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【摘要】高职教育的培养目标和国家职业教育改革实施方案的发布，使得大学英语课程改革的迫切性进一步提高。本文基于专门用途英语（ESP）中的需求分析理论，对重庆文化艺术职业学院大学英语课程进行调查研究，分析ESP教学模式同现行大学英语课程相结合的可行性，旨在改革大学英语课程现状，使大学英语教学符合艺术类专业人才培养目标，提升英语教学效果。
【关键词】ESP教学;大学英语;职业教育;艺术类
【作者简介】马丽娜（1987-），女，重庆南岸人，重庆文化艺术职业学院，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学、专门用途英语。
【基金项目】重庆文化艺术职业学院2019年度院级教育教学改革一般项目“艺术类高职院校大学英语课程ESP教学模式构建与实践研究”（项目编号：19WYZY07）。
一、专门用途英语（ESP）概述
专门用途英语（ESP）是新兴于20世纪60年代的一种有别于传统教学模式的新的教学理论和教学模式，70年代以后，随着语言教学越来越注重实际需求和职业导向，国内外对ESP教学的需求日益增长，使得大学英语教学越发关注学生的专业化需求上。对 ESP 的界定，比较公认的还是Hutchinson与Waters（1987）的界定，“ESP是一种语言教学方法，其中所有与内容和方法相关的决定都是以学习者学习的理由为基础的”。他们强调ESP和各学科之间的关联性并提出ESP的分类。同时，ESP教学与其他英语语言教学形式在学习过程方面是相似的，他们的区别并不在类型上，而是在教学内容上，ESP的教学内容同专业和职业的联系更为密切。而Jordan（1987）的分类就更明显地体现出语言学习地最终目的性，分为职业英语（EOP）和学术英语（EAP），因此，专门用途英语是一种全新的课程教学模式和理念，是和学习者专业和特定职业紧密相关的。ESP 课程设计的主要过程中，对学习者的需求分析（Need Analysis）是进行课程设计和一切教学的基础理论来源，也是也是本研究的理论基础。
二、需求分析理论（Need Analysis）
本文的研究是基于需求分析理论进行设计。对专门用途英语进行研究和探索，最基础最首要的就是要进行需求分析，才能制订有效的教学大纲，进行合理的教学设计，找到恰当的教学方法。需求分析理论在专门用途英语发展到第三阶段即目标情境分析阶段便开始出现，主要分为“目前情境分析”和“目标情境分析”（Robinson， 1991）两类。前者将重点放在学习者上，着力对当前学习者的语言基础、学习需求动机等进行分析;而后者的焦点是在分析目标情境中需要什么样的学习者，同时分析在专业学习和职业发展中学习者实际需要什么样的语言能力。而语言学家也提出社会需求和个人需求的分类。社会需求体现出国家、地区、行业对目标语言的不同需求，表现出强烈的行业职业特点;束定芳（2004）认为，学习者现有的知识水平同他希望将来能达到的语言水平之间的差距即是个体需求，而研究个体需求要以学生为主体。因此，要使教学活动设计切合实际，教师教学的设计应更有目的性和针对性，在课程开始之前就应当进行需求分析，掌握学习者当前的学习实际和他们的学习期望，这不仅有利于教师及时调整教学策略、任务设置和改善评价方式等，以满足特定学习者的学习需求，更有利于提高学生的学习积极性，增强自我效能感，提高英语学习效果。
三、研究方法与结果
1.研究目的。本文旨在从学生心理需求、职业需求、语言能力需求、学习发展需求等方面进行调查研究，分析学生对ESP课程和大学英语课程学习的需求情况，以及对现行大学英语课程同ESP教学相结合的可行性分析，以期在基于需求为导向的前提下，改革大學英语教学思路和理念，提出新的教学设想。
2.研究对象。本文的研究对象是重庆文化艺术职业学院2019和2020级学生，涉及音乐、舞蹈、艺术设计等艺术类专业和艺术教育、新闻传播等文化类专业，学生均进行了一学期以上大学英语学习，他们对于现行大学英语教学理念和方法，以及未来自我发展对英语的需求上有一定清晰的认知和想法，因此，此次调查结果对大学英语教学改革和ESP教学同现有大学英语课程有机衔接有重要的理论和实践价值。
3.研究方法。本文采用问卷 访谈的形式，通过制作问卷《高职学生 ESP 学习问卷调查》（共21题）分别在2019级学年末和2020级学期末向学生发放，并随机选择不同专业和基础层次的学生进行个别访谈，最后对搜集数据进行整理分析，旨在调查艺术类高职院校学生对大学英语课程和ESP （专业英语）课程的态度和看法，并提出相应的改进建议。
4.研究结果分析。本次问卷共发放460份，收回有效问卷457份;访谈10人，获得访谈反馈10份，利用Excel对搜集的数据进行系统分析，获得以下结果：
（1）对英语学习的认知和大学英语课的看法。调查显示，45.08%的学生期望通过英语学习提高就业能力，而有专业学习需求的学生占到了32.6%;共有87.09的学生期望通过该课程掌握语言输出技能（日常交际、阅读英文资料、专业交往等），希望教学注重生活职场交际和专业领域的同学占75.06%，由此看出，大学英语课应切实结合学生的实际需求。
（2）对教学方法和课堂教学期望。在课堂教学方法上，选择最多的是情景交际法（83.59%）、讲授法（72.65%）和学生操练为中心（57.77%），教师讲为主的方法最低（42%），一方面体现出艺术类高职院校学生基础普遍较差，另一方面体现出行动能力较强，希望通过实际操作来获取语言知识和技能。但目前大学英语课的主要教学方法仍然停留在传统的阅读翻译法（47.26），因而不利于学习积极性的提高。
（3）对教材使用情况的态度。44.42%的学生认为，目前的大学英语课教材偏难;超过一半的学生（50.32%）认为，现行教材不能充分结合专业特点，体现实用性和职业性，这表明，现行教材不适合艺术类高职院校学情，无法有效地满足学生的学习期望和职业需求。 （4）未来职业对英语需求的看法。根据调查，96.71%的学生均认可英语在未来专业和职业中是能起到作用的，64.99%的学生认为ESP课程对未来就业能产生积极作用，这体现出学生对英语学习的认可，对大学英语课程和ESP课程持肯定态度的。
（5）对ESP课程学习和开设的看法。结果显示，83.58%的学生对ESP课程是有兴趣的;认为有必要开设ESP课的学生占到64.99%，同时近一半比例的学生（49.45%）希望ESP和大学英语课同时进行，50.77%的学生认为应该在大学英语课中融入ESP教学内容。因此，在现有周课时不变的前提下，应该将ESP教学同大学英语课程进行有机结合。
四、改进建议
早在20世纪，英国语言学家P. Strevens（1988）便提出，未来英语教学应更注重职业性和实用性;而国内语言学专家也提出应逐步将大学英语课程的教学和改革重心放到专门用途英语上。本文笔者在对学生学习需求进行分析基础上，拟对艺术类高职院校大学英语课程教学提出以下几点改进建议：
1.大学英语课需要EGP（通用英语）和ESP（专门用途英语）相融合。传统的大学英语课堂过于注重通用英语词汇语法的教学，无法满足职业院校特定专业学生的实际需求，进而导致学生普遍缺乏英语学习兴趣和积极性。而ESP教学设计提倡以学习者需求为中心，才能适应特定学生的实际需求，因此大学英语课程教学理应是EGP和ESP相融合的。EGP和ESP从根本上来说都是语言教学，具有同一性;同时，ESP主要针对不同专业，行业的目标语言进行教学，因而又是EGP教学基础上的延伸，能够有效满足不同专业的学生需求。在现行课程学时安排不变的情况下，可以尝试采用设置一节通用英语教学，一节针对特定专业需求的专门用途英语教学相结合的“1 1”教学内容模式和“必修 选修”的课程设置加强ESP教学，满足专业人才需求。
2.改进教学方法和教学理念。目前，大学英语教学所常用的阅读翻译教学法已无法满足学生的学习和发展需求，学生对于真实情境教学和实际操作的需求和呼声也越来越高。因此，在ESP教学实践中，教师应适时改进教学方法和教学理念，以学生实际需求和艺术类专业特色为出发点，采用适合艺术类高职学生的教学方法，强化语言输出训练和职场应用，模拟真实情境设计教学环节，确保学生主动参与教学活动。同时，更新教学理念。ESP教学理念核心在于以學生需求为中心，在教学中，教师应转变角色，不再居于绝对的主导地位，而是作为教学活动的参与者和引导者，充分发挥学习者的主观能动性，改变学而不实用的尴尬局面。
3.加强具备ESP素质的师资队伍建设和能力培养。当前，从事大学英语教学的教师，普通英语水平较高，但缺乏相对系统的专业行业知识，要从事ESP教学不能很好地结合职业需求。首先，大学英语课程教师在建立集体备课制度基础上，应深入专业系部学习专业人才培养方案，了解各专业学生职业需求和行业特色;其次，定期安排教师参与到企业行业实践当中，实地考察了解所授专业的行业需求和社会需求情况，培养职业素养，加快ESP素质养成;最后，可以定期邀请专业教师、行业专家等进行专业培训，指导并参与课程建设，教学设计，教案编写以及评价考核当中，切实打造一支既精通语言技能又真正了解专业的ESP师资队伍。
4.转变评价方式。ESP教学理念下，对学生的评价方式不再局限于语言技能考试这样的终结性评价当中，而是更多元的评价模式，从而真正实现过程性评价和终结性评价的有机结合。过程性评价注重评价学生在整个教学过程中的真实参与度和贡献度，结合学生专业特色对出勤、作业、情境模拟表演、实际操练等方面采用自评、互评、小组评、教师评结合的方式;终结性评价更注重语言的职场运用能力的考核，采用职场口语、职场听力、语言技能笔试等方式对目标语言进行有效考核。
5.开发适合艺术类高职院校的校本教材。通用的高职教材不适合艺术类高职院校学生学情，专业行业针对性较弱，因此要结合艺术类高职院校学生特点开发具有本校特色的校本教材，同各专业人才培养目标紧扣起来，充分体现出教材的专业性、行业性和职业性特点，能够实现点对点、面对面的语言技能提升，突出教学目标，细化教学环节，设置具有专业特色的教学任务和实践操作，注重培养学生的语言输出能力和职场英语技能。
参考文献：
[1]Hutchinson T， Waters A. English for Specific Purpose： A Learning-centered Approach[M]. Cambridge： CUP， 1987.
[2]Robinson P E. ESP Today： A Practitioner’ s Guide[M]. New York
【关键词】ESP教学;大学英语;职业教育;艺术类
【作者简介】马丽娜（1987-），女，重庆南岸人，重庆文化艺术职业学院，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学、专门用途英语。
【基金项目】重庆文化艺术职业学院2019年度院级教育教学改革一般项目“艺术类高职院校大学英语课程ESP教学模式构建与实践研究”（项目编号：19WYZY07）。
一、专门用途英语（ESP）概述
专门用途英语（ESP）是新兴于20世纪60年代的一种有别于传统教学模式的新的教学理论和教学模式，70年代以后，随着语言教学越来越注重实际需求和职业导向，国内外对ESP教学的需求日益增长，使得大学英语教学越发关注学生的专业化需求上。对 ESP 的界定，比较公认的还是Hutchinson与Waters（1987）的界定，“ESP是一种语言教学方法，其中所有与内容和方法相关的决定都是以学习者学习的理由为基础的”。他们强调ESP和各学科之间的关联性并提出ESP的分类。同时，ESP教学与其他英语语言教学形式在学习过程方面是相似的，他们的区别并不在类型上，而是在教学内容上，ESP的教学内容同专业和职业的联系更为密切。而Jordan（1987）的分类就更明显地体现出语言学习地最终目的性，分为职业英语（EOP）和学术英语（EAP），因此，专门用途英语是一种全新的课程教学模式和理念，是和学习者专业和特定职业紧密相关的。ESP 课程设计的主要过程中，对学习者的需求分析（Need Analysis）是进行课程设计和一切教学的基础理论来源，也是也是本研究的理论基础。
二、需求分析理论（Need Analysis）
本文的研究是基于需求分析理论进行设计。对专门用途英语进行研究和探索，最基础最首要的就是要进行需求分析，才能制订有效的教学大纲，进行合理的教学设计，找到恰当的教学方法。需求分析理论在专门用途英语发展到第三阶段即目标情境分析阶段便开始出现，主要分为“目前情境分析”和“目标情境分析”（Robinson， 1991）两类。前者将重点放在学习者上，着力对当前学习者的语言基础、学习需求动机等进行分析;而后者的焦点是在分析目标情境中需要什么样的学习者，同时分析在专业学习和职业发展中学习者实际需要什么样的语言能力。而语言学家也提出社会需求和个人需求的分类。社会需求体现出国家、地区、行业对目标语言的不同需求，表现出强烈的行业职业特点;束定芳（2004）认为，学习者现有的知识水平同他希望将来能达到的语言水平之间的差距即是个体需求，而研究个体需求要以学生为主体。因此，要使教学活动设计切合实际，教师教学的设计应更有目的性和针对性，在课程开始之前就应当进行需求分析，掌握学习者当前的学习实际和他们的学习期望，这不仅有利于教师及时调整教学策略、任务设置和改善评价方式等，以满足特定学习者的学习需求，更有利于提高学生的学习积极性，增强自我效能感，提高英语学习效果。
三、研究方法与结果
1.研究目的。本文旨在从学生心理需求、职业需求、语言能力需求、学习发展需求等方面进行调查研究，分析学生对ESP课程和大学英语课程学习的需求情况，以及对现行大学英语课程同ESP教学相结合的可行性分析，以期在基于需求为导向的前提下，改革大學英语教学思路和理念，提出新的教学设想。
2.研究对象。本文的研究对象是重庆文化艺术职业学院2019和2020级学生，涉及音乐、舞蹈、艺术设计等艺术类专业和艺术教育、新闻传播等文化类专业，学生均进行了一学期以上大学英语学习，他们对于现行大学英语教学理念和方法，以及未来自我发展对英语的需求上有一定清晰的认知和想法，因此，此次调查结果对大学英语教学改革和ESP教学同现有大学英语课程有机衔接有重要的理论和实践价值。
3.研究方法。本文采用问卷 访谈的形式，通过制作问卷《高职学生 ESP 学习问卷调查》（共21题）分别在2019级学年末和2020级学期末向学生发放，并随机选择不同专业和基础层次的学生进行个别访谈，最后对搜集数据进行整理分析，旨在调查艺术类高职院校学生对大学英语课程和ESP （专业英语）课程的态度和看法，并提出相应的改进建议。
4.研究结果分析。本次问卷共发放460份，收回有效问卷457份;访谈10人，获得访谈反馈10份，利用Excel对搜集的数据进行系统分析，获得以下结果：
（1）对英语学习的认知和大学英语课的看法。调查显示，45.08%的学生期望通过英语学习提高就业能力，而有专业学习需求的学生占到了32.6%;共有87.09的学生期望通过该课程掌握语言输出技能（日常交际、阅读英文资料、专业交往等），希望教学注重生活职场交际和专业领域的同学占75.06%，由此看出，大学英语课应切实结合学生的实际需求。
（2）对教学方法和课堂教学期望。在课堂教学方法上，选择最多的是情景交际法（83.59%）、讲授法（72.65%）和学生操练为中心（57.77%），教师讲为主的方法最低（42%），一方面体现出艺术类高职院校学生基础普遍较差，另一方面体现出行动能力较强，希望通过实际操作来获取语言知识和技能。但目前大学英语课的主要教学方法仍然停留在传统的阅读翻译法（47.26），因而不利于学习积极性的提高。
（3）对教材使用情况的态度。44.42%的学生认为，目前的大学英语课教材偏难;超过一半的学生（50.32%）认为，现行教材不能充分结合专业特点，体现实用性和职业性，这表明，现行教材不适合艺术类高职院校学情，无法有效地满足学生的学习期望和职业需求。 （4）未来职业对英语需求的看法。根据调查，96.71%的学生均认可英语在未来专业和职业中是能起到作用的，64.99%的学生认为ESP课程对未来就业能产生积极作用，这体现出学生对英语学习的认可，对大学英语课程和ESP课程持肯定态度的。
（5）对ESP课程学习和开设的看法。结果显示，83.58%的学生对ESP课程是有兴趣的;认为有必要开设ESP课的学生占到64.99%，同时近一半比例的学生（49.45%）希望ESP和大学英语课同时进行，50.77%的学生认为应该在大学英语课中融入ESP教学内容。因此，在现有周课时不变的前提下，应该将ESP教学同大学英语课程进行有机结合。
四、改进建议
早在20世纪，英国语言学家P. Strevens（1988）便提出，未来英语教学应更注重职业性和实用性;而国内语言学专家也提出应逐步将大学英语课程的教学和改革重心放到专门用途英语上。本文笔者在对学生学习需求进行分析基础上，拟对艺术类高职院校大学英语课程教学提出以下几点改进建议：
1.大学英语课需要EGP（通用英语）和ESP（专门用途英语）相融合。传统的大学英语课堂过于注重通用英语词汇语法的教学，无法满足职业院校特定专业学生的实际需求，进而导致学生普遍缺乏英语学习兴趣和积极性。而ESP教学设计提倡以学习者需求为中心，才能适应特定学生的实际需求，因此大学英语课程教学理应是EGP和ESP相融合的。EGP和ESP从根本上来说都是语言教学，具有同一性;同时，ESP主要针对不同专业，行业的目标语言进行教学，因而又是EGP教学基础上的延伸，能够有效满足不同专业的学生需求。在现行课程学时安排不变的情况下，可以尝试采用设置一节通用英语教学，一节针对特定专业需求的专门用途英语教学相结合的“1 1”教学内容模式和“必修 选修”的课程设置加强ESP教学，满足专业人才需求。
2.改进教学方法和教学理念。目前，大学英语教学所常用的阅读翻译教学法已无法满足学生的学习和发展需求，学生对于真实情境教学和实际操作的需求和呼声也越来越高。因此，在ESP教学实践中，教师应适时改进教学方法和教学理念，以学生实际需求和艺术类专业特色为出发点，采用适合艺术类高职学生的教学方法，强化语言输出训练和职场应用，模拟真实情境设计教学环节，确保学生主动参与教学活动。同时，更新教学理念。ESP教学理念核心在于以學生需求为中心，在教学中，教师应转变角色，不再居于绝对的主导地位，而是作为教学活动的参与者和引导者，充分发挥学习者的主观能动性，改变学而不实用的尴尬局面。
3.加强具备ESP素质的师资队伍建设和能力培养。当前，从事大学英语教学的教师，普通英语水平较高，但缺乏相对系统的专业行业知识，要从事ESP教学不能很好地结合职业需求。首先，大学英语课程教师在建立集体备课制度基础上，应深入专业系部学习专业人才培养方案，了解各专业学生职业需求和行业特色;其次，定期安排教师参与到企业行业实践当中，实地考察了解所授专业的行业需求和社会需求情况，培养职业素养，加快ESP素质养成;最后，可以定期邀请专业教师、行业专家等进行专业培训，指导并参与课程建设，教学设计，教案编写以及评价考核当中，切实打造一支既精通语言技能又真正了解专业的ESP师资队伍。
4.转变评价方式。ESP教学理念下，对学生的评价方式不再局限于语言技能考试这样的终结性评价当中，而是更多元的评价模式，从而真正实现过程性评价和终结性评价的有机结合。过程性评价注重评价学生在整个教学过程中的真实参与度和贡献度，结合学生专业特色对出勤、作业、情境模拟表演、实际操练等方面采用自评、互评、小组评、教师评结合的方式;终结性评价更注重语言的职场运用能力的考核，采用职场口语、职场听力、语言技能笔试等方式对目标语言进行有效考核。
5.开发适合艺术类高职院校的校本教材。通用的高职教材不适合艺术类高职院校学生学情，专业行业针对性较弱，因此要结合艺术类高职院校学生特点开发具有本校特色的校本教材，同各专业人才培养目标紧扣起来，充分体现出教材的专业性、行业性和职业性特点，能够实现点对点、面对面的语言技能提升，突出教学目标，细化教学环节，设置具有专业特色的教学任务和实践操作，注重培养学生的语言输出能力和职场英语技能。
参考文献：
[1]Hutchinson T， Waters A. English for Specific Purpose： A Learning-centered Approach[M]. Cambridge： CUP， 1987.
[2]Robinson P E. ESP Today： A Practitioner’ s Guide[M]. New York