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摘要：在教师教育转型的关键时期，地方高师院校教师教育的发展受到了来自体制内外诸多方面的影响。运用问卷调查的方法，对上饶师范学院师范生教师教育类课程设置以及师范技能培养方式进行了调查分析，从而提出了一些思考和改革建议。
关键词：实践取向；教师教育；师范技能
作者简介：张霞（1984-），女，江西上饶人，上饶师范学院教育科学学院，讲师；张灵（1968-），男，江西上饶人，上饶师范学院教育科学学院，副教授。（江西 上饶 334001）
基金项目：本文系江西省教育体制改革试点项目“新时期地方师范院校教师教育综合改革探索”（项目编号：11085103）的阶段性研究成果之一。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0034-02
一、调查背景
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“加强教师教育，构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革，创新培养模式，增强实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量”。[1]鉴于此，为深入了解上饶师范学院教师教育改革的现状，特编制相关问卷，运用整群抽样方法对上饶师范学院1200名师范生进行了问卷调查，以获得教师教育改革中存在的问题。并在此基础上，提出了一些相关的改革策略，以期提高师范生技能，促进教师教育健康有序发展，实现高师院校培养适应基础教育改革的高素质教师的目标。
二、调查实施及数据处理
本研究主要采用问卷调查的研究方法，以上饶师范学院师范类专业在读大学生为研究对象，发放问卷1200份，回收问卷1135份，回收率为94.6%，其中有效问卷1067份，有效率为94%。取样时兼顾了师范生的年级、性别、专业种类。其中男生283人，女生784人；一年级学生359人，二年级学生334人，三年级学生259人，四年级学生115人；文科专业学生450人，理科专业学生449人，音、体、美等专业学生168人。所有问卷施测均是由研究者作为主试，以院系为单位，在规定的时间内回收问卷。经过整理，研究者利用spss12.0对施测结果进行了处理。
三、调查结果与分析
1.教师教育类课程调查及分析（见表1）
从表1可以看出，学生已经或正在学习的教师教育课程中，教育学和心理学分别占32.9%和21.2%，而教育研究方法、教师专业发展、现代教学技术、教师礼仪规范、教学艺术、三字一话以及中（小）学教育改革前沿课程所占比重极低，这是一个不正常的现象。66.2%的学生认为学习教师教育课程的目的在于学到真正的教学理论知识及技能，以便运用于以后教学中，而14.0%的学生则是出于无奈选择了学校规定要选的教师教育课程。在课堂之外，从来不花时间学习教师教育类课程的学生占24.2%。59.3%的学生更愿意教师在讲授教师教育类课程时能够理论联系实际，结合教学案例讲解，47.0%的学生认为学习教师教育类课程很有意义。综上所述，很多培养教师职业基本技能的课程并没有在教师培养课程体系中获得应有的地位。一个突出的表现就是教师职业技能课程化严重不足，教育学、心理学和教材教法课基本长期“一统天下”，而这些课程的内容相当抽象，对于指导师范生而言，可操作性不强。因此，首先需要对学院课程设置进行修订；其次教师在课堂教学时应尽量联系实际，让学生从案例教学中学习到教师教育的基础知识和基本技能；最后需要同中小学合作，让师范生多些机会去见习、实习和研习。
2.师范技能培养方式调查及分析（见表2）
从表2可以看出，47.2%的学生对学院师范教育培养方式一般满意，有10.7%的学生不满意。在学院提供的师范教育课程中，74.8%的学生认为理论较多，实践较少。一般来讲，师范生实践技能主要包括表达技能、教学基本技能、现代教育技术技能、班主任工作技能和教学研究技能等五个方面。50.0%以上的学生都非常认同这五项技能在提高自身实践技能中的重要性，而50.4%的学生认为自身师范技能综合水平一般。当问到当前师范生技能薄弱的原因时，缺少教学实践机会（31.6%）、缺少师范教育类操作性课程（28.3%）、总体培养模式不合理（15.5%）是其主要原因所在。为了解决师范生技能薄弱这一问题，被调查对象认为需要增加的课程前三位是：“课堂教学技巧（操作层面）”（30.7%）、“教学艺术”（20.4%）、“中小学生心理和行为学”（18.7%）。
由上可以看出：一方面从学院的角度来讲，学院在培养师范生师范技能的过程中，存在着重理论学习、轻实践的问题，过于注重理论知识的传授，忽视学生实践技能的培养，学生实践机会少；师范教育类课程缺乏可操作性，学生很难将所学理论知识应用到实践中去；学院实习方式呆板，缺乏灵活性，实习时间短、实习指导不力、实习过程流于形式、实习管理不到位；学院对师范生教育实践能力的考核流于形式，没有制定客观的评价标准。另一方面从师范生自身的角度来讲，师范生在师范技能培养方面重视不够，主动性不强；师范生理论知识学习不扎实，将理论应用到实践中的意识淡薄，意志力和行动力不够。
四、思考与建议
教育部新近颁布的《教师教育课程标准》和《教师专业标准（试行）》，进一步突出了“实践取向”、“能力为重”理念[2]，并明确规定教育实践学时要达到十八周。[3]既反映了教师培养的规律，也体现了对中小学教师综合素质的要求。从问卷调查分析中发现的实际问题出发，笔者认为可以提出以下改革建议，以不断推进地方师范院校教师教育改革，培养符合当前中小学实际需要的合格教师。
1.强化教学技能培养，促进师范生角色转化
师范生作为未来的人民教师，他们的知识可以分为理论性知识和实践性知识。一般来说，实践性知识具有情境性、开放性和不确定性等特点，可以通过参与体验、反思等途径获得。它包括教育情意、教育信念、自我认识、人际交往策略、批判反思等方面的内容。大量的理论和实证研究表明，教师的实践性知识是教师专业发展的必要内容。因此，高师院校应该将师范生实践性知识的获得与反思能力的培养作为教师教育的出发点和落脚点，通过多渠道培养师范生的基本技能，提高师范生的就业竞争力。 2.整合教师教育类课程，增强师范生学习兴趣
教师教育类课程在师范生专业发展过程中的地位十分重要，但是目前主要以“老三样”（教育学、心理学、教材教法）为主，其他实践性、可操作性强的课程反而没有得到应有的重视。另外，教师教育类课程在师范生所有学习课程种类中所占比重很低。因此，必须对教师教育类课程进行整合，增强师范生的学习兴趣和教学的整体效果。要建立起一个由教育理论课、教育技能课、教育实践课、教育活动课和隐性教育课等五大部分组成的全新的教师教育课程新体系。高师院校教师应加强自身教师职业技能训练，采用多种教学方法，进行教法改革，打破常规，可采取专题研讨、反思性教学、微格教学等，[4]以促进教师与师范生的共同发展。此外，高师院校还需建立课程整合资源中心，提供相应的课程整合制度保障，从而使课程整合长期有效地实施。
3.增加教育实践内容，丰富师范生实践经验
在师范生培养过程中，师范生主动参与学习以及直接经验的积累，对于其专业发展而言十分重要。作为地方高师院校，实习、研习和见习的目的不仅仅是为了将来教学做准备，而应该为师范生的最好成长打基础，这是教师教育一体化的题中之义，更是终身教育理念的现实表达。为丰富师范生的实践经验，可以加强师范生理论知识与实践经验的联系，在课堂教学中采用案例教学、探究性学习、集体讨论、角色扮演、模拟课堂等方式方法，使师范生在实践参与中体悟理论知识的力量与魅力，从而将其内化为自己的知识结构，提高解决实际教育教学的能力，指导自身未来的教育实践。此外，2007年教育部发文明确指出：要为师范生教育“建立相对稳定的师范生实习基地。”[5]因此，必须狠抓师范生的实习工作，延长师范生教育实习时间，保证在十八周以上；建立“双导师”制度，通过中小学优秀教师和高校实习教师的指导，促进师范生理论知识与实践经验的双重发展。
4.健全师范技能考核制度，促进师范生专业成长
师范技能必须通过长时间地理论学习以及反复训练才能够形成。科学规范的技能考核制度是加强师范生师范技能培养的重要保证。目前，除了普通话考试是在语委的严格考核下进行之外，其他师范技能项目考核制度还不够健全。高师院校可以建立健全实践性课程考核制度，对学生必须掌握的教师教学基本技能进行专项考核，并将其与学分挂钩。此外，还可以定期举办师范生职业技能大赛等比赛活动，通过教学设计、课件制作、模拟课堂、粉笔字钢笔字比赛、玩（教）具制作等丰富多彩的活动，营造良好的学校氛围，给师范生提供展示自己的平台，激发师范生参与训练的热情，促进师范生专业成长。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010.
[2]教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知[Z].2012.
[3]教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[Z].2011.
[4]黄友珍.我国师范院校培养模式的创新研究[J].中国成人教育，
2008，（5）：9.
[5]教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见[Z].2007.
（责任编辑：孙晴）
关键词：实践取向；教师教育；师范技能
作者简介：张霞（1984-），女，江西上饶人，上饶师范学院教育科学学院，讲师；张灵（1968-），男，江西上饶人，上饶师范学院教育科学学院，副教授。（江西 上饶 334001）
基金项目：本文系江西省教育体制改革试点项目“新时期地方师范院校教师教育综合改革探索”（项目编号：11085103）的阶段性研究成果之一。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0034-02
一、调查背景
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“加强教师教育，构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革，创新培养模式，增强实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量”。[1]鉴于此，为深入了解上饶师范学院教师教育改革的现状，特编制相关问卷，运用整群抽样方法对上饶师范学院1200名师范生进行了问卷调查，以获得教师教育改革中存在的问题。并在此基础上，提出了一些相关的改革策略，以期提高师范生技能，促进教师教育健康有序发展，实现高师院校培养适应基础教育改革的高素质教师的目标。
二、调查实施及数据处理
本研究主要采用问卷调查的研究方法，以上饶师范学院师范类专业在读大学生为研究对象，发放问卷1200份，回收问卷1135份，回收率为94.6%，其中有效问卷1067份，有效率为94%。取样时兼顾了师范生的年级、性别、专业种类。其中男生283人，女生784人；一年级学生359人，二年级学生334人，三年级学生259人，四年级学生115人；文科专业学生450人，理科专业学生449人，音、体、美等专业学生168人。所有问卷施测均是由研究者作为主试，以院系为单位，在规定的时间内回收问卷。经过整理，研究者利用spss12.0对施测结果进行了处理。
三、调查结果与分析
1.教师教育类课程调查及分析（见表1）
从表1可以看出，学生已经或正在学习的教师教育课程中，教育学和心理学分别占32.9%和21.2%，而教育研究方法、教师专业发展、现代教学技术、教师礼仪规范、教学艺术、三字一话以及中（小）学教育改革前沿课程所占比重极低，这是一个不正常的现象。66.2%的学生认为学习教师教育课程的目的在于学到真正的教学理论知识及技能，以便运用于以后教学中，而14.0%的学生则是出于无奈选择了学校规定要选的教师教育课程。在课堂之外，从来不花时间学习教师教育类课程的学生占24.2%。59.3%的学生更愿意教师在讲授教师教育类课程时能够理论联系实际，结合教学案例讲解，47.0%的学生认为学习教师教育类课程很有意义。综上所述，很多培养教师职业基本技能的课程并没有在教师培养课程体系中获得应有的地位。一个突出的表现就是教师职业技能课程化严重不足，教育学、心理学和教材教法课基本长期“一统天下”，而这些课程的内容相当抽象，对于指导师范生而言，可操作性不强。因此，首先需要对学院课程设置进行修订；其次教师在课堂教学时应尽量联系实际，让学生从案例教学中学习到教师教育的基础知识和基本技能；最后需要同中小学合作，让师范生多些机会去见习、实习和研习。
2.师范技能培养方式调查及分析（见表2）
从表2可以看出，47.2%的学生对学院师范教育培养方式一般满意，有10.7%的学生不满意。在学院提供的师范教育课程中，74.8%的学生认为理论较多，实践较少。一般来讲，师范生实践技能主要包括表达技能、教学基本技能、现代教育技术技能、班主任工作技能和教学研究技能等五个方面。50.0%以上的学生都非常认同这五项技能在提高自身实践技能中的重要性，而50.4%的学生认为自身师范技能综合水平一般。当问到当前师范生技能薄弱的原因时，缺少教学实践机会（31.6%）、缺少师范教育类操作性课程（28.3%）、总体培养模式不合理（15.5%）是其主要原因所在。为了解决师范生技能薄弱这一问题，被调查对象认为需要增加的课程前三位是：“课堂教学技巧（操作层面）”（30.7%）、“教学艺术”（20.4%）、“中小学生心理和行为学”（18.7%）。
由上可以看出：一方面从学院的角度来讲，学院在培养师范生师范技能的过程中，存在着重理论学习、轻实践的问题，过于注重理论知识的传授，忽视学生实践技能的培养，学生实践机会少；师范教育类课程缺乏可操作性，学生很难将所学理论知识应用到实践中去；学院实习方式呆板，缺乏灵活性，实习时间短、实习指导不力、实习过程流于形式、实习管理不到位；学院对师范生教育实践能力的考核流于形式，没有制定客观的评价标准。另一方面从师范生自身的角度来讲，师范生在师范技能培养方面重视不够，主动性不强；师范生理论知识学习不扎实，将理论应用到实践中的意识淡薄，意志力和行动力不够。
四、思考与建议
教育部新近颁布的《教师教育课程标准》和《教师专业标准（试行）》，进一步突出了“实践取向”、“能力为重”理念[2]，并明确规定教育实践学时要达到十八周。[3]既反映了教师培养的规律，也体现了对中小学教师综合素质的要求。从问卷调查分析中发现的实际问题出发，笔者认为可以提出以下改革建议，以不断推进地方师范院校教师教育改革，培养符合当前中小学实际需要的合格教师。
1.强化教学技能培养，促进师范生角色转化
师范生作为未来的人民教师，他们的知识可以分为理论性知识和实践性知识。一般来说，实践性知识具有情境性、开放性和不确定性等特点，可以通过参与体验、反思等途径获得。它包括教育情意、教育信念、自我认识、人际交往策略、批判反思等方面的内容。大量的理论和实证研究表明，教师的实践性知识是教师专业发展的必要内容。因此，高师院校应该将师范生实践性知识的获得与反思能力的培养作为教师教育的出发点和落脚点，通过多渠道培养师范生的基本技能，提高师范生的就业竞争力。 2.整合教师教育类课程，增强师范生学习兴趣
教师教育类课程在师范生专业发展过程中的地位十分重要，但是目前主要以“老三样”（教育学、心理学、教材教法）为主，其他实践性、可操作性强的课程反而没有得到应有的重视。另外，教师教育类课程在师范生所有学习课程种类中所占比重很低。因此，必须对教师教育类课程进行整合，增强师范生的学习兴趣和教学的整体效果。要建立起一个由教育理论课、教育技能课、教育实践课、教育活动课和隐性教育课等五大部分组成的全新的教师教育课程新体系。高师院校教师应加强自身教师职业技能训练，采用多种教学方法，进行教法改革，打破常规，可采取专题研讨、反思性教学、微格教学等，[4]以促进教师与师范生的共同发展。此外，高师院校还需建立课程整合资源中心，提供相应的课程整合制度保障，从而使课程整合长期有效地实施。
3.增加教育实践内容，丰富师范生实践经验
在师范生培养过程中，师范生主动参与学习以及直接经验的积累，对于其专业发展而言十分重要。作为地方高师院校，实习、研习和见习的目的不仅仅是为了将来教学做准备，而应该为师范生的最好成长打基础，这是教师教育一体化的题中之义，更是终身教育理念的现实表达。为丰富师范生的实践经验，可以加强师范生理论知识与实践经验的联系，在课堂教学中采用案例教学、探究性学习、集体讨论、角色扮演、模拟课堂等方式方法，使师范生在实践参与中体悟理论知识的力量与魅力，从而将其内化为自己的知识结构，提高解决实际教育教学的能力，指导自身未来的教育实践。此外，2007年教育部发文明确指出：要为师范生教育“建立相对稳定的师范生实习基地。”[5]因此，必须狠抓师范生的实习工作，延长师范生教育实习时间，保证在十八周以上；建立“双导师”制度，通过中小学优秀教师和高校实习教师的指导，促进师范生理论知识与实践经验的双重发展。
4.健全师范技能考核制度，促进师范生专业成长
师范技能必须通过长时间地理论学习以及反复训练才能够形成。科学规范的技能考核制度是加强师范生师范技能培养的重要保证。目前，除了普通话考试是在语委的严格考核下进行之外，其他师范技能项目考核制度还不够健全。高师院校可以建立健全实践性课程考核制度，对学生必须掌握的教师教学基本技能进行专项考核，并将其与学分挂钩。此外，还可以定期举办师范生职业技能大赛等比赛活动，通过教学设计、课件制作、模拟课堂、粉笔字钢笔字比赛、玩（教）具制作等丰富多彩的活动，营造良好的学校氛围，给师范生提供展示自己的平台，激发师范生参与训练的热情，促进师范生专业成长。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010.
[2]教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知[Z].2012.
[3]教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[Z].2011.
[4]黄友珍.我国师范院校培养模式的创新研究[J].中国成人教育，
2008，（5）：9.
[5]教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见[Z].2007.
（责任编辑：孙晴）