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摘 要：随着课程改革的不断推进，人们对课堂教学有了更理性的认识，从过分注重形式到更加注重课堂教学的有效性。笔者结合自己在历史与社会学科教学方面的实践和教研反思，从教学问题的适切性、深浅度和目的性三个角度对现实课堂中存在的教学问题有效性问题进行思考，并提出了设计有效教学问题的策略：研读课标，实施依标设计教学问题；精读教材，设计切题的教学问题；分析学情，在最近发展区设计教学问题；锤炼教学机智，及时化解无效的教学问题。
关健词：教学问题；有效性；理性思考
Question the effectiveness of teaching rational thinking
Chen Hui-ping
Abstract：With the continuous progress of curriculum reform， teaching people to have a more rational understanding of the form from too much attention to pay more attention to the effectiveness of classroom teaching. Author， based on their history and social studies in teaching practice and teaching and research reflect the problem of teaching the relevance， depth， degree and purpose of the three perspectives that exist in the real classroom teaching to reflect on the validity of the problem and propose a design The problem of effective teaching strategies： Reading curriculum standards， the implementation of teaching according to standard design problems； Intensive Reading， the design issues pertinent to teaching； of learning situation， recent developments in the design of teaching problem areas； temper teaching wit， resolve the problem of teaching is invalid.
Key words：teaching problems； effectiveness； rational thinking
随着课程改革的不断推进，人们对课堂教学有了更理性的认识，从过分注重形式到更加注重课堂教学的有效性。余文森教授认为，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。[1]课堂教学的过程应该是启发学生打开思维的过程，其基础是设计与组织有效的教学问题。尤其在历史与社会学科的教学中，有效课堂教学始于教学问题的设计，能否设计出有效的教学问题是决定课堂教学有效性的前提条件。笔者结合自己近年来的教学实践和教研活动反思，谈谈对如何设计有效教学问题的理性思考。
一、对教学问题有效性的思考
教学问题不能等同于日常生活中的一般提问，以新课程的理念衡量，课堂中虽然不排斥简单的教学问题，但更主要的是设计基于逻辑推进的教学问题，即问题要有层次性、梯度性，要有从易到难逐渐接近结论的过程。【4】但是教学问题的适切性、目的性和层次性、梯度性、深浅度等在实际的设计环节中很难把握，所以在现实的课堂中，由于教学问题设计的败笔影响了课堂教学效果的事情也时有发生。
1.教学问题的适切性问题
我们设计教学问题如同一篇文章的选题必须考虑切口的大小，切口太小，指向性太明确，学生可以拓展的空间十分有限，一两句话就完事或书本上全有，对学生的发展没有促进作用。问题的切口太大，学生虽然跃跃欲试，却不知从何处下手，往往是言者海阔天空，听者不知所云。我们曾听过一节《大众传媒》的观摩课，教师思维活跃，富有创新精神，设计了一些标新立异而富有温情的几个问题如：世界上如果没有你—大众传媒，世界将会怎么样？（难舍传媒）在今年三月份，抗击冰雪的过程中，如果没有了传媒，会有什么后果呢？世界上自从有了你—大众传媒，世界发生了了哪些变化？等问题。对于这些有意思的问题，学生表现出了极大的兴趣，讨论十分热烈，可以说是热火朝天。但是出人意料的是，当学生个别站起来回答问题时，却是无话可说，三两句就完结。我们讨论后才明白问题的症结，原来是设计的问题切口太大，指向性不明确，指导性不够，学生的讨论没有结果，这种问题的有效性不强，课堂教学效果不高，这样的问题也只能算是无效问题。
2.教学问题的层次性问题
我们设计教学问题时必须考虑问题的层次性问题，问题要有层次性、梯度性，要有从易到难逐渐接近结论的过程[4]。如果设计的问题全是一些简单的，学生一目了然的，书本上有现成答案的。这种问题因为“无疑”，无所谓启发学生打开思维的过程，对学生能力提高没有实质的帮助，实际上可以视为无效问题。一位教师在《复杂多样的地形》一课的教学中，让学生观察《中国地形图》，提了多个问题：我国有几个高原？有哪些重要的山脉？有哪些丘陵？盆地？平原？然后展示《中国地形剖面图》问：从西往东经历了哪些地形区？我国的地势对我国有哪些影响？整节课以简单的问题呈现为主，学生的回答准确率很高。但这样的问题设计除了基础知识还是知识，学生的思维怎么拓展，能力、情感、态度、价值观目标怎么实现？ 相反，如果我们设计的问题过深超出了学生已有的知识、经验范围，学生面对这样的问题会哑然失语，课堂教学会处于一种十分沉闷甚至尴尬的境地。如《谈虎色变的经济危机》一课的教学，有位教师设计在播放了一段关于1929—1933年资本主义经济危机的视频后出示了这样的一个问题：假如你是当时的一名记者，请你根据图片写一段简单的新闻解说。学生大部分来自农村，平时知识面不是很广，或者说初二的学生大多数还是不太了解新闻解说为何物的。结果是所有的学生都傻了眼，在勉强的讨论之后有好几个学生发言，没有一个学生的说法能跟新闻解说沾边。在随后的教学过程中，这位教师的问题设计均犯了类似的错误。如在一段材料之后问：你认为经济危机的实质是什么？应该说《谈虎色变的经济危机》的教学内容对于初中学生的理解能力和知识储备来说，本身是偏深的。所以，我们在设计问题时要考虑问题深浅度，教师的任务是把过深的知识浅化让学生容易接受，从而使我们的教学有效。
3.教学问题的目的性问题
教学活动是一种有目的、有计划的特殊认识活动，在一堂课里要完成哪些教学任务，达到什么目的，教师要心中有数。所以我们的课堂教学问题的设计必须为实现一定的教学目标服务的，也就是说我们设计的问题必须是有利于知识目标或能力目标或情感、态度、价值观目标的实现。[3]如果预设的教学问题对于三维目标的实现没有促进作用甚至有悖于教学目标的实现，这类问题也可视为无效问题，必须适当加以调整。在《生活离不开规则》一课的教学中，一位教师从自己的车辆违法记录查询谈起，通过“交通标识知多少”抢答、创设问题情境等活动，以小组合作为主要形式，让学生明白了生活离不开规则，规则在社会生活中的作用等道理，整个教学流程十分流畅，可谓一气呵成。可是到了最后一环节，出示了这样一个情景问题：教师的交通违法记录有人愿意帮忙处理掉，你们说老师该怎么办？试想学生讨论后给出的结论无非是两种，一种老师婉拒了有人的好意，坚持接受处罚，因为法律是一种特殊的规则，老师必须自觉地遵守法律。另一种是老师为了自己的利益接受了别人的安排，把交通交通违法记录处理掉了，因为老师也是寻常人，会避害趋利。但是无论结果如何，这个问题的抛出都会给学生这样的误导：交通违法记录是可以通过某些关系处理掉的，有能力的人是可以不遵守交通规则的，交通法规对某些人是可以不遵守的。如果学生形成了这样的价值观，那么生活离不开规则，法律是一种特殊性的行为规则，法律面前人人平等，每个公民都要自觉地遵守规则，这些知识目标、情感态度价值观目标又如何落实？由此可见，我们在教学问题设计上，一定要把握好目的性问题。
二、对设计有效教学问题策略的思考
笔者认为课堂中无效或低效教学问题的存在是正常的，提高课堂教学问题的有效性需要课前充分的预设，更要依赖教师的课堂教学机智，能否充分利用课堂中生成性的资源及时化解无效的教学问题来实现有效教学。以下从教学问题的设计和课堂生成两个层面来谈谈提高课堂教学问题有效性的有关策略。
1.研读课标，实施依标设计教学问题
课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础[2]。但是在现实的课堂中，不依据课程标准上课的现象非常普遍，很多教师还在“照本宣科”，根本不看课标。我们要明白的是：现行教材是根据课标编写的，教材虽然体现了课标的精神和实质，但教材不等于课标。所以认真研读课标，把宏观、抽象、高度浓缩的课标指向就具体化为可操作的教学目标，然后选择恰当素材，设计有效的教学问题，进行教学实践是提高课堂教学效率和教学质量的必要条件。
那么如何实施依标设计教学问题呢？一是分解课标层次，确定学习目标，二是结合课标要求，选择学教素材，然后以一定的素材为基点设计合适的教学问题。九年级历史与社会教材《因地制宜，优势互补》的内容相对应的课标是4-2 描述我国当前经济发展的一些区域特点，并列举实例，说明必须从本地的实际情况出发，发展地区经济。仔细研读课标，我们不难发现，本课教学中要充分利用乡土资源，使课堂案例乡土化，这样能够弥补教材的不足，既能加强学生对基础知识的理解，提高学习兴趣，又能对学生进行爱家乡、爱祖国等德育方面的教育。教师依据自己对课标的理解，结合教材的文本信息，将课标分解为①通过典型案例的分析，理解优势互补和由此而来的“因地制宜、优势互补”原则②了解我国当前经济发展的一些区域特点，能够举例说明必须从本地的实际情况出发，发展区域经济。③树立区域发展必须优势互补、相互促进，实现共同富裕的科学发展观，尝试着为发展本地特色经济提出合理建议。2007年浙江省优质课比赛中，一位教师在充分领悟课标的基础上，以上课所在地遂昌和自己的家乡温州的乡土资源为基点，通过设置一系列切适的问题相当完美地实现了教学目标。
2.精读教材，设计切题的教学问题
课标是教学设计的航标，教材是教学设计的主要载体，只有精读教材，吃透教材正确理解教材内容，才能设计出切题的从而是有效的教学问题，顺利地实现教学目标。
所谓精读教材就是认真地对教材进行字斟句酌的研究，找出教材的知识点、能力点、情感点、重点和难点。[4]知识是能力培养的基础，是情感的寄托，任何的课堂组织形式都要先找到知识点，再甄别出哪些是重点和难点，最后才考虑如何在知识点落实的同时提升学生的能力、升华学生的情感。有时候，教材中的主要标题就是知识的“点”、教学的“眼”，但是在听了许多市级优质课、大比武的选拔课中，还有很大一部分的教师不能把握教材的“点”和“眼”，很多教师只会把别人的课件重新组合，没有一点创新，也根本就没有吃透教材。如《秦朝的一统》的教学设计中，精读教材时就会发现课题是“秦朝的一统”，而不“秦朝的统一”， “一统”包含两层内容即是“秦朝的统一”和“巩固秦朝的统治”。于是在教学设计时把握三块内容：秦朝的统一及其原因条件，秦始皇巩固统治的措施，统一及巩固后的疆域。同样处理教材时，“疆域”必须放在“巩固统治”的后面，因为秦朝的疆域达到“四个至”的范围是在灭六国，然后北击匈奴特别是南征南越，设南海四郡之后才确立的。所以教师只有在读懂了教材，理解了课标的精神实质后，才能设置切题的从而也是有效的教学问题。 3.分析学情，在最近发展区设计教学问题
建构主义理论告诉我们：只有把知识的“根”安在学生自己经验的土地上，才能真正地实现意义构建[5]。我们要认真研究学生的知识起点，能力水平，考虑学生可接受性的基础上，把教学问题设计在学生的“最近发展区”，这样的问题设计才是最有效的。因为这样的问题设计要根据学生的具体情况来把握深浅度、坡度，提出的是既需学生深思熟虑，又是力所能及的问题，“跳一跳摘到桃子”。这样学生既能体验到成功的喜悦，又能在知识拓展、思考问题的能力、解决问题的能力等方面有所发展[5]。
“最近发展区”的教学问题具有两个显著的特点：一是可接受性，就是说问题的设计是遵循学生的认知规律的，提出的问题是有利于促进学生认知能力的发展而非仅仅纯知识性的提问。这样的问题能激发学生的积极性、好奇心和求知欲，学生愿意运用已掌握的认知结构来解决；二是障碍性，即学生不能直接看出问题的答案，有适当的难度和梯度，必须经过深入的研究与思考才能得出其结果。为此，教师在设置问题时需要做好充分的考虑：设计的问题是否能激发学生足够的兴趣，学生是否有能力解决这一问题？解决问题后学生能否生成新的认识？能否激发学生更多的想象？在这样的教学过程中，教师的角色是充当学生发展的“脚手架”，就是在教学中创造学生的“最近发展区”。比如对于“人类的起源问题”我们可以设计两种问题：方案一：“同学们以前在《上下五千年》等书籍或有些电视动画片中了解到了关于人类起源的一些传说，你们知道有哪些传说故事吗？谁来给大家讲讲这些传说？”方案二：“同学们知道关于人类的起源有哪些不同的说法？对的，有西方的上帝造人说，中国的女娲造人说，达尔文的进化论，那么你们来讨论一下这三种说法是否科学呢？为什么？人类真正的起源是什么呢”显然，方案二对于教学目标的完成、学生能力的发展更有促进作用。
4.锤炼教学机智，及时化解无效的教学问题
课堂是一个动态生成的过程，真实情景中的教学活动不可能完全按照预先安排好的计划去进行[5]。有时候我们课前设计的教学问题因为预设的不够充分，或没有遵循学生的认知规律超越了学生自我解决的能力；或由于教师思维定势的缘故，在实际的课堂中不能引导学生有效地实现知识、能力或情感、态度价值观方面的目标，也就是说在教学问题的深浅度把握和目的性问题上出了偏差。在这种情况下，教师需要一种随机应变的教学机智，及时意识到问题的症结，并根据具体发生的情况进行有效的调整，使这些“无效”或“低效”的教学问题转化为有效的教学资源。教师若是对这些问题束手无策或处理不当，就会影响整个课堂教学效果，有时候会使课堂教学就会陷入困境或僵局。如上述《生活离不开规则》一课中的最后一个问题，由于在教学问题目的性问题把握上有所偏差，而教师当时在课堂中也没有明显意识到这一点而作适当的调整，学生的发言也一直是绕来绕去，说得很不清楚，给一节原本比较完满的观摩课留下了一些遗憾。相反的，最近听了一节《早期爱琴文明与城邦国家》的课，一位教师在介绍了克里特和迈锡尼文明后，让学生结合课本51到52页，小组讨论问题：如果时光可以倒流，你是愿意选择生活在雅典还是斯巴达？学生在讨论了一定的时间后三两个学生展示自己的观点，大部分的学生在作了选择后说不出相对完整的理由，答到点子上的基本没有。这位老师可能意识到问题太深，就让学生再精读课文，自己在黑板上写了几个分解了的问题：①雅典在地理位置和经济发展上有什么优势？②雅典的民主政治有什么特点？课本上是如何评价这种民主制度的？你又是这么看待这种制度的？③斯巴达这个国家有什么明显的特点？④和斯巴达相比雅典具有哪些优势？当然，后来的教学流程就比较顺利了，出现了“意外”的课堂因为教师的教学机智达到了天衣无缝的境界。
总之，教师生涯学无无境，课堂教学瞬息万变。我们只有在“思考-实践-再思考”的反复中，从自己和别人的成功或失败中吸取经验教训，持续不断地提高自己的教学能力、修正自己的教学观念，才能使自己的教学水平产生本质的飞跃。
参考文献
[1] 余文森.有效教学十讲[M].上海：华师大电子书，2010
[2] 教育部.历史与社会课程标准二（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2002
[3] 徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].成都：开明出版社，2003
[4] 牟哲富.课程标准下《历史与社会》课的备、教策略[J]. 2007
[5] 楼江红主编.初中思想品德教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005
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收稿日期：2014-10-10
关健词：教学问题；有效性；理性思考
Question the effectiveness of teaching rational thinking
Chen Hui-ping
Abstract：With the continuous progress of curriculum reform， teaching people to have a more rational understanding of the form from too much attention to pay more attention to the effectiveness of classroom teaching. Author， based on their history and social studies in teaching practice and teaching and research reflect the problem of teaching the relevance， depth， degree and purpose of the three perspectives that exist in the real classroom teaching to reflect on the validity of the problem and propose a design The problem of effective teaching strategies： Reading curriculum standards， the implementation of teaching according to standard design problems； Intensive Reading， the design issues pertinent to teaching； of learning situation， recent developments in the design of teaching problem areas； temper teaching wit， resolve the problem of teaching is invalid.
Key words：teaching problems； effectiveness； rational thinking
随着课程改革的不断推进，人们对课堂教学有了更理性的认识，从过分注重形式到更加注重课堂教学的有效性。余文森教授认为，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。[1]课堂教学的过程应该是启发学生打开思维的过程，其基础是设计与组织有效的教学问题。尤其在历史与社会学科的教学中，有效课堂教学始于教学问题的设计，能否设计出有效的教学问题是决定课堂教学有效性的前提条件。笔者结合自己近年来的教学实践和教研活动反思，谈谈对如何设计有效教学问题的理性思考。
一、对教学问题有效性的思考
教学问题不能等同于日常生活中的一般提问，以新课程的理念衡量，课堂中虽然不排斥简单的教学问题，但更主要的是设计基于逻辑推进的教学问题，即问题要有层次性、梯度性，要有从易到难逐渐接近结论的过程。【4】但是教学问题的适切性、目的性和层次性、梯度性、深浅度等在实际的设计环节中很难把握，所以在现实的课堂中，由于教学问题设计的败笔影响了课堂教学效果的事情也时有发生。
1.教学问题的适切性问题
我们设计教学问题如同一篇文章的选题必须考虑切口的大小，切口太小，指向性太明确，学生可以拓展的空间十分有限，一两句话就完事或书本上全有，对学生的发展没有促进作用。问题的切口太大，学生虽然跃跃欲试，却不知从何处下手，往往是言者海阔天空，听者不知所云。我们曾听过一节《大众传媒》的观摩课，教师思维活跃，富有创新精神，设计了一些标新立异而富有温情的几个问题如：世界上如果没有你—大众传媒，世界将会怎么样？（难舍传媒）在今年三月份，抗击冰雪的过程中，如果没有了传媒，会有什么后果呢？世界上自从有了你—大众传媒，世界发生了了哪些变化？等问题。对于这些有意思的问题，学生表现出了极大的兴趣，讨论十分热烈，可以说是热火朝天。但是出人意料的是，当学生个别站起来回答问题时，却是无话可说，三两句就完结。我们讨论后才明白问题的症结，原来是设计的问题切口太大，指向性不明确，指导性不够，学生的讨论没有结果，这种问题的有效性不强，课堂教学效果不高，这样的问题也只能算是无效问题。
2.教学问题的层次性问题
我们设计教学问题时必须考虑问题的层次性问题，问题要有层次性、梯度性，要有从易到难逐渐接近结论的过程[4]。如果设计的问题全是一些简单的，学生一目了然的，书本上有现成答案的。这种问题因为“无疑”，无所谓启发学生打开思维的过程，对学生能力提高没有实质的帮助，实际上可以视为无效问题。一位教师在《复杂多样的地形》一课的教学中，让学生观察《中国地形图》，提了多个问题：我国有几个高原？有哪些重要的山脉？有哪些丘陵？盆地？平原？然后展示《中国地形剖面图》问：从西往东经历了哪些地形区？我国的地势对我国有哪些影响？整节课以简单的问题呈现为主，学生的回答准确率很高。但这样的问题设计除了基础知识还是知识，学生的思维怎么拓展，能力、情感、态度、价值观目标怎么实现？ 相反，如果我们设计的问题过深超出了学生已有的知识、经验范围，学生面对这样的问题会哑然失语，课堂教学会处于一种十分沉闷甚至尴尬的境地。如《谈虎色变的经济危机》一课的教学，有位教师设计在播放了一段关于1929—1933年资本主义经济危机的视频后出示了这样的一个问题：假如你是当时的一名记者，请你根据图片写一段简单的新闻解说。学生大部分来自农村，平时知识面不是很广，或者说初二的学生大多数还是不太了解新闻解说为何物的。结果是所有的学生都傻了眼，在勉强的讨论之后有好几个学生发言，没有一个学生的说法能跟新闻解说沾边。在随后的教学过程中，这位教师的问题设计均犯了类似的错误。如在一段材料之后问：你认为经济危机的实质是什么？应该说《谈虎色变的经济危机》的教学内容对于初中学生的理解能力和知识储备来说，本身是偏深的。所以，我们在设计问题时要考虑问题深浅度，教师的任务是把过深的知识浅化让学生容易接受，从而使我们的教学有效。
3.教学问题的目的性问题
教学活动是一种有目的、有计划的特殊认识活动，在一堂课里要完成哪些教学任务，达到什么目的，教师要心中有数。所以我们的课堂教学问题的设计必须为实现一定的教学目标服务的，也就是说我们设计的问题必须是有利于知识目标或能力目标或情感、态度、价值观目标的实现。[3]如果预设的教学问题对于三维目标的实现没有促进作用甚至有悖于教学目标的实现，这类问题也可视为无效问题，必须适当加以调整。在《生活离不开规则》一课的教学中，一位教师从自己的车辆违法记录查询谈起，通过“交通标识知多少”抢答、创设问题情境等活动，以小组合作为主要形式，让学生明白了生活离不开规则，规则在社会生活中的作用等道理，整个教学流程十分流畅，可谓一气呵成。可是到了最后一环节，出示了这样一个情景问题：教师的交通违法记录有人愿意帮忙处理掉，你们说老师该怎么办？试想学生讨论后给出的结论无非是两种，一种老师婉拒了有人的好意，坚持接受处罚，因为法律是一种特殊的规则，老师必须自觉地遵守法律。另一种是老师为了自己的利益接受了别人的安排，把交通交通违法记录处理掉了，因为老师也是寻常人，会避害趋利。但是无论结果如何，这个问题的抛出都会给学生这样的误导：交通违法记录是可以通过某些关系处理掉的，有能力的人是可以不遵守交通规则的，交通法规对某些人是可以不遵守的。如果学生形成了这样的价值观，那么生活离不开规则，法律是一种特殊性的行为规则，法律面前人人平等，每个公民都要自觉地遵守规则，这些知识目标、情感态度价值观目标又如何落实？由此可见，我们在教学问题设计上，一定要把握好目的性问题。
二、对设计有效教学问题策略的思考
笔者认为课堂中无效或低效教学问题的存在是正常的，提高课堂教学问题的有效性需要课前充分的预设，更要依赖教师的课堂教学机智，能否充分利用课堂中生成性的资源及时化解无效的教学问题来实现有效教学。以下从教学问题的设计和课堂生成两个层面来谈谈提高课堂教学问题有效性的有关策略。
1.研读课标，实施依标设计教学问题
课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础[2]。但是在现实的课堂中，不依据课程标准上课的现象非常普遍，很多教师还在“照本宣科”，根本不看课标。我们要明白的是：现行教材是根据课标编写的，教材虽然体现了课标的精神和实质，但教材不等于课标。所以认真研读课标，把宏观、抽象、高度浓缩的课标指向就具体化为可操作的教学目标，然后选择恰当素材，设计有效的教学问题，进行教学实践是提高课堂教学效率和教学质量的必要条件。
那么如何实施依标设计教学问题呢？一是分解课标层次，确定学习目标，二是结合课标要求，选择学教素材，然后以一定的素材为基点设计合适的教学问题。九年级历史与社会教材《因地制宜，优势互补》的内容相对应的课标是4-2 描述我国当前经济发展的一些区域特点，并列举实例，说明必须从本地的实际情况出发，发展地区经济。仔细研读课标，我们不难发现，本课教学中要充分利用乡土资源，使课堂案例乡土化，这样能够弥补教材的不足，既能加强学生对基础知识的理解，提高学习兴趣，又能对学生进行爱家乡、爱祖国等德育方面的教育。教师依据自己对课标的理解，结合教材的文本信息，将课标分解为①通过典型案例的分析，理解优势互补和由此而来的“因地制宜、优势互补”原则②了解我国当前经济发展的一些区域特点，能够举例说明必须从本地的实际情况出发，发展区域经济。③树立区域发展必须优势互补、相互促进，实现共同富裕的科学发展观，尝试着为发展本地特色经济提出合理建议。2007年浙江省优质课比赛中，一位教师在充分领悟课标的基础上，以上课所在地遂昌和自己的家乡温州的乡土资源为基点，通过设置一系列切适的问题相当完美地实现了教学目标。
2.精读教材，设计切题的教学问题
课标是教学设计的航标，教材是教学设计的主要载体，只有精读教材，吃透教材正确理解教材内容，才能设计出切题的从而是有效的教学问题，顺利地实现教学目标。
所谓精读教材就是认真地对教材进行字斟句酌的研究，找出教材的知识点、能力点、情感点、重点和难点。[4]知识是能力培养的基础，是情感的寄托，任何的课堂组织形式都要先找到知识点，再甄别出哪些是重点和难点，最后才考虑如何在知识点落实的同时提升学生的能力、升华学生的情感。有时候，教材中的主要标题就是知识的“点”、教学的“眼”，但是在听了许多市级优质课、大比武的选拔课中，还有很大一部分的教师不能把握教材的“点”和“眼”，很多教师只会把别人的课件重新组合，没有一点创新，也根本就没有吃透教材。如《秦朝的一统》的教学设计中，精读教材时就会发现课题是“秦朝的一统”，而不“秦朝的统一”， “一统”包含两层内容即是“秦朝的统一”和“巩固秦朝的统治”。于是在教学设计时把握三块内容：秦朝的统一及其原因条件，秦始皇巩固统治的措施，统一及巩固后的疆域。同样处理教材时，“疆域”必须放在“巩固统治”的后面，因为秦朝的疆域达到“四个至”的范围是在灭六国，然后北击匈奴特别是南征南越，设南海四郡之后才确立的。所以教师只有在读懂了教材，理解了课标的精神实质后，才能设置切题的从而也是有效的教学问题。 3.分析学情，在最近发展区设计教学问题
建构主义理论告诉我们：只有把知识的“根”安在学生自己经验的土地上，才能真正地实现意义构建[5]。我们要认真研究学生的知识起点，能力水平，考虑学生可接受性的基础上，把教学问题设计在学生的“最近发展区”，这样的问题设计才是最有效的。因为这样的问题设计要根据学生的具体情况来把握深浅度、坡度，提出的是既需学生深思熟虑，又是力所能及的问题，“跳一跳摘到桃子”。这样学生既能体验到成功的喜悦，又能在知识拓展、思考问题的能力、解决问题的能力等方面有所发展[5]。
“最近发展区”的教学问题具有两个显著的特点：一是可接受性，就是说问题的设计是遵循学生的认知规律的，提出的问题是有利于促进学生认知能力的发展而非仅仅纯知识性的提问。这样的问题能激发学生的积极性、好奇心和求知欲，学生愿意运用已掌握的认知结构来解决；二是障碍性，即学生不能直接看出问题的答案，有适当的难度和梯度，必须经过深入的研究与思考才能得出其结果。为此，教师在设置问题时需要做好充分的考虑：设计的问题是否能激发学生足够的兴趣，学生是否有能力解决这一问题？解决问题后学生能否生成新的认识？能否激发学生更多的想象？在这样的教学过程中，教师的角色是充当学生发展的“脚手架”，就是在教学中创造学生的“最近发展区”。比如对于“人类的起源问题”我们可以设计两种问题：方案一：“同学们以前在《上下五千年》等书籍或有些电视动画片中了解到了关于人类起源的一些传说，你们知道有哪些传说故事吗？谁来给大家讲讲这些传说？”方案二：“同学们知道关于人类的起源有哪些不同的说法？对的，有西方的上帝造人说，中国的女娲造人说，达尔文的进化论，那么你们来讨论一下这三种说法是否科学呢？为什么？人类真正的起源是什么呢”显然，方案二对于教学目标的完成、学生能力的发展更有促进作用。
4.锤炼教学机智，及时化解无效的教学问题
课堂是一个动态生成的过程，真实情景中的教学活动不可能完全按照预先安排好的计划去进行[5]。有时候我们课前设计的教学问题因为预设的不够充分，或没有遵循学生的认知规律超越了学生自我解决的能力；或由于教师思维定势的缘故，在实际的课堂中不能引导学生有效地实现知识、能力或情感、态度价值观方面的目标，也就是说在教学问题的深浅度把握和目的性问题上出了偏差。在这种情况下，教师需要一种随机应变的教学机智，及时意识到问题的症结，并根据具体发生的情况进行有效的调整，使这些“无效”或“低效”的教学问题转化为有效的教学资源。教师若是对这些问题束手无策或处理不当，就会影响整个课堂教学效果，有时候会使课堂教学就会陷入困境或僵局。如上述《生活离不开规则》一课中的最后一个问题，由于在教学问题目的性问题把握上有所偏差，而教师当时在课堂中也没有明显意识到这一点而作适当的调整，学生的发言也一直是绕来绕去，说得很不清楚，给一节原本比较完满的观摩课留下了一些遗憾。相反的，最近听了一节《早期爱琴文明与城邦国家》的课，一位教师在介绍了克里特和迈锡尼文明后，让学生结合课本51到52页，小组讨论问题：如果时光可以倒流，你是愿意选择生活在雅典还是斯巴达？学生在讨论了一定的时间后三两个学生展示自己的观点，大部分的学生在作了选择后说不出相对完整的理由，答到点子上的基本没有。这位老师可能意识到问题太深，就让学生再精读课文，自己在黑板上写了几个分解了的问题：①雅典在地理位置和经济发展上有什么优势？②雅典的民主政治有什么特点？课本上是如何评价这种民主制度的？你又是这么看待这种制度的？③斯巴达这个国家有什么明显的特点？④和斯巴达相比雅典具有哪些优势？当然，后来的教学流程就比较顺利了，出现了“意外”的课堂因为教师的教学机智达到了天衣无缝的境界。
总之，教师生涯学无无境，课堂教学瞬息万变。我们只有在“思考-实践-再思考”的反复中，从自己和别人的成功或失败中吸取经验教训，持续不断地提高自己的教学能力、修正自己的教学观念，才能使自己的教学水平产生本质的飞跃。
参考文献
[1] 余文森.有效教学十讲[M].上海：华师大电子书，2010
[2] 教育部.历史与社会课程标准二（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2002
[3] 徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].成都：开明出版社，2003
[4] 牟哲富.课程标准下《历史与社会》课的备、教策略[J]. 2007
[5] 楼江红主编.初中思想品德教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005
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收稿日期：2014-10-10