无穷。可以是人衬托人。如《秦罗敷》中“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著峭头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。”、借“行者、少年”等的反应来衬托秦罗敷貌美。也可以是以物衬物，陆游的《鹊桥仙夜闻杜鹃》以夜阑人静，林莺巢燕无声，衬托杜鹃的啼鸣，突出了由杜鹃呜叫传递出来的悲凉。更多的是以物烘托人的心情，如2012年福建高考卷李刚的《望江南》中借“冰散响”描写轻细的声音，运用了以动衬静的手法，衬托出环境的寂静、钓翁的心情宁静。“时振玉花空”的动作，衬托出渔翁的淡定。诗人运用渲染衬托的表现手法，让读者能够感受作品中所表露的鲜明形象，从而深入作品意境之中，体会诗歌的意境美，并能理解诗人借助抒情客体来表现自己鲜明的个性色彩，表现自己的爱和恨、痛苦和欢乐、希望和追求。
（2）借古讽今，对比述怀。大多数古诗人仕途坎坷，怀才不遇，感到生不逢时。于是他们往往借助历史人物或事件影射、讽刺现实，抒发自己的心声。因此，对于咏史怀古的作品，学生必须结合诗人写作的时代背景、创作时的心境，以及生平遭遇去品味诗作的情感。例如“兴，百姓苦！亡，百姓苦”借历代帝王更替的普遍规律，揭露了封建统治者为了私利而坑苦百姓的罪恶。如：欧阳修的《元夕》诗人采用对比的手法表达词人物是人非的怅惘与悲伤孤独的情怀。运用联系与比较的方法，能够全面地历史地认识词人的思想境界，还可以开阔眼界，获得深刻的体验，从而有助于加深对诗歌的延伸认识。
（3）虚实结合，情通意顺。虚实结合是指现实的景、事与想象的景、事互相映衬，交织一起表达同一样的情感，互相渗透与互相转化，以达到虚中有实，实中有虚的境界，从而大大丰富诗中的意象，开拓诗中的意境，如王昌龄的《送魏二》，前两句写在一个清秋的日子与朋友依依惜别，写的都是眼前实景实事实情，是“舟凉”更是“心凉”，是实写；后两句写对朋友在异地生活的设想，是虚写，着意表达诗人对朋友的关心。虚实结合，淋漓尽致写出了离别的依依不舍。虚实相生成为诗人营造的意境独特方式，不少地方思维跳跃幅度大，看似不通，能够为读者提供广阔的审美空间，充实人们的审美趣味。
3 捕捉信息。找准切入点。表述规范
找准切入点就是要求考生捕捉信息，揣摩命题者的意图，找准答题的切入点，避免答非所问。如查慎行的《三闾祠》有一考题：这首诗首联为我们描绘了怎样的意境？通过认真审读，捕捉信息，我们抓住“平远江山”“极目”这两个角度，就明确诗人伫立平旷辽阔的楚国旧地，极目远眺，看到古老的三闾祠背城而立，江流蜿蜒，远山逶迤，面对荒芜寂寥的眼前风物，诗人不禁感慨万千。这样分析之后，我们就可以扣紧题目要求，作答如下：首联描绘了萧条冷落的意境，面对荒芜寂寥的眼前风物，不禁感慨万千，对屈原痛惜追念的情怀油然而生。另外，解题时要注意命题要求，如鉴赏词语时，注意修辞的使用、表达技巧；如赏析思想内容，就要大处着眼，从整体把握。不论哪种考题要求，答题时必须要根据自己掌握、积累的诗词知识，建立在整体把握思想内容的基础之上，有步骤地去分析鉴赏，不要简单地翻译诗句。高考诗歌鉴赏题，要求分析正确、条理清晰，这就要求考生答题时要讲究答题的技巧性、规范性。在表述规范到位方面，具体可归纳为以下几点论述：
3.1 综合分析情感：诗歌借助凝练的语言描写来传达诗人的思想，它是作品内容的灵魂，题材的统帅。按题材可以把诗歌分为：山水田园诗、送别抒怀诗、羁旅思乡诗、闺情宫怨诗、怀古咏史诗、边塞征战诗、爱情思慕诗等等；在鉴赏文学作品时要顾及诗人以及他所处的社会状态和时代背景，又要联系诗中意象，及作者在字里行间流露出的感情倾向，把这些综合起来，才能准确把握作者的思想感情。徐兰的《出关》“凭山俯海古边州，旆影风翻见戍楼。后桃花马前雪，出关争得不回头？”考题（2）问“马后桃花马前雪”一句在艺术表现上有什么特点？请作简要分析。这首诗看似简单，却不好把握作者的思想感情，读者如要准确把握诗人的思乡之情，必须联系“桃花”与“雪”等意象（“桃花”与“雪”分别指家乡的美好生活与塞外的清冷生活）、“旆”（旌旗。）的相关注释以及作者所处的社会状态和时代背景等诸因素，特别是联系诗题目“出关”一词，细致地品析这些重要的提示性内容，才能对这首边塞诗的思想情怀把握得更明确。
3.2 积累鉴赏术语。许多学生即使抓住了意象，体悟了意境，理清了思路，文字的表述也很不规范，原因是诗歌鉴赏中表述用语运用不够熟练。要准确答题，识记一些鉴赏术语是非常必要的，所以在教学中，我常引导学生积累一些鉴赏术语。比如说语言风格方面：豪迈雄奇、沉郁顿挫、朴素自然、婉约细腻、准确凝练、含蓄委婉、清新明丽……；表达技巧方面：托物言志、借古讽今、象征衬托、烘托渲染、虚实相生、以动衬静、寓情于景……；积累了这些古代诗歌鉴赏术语，考生在答题时熟练应用，就可以收到表述规范、用语简洁的效果。如苏轼的《东坡》“雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声”考题（1）问：第一句在全诗中有何作用？请简要赏析。引导学生抓第一句的意象“雨、东坡、月”，理出本题的答案：第一句描绘出一幅雨后月夜图，营造了一种幽清明净、和谐静谧的意境，是全诗的铺垫。在解答中运用“幽清明净、和谐静谧”意境鉴赏术语，表述就显得规范了。
3.3 掌握表述方法：高考古诗歌鉴赏考题，我们大致可以作以下五种类型：鉴赏形象型、鉴赏语言型、鉴赏表达技巧型、评价思想内容型、评价观点型。不管哪一种类型，一般来说，在表述答案时，我们都尽量采用分步骤的答题形式。以“鉴赏表达技巧型”为例，答题步骤要分为三步：①准确指出诗中运用了何种表现手法或表达技巧；②结合诗句阐释此种手法的内容；③指出这种手法有效地传达出诗人怎么样的情感，传达了怎样的旨趣。如王安石的《北陂杏花》考题：前人评价这首诗说：“安石遗情世外，其悲壮即寓闲淡之中。”这首诗是如何表现诗人的悲壮之情的。仔细审读，把握意象，理出诗歌的思路之后，把握作者诗歌中几种表达技巧，我们就可以轻松地作以下表述：这首诗运用象征、比喻和对比手法（表现手法）。诗人借助杏花形象，以花喻己，“雪”和“尘”为喻，喻反对变法的守旧势力，形成对比（结合诗句具体阐释，形成对比），形象而深沉地表达了作者坚定的政治立场和高尚的人生操守（表达效果）。 现在的高考古诗歌鉴赏试题打破以往的客观选择题的命题方式，以主观表述的形式考察学生诗歌鉴赏能力，命题的角度以赏析分析为主。具体来说就是三个步骤：①概括思想、技巧；②扣住要求，结合诗句进行逐点剖析；③揭示表达效果、或联系诗句简要谈谈。例如2012年福建高考卷《望江南》考题（2）：下阕表现了诗人怎样的情感？请联系诗句简要谈谈。分析鉴赏这首诗歌之后，答案的表述就可以依据以上提到的步骤进行：下阕表现了诗人对钓翁简朴而自在生活的倾慕之情（概括思想）；“云水暮，归去远烟中”渲染环境的高远空旷（结合诗句阐述）；暗示钓翁生活的闭适自在。“欢笑有儿童”凸现了钓翁生活的温馨和欢乐（表达的效果）。如果学生只回答对自由生活的向往，而没有结合诗句分析诗人情感，得分率不高。总而言之，考生在解答古代诗歌鉴赏试题的时候，应该捕捉各种信息，把握意象，挖掘思想感情，感悟意境，理解诗歌的思想内容，再紧扣考题要求，理清思路，形成答案。
3.4 强化表述训练：读懂所给的诗歌，固然至关重要，但将思考成果用文字表达出来也不容忽视。书面表达的训练要求就是过程要完整、重点明确、表述严密、条理清晰。平日的鉴赏训练中，很多学生乱解诗意，答题层次不清，鉴赏的文字缺乏逻辑性、条理性，表达不出自己的想法，成为高考中失分较多的原因之一。一般说来答题时首先需要紧扣要求，如前所述，其次要注意要点齐全。高考阅卷一般是采点给分，因此要注意文字表达要点是否。再有就是在强化训练中能触类旁通。例如有次考试笔摘录了2008年高考北京卷题问：顾炎武的《酬王处士九日见怀之作》，请指出顾炎武这首诗的风格特征，并作简要分析。一般认为顾炎武的诗风接近杜甫，但很多学生对杜甫的风格不是很了解，所以学生的答案五花八门等，仅凭自己的主观思想答题，造成解答与标准答案差距很大，得分率自然就低。再者从高考评分的角度看，答题表述时应做到用语精准，特别是诗歌专业术语，要准确、简明、规范。因此强化书面表达的训练很有必要，学生多次训练之后，注意积累、使用精准的专业鉴赏术语，容易得分。
从高中语文新课改的要求和高考古代诗词鉴赏命题者的意图来看，我们鉴赏古代诗词，切不可只重视字句的疏通和诵读，必须在知人论世，整体把握的基础上，尽可能把握其要旨和精髓，真正让学生积极主动地了解并接受优秀文化，使他们的人生境界和文化素养得到提高。平日的试题训练中，教师应帮助学生总结规律，选择一些行之有效的方法，结合具体的语境，理清思路、理解诗歌的思想内容，从不同的角度分析，规范答题。鉴赏古代诗词不管是课堂安排，还是教学方法，应试训练，都没有规定的模式可寻，方法多种多样，这里所谈的几点只是本人诗歌鉴赏教学的一些浅浅体会，以此抛砖引玉，期待着这种分解答题难度的做法能使学生享受到答题的成功感、兴奋感，从而使学生面对诗歌鉴赏不再“望而却步”。
【参考文献】
[1]《2012年高考语文核按钮（福建专用）》.崇文书局.
[2]《2012年福建高考考试说明》.福建省普教室.
[3]《普通高中语文课程标准（实验）》.2010年9月
[4]高考资源网.
[5]无忧无虑语文网.
[6]百度文库.