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湖北省教育科学规划重点项目：慕课时代下高校音乐教师人才培养模式与创新发展研究，项目编号：2019GA063
摘要：为积极响应国家人才强国的号召，顺应时代的发展，各高校也正紧锣密鼓的进行新的人才培养模式的探究，高校音乐专业教师“双师型”人才培养模式就是探究的其中之一。但是，在探究的路上也发现了很多问题，比如：缺乏完善的培养机制、教师的技能有待提高、音乐教师的来源单一……音乐专业“双师型”教师的培养迫在眉睫，相关措施也接连被提出，首先高校应建立适合“双师型”教师培养的发展体系、教师也应该积极投身“双师型”教师的培养队伍中、加强校企合作并且提高音乐教师的综合素质。
关键词：音乐专业;创新;双师型
高质量的师资力量决定了人才培养的质量，教师的发展已经成为了教育界非常重视的一个问题。随着社会的不断发展，高校音乐专业的人才培养亟需高质量的教师，音乐专业教学的师资力量也必须有着创新性的发展。因此，为了顺应时代的需要，为了人才培养的需求，为了响应国家“人才强国”的号召，为了培养综合性、创新型、高素质型的人才，更加为了推动音乐艺术行业的进步，对高校音乐专业“双师型”教师的培养迫在眉睫。
一、音乐专业“双师型”教师的界定
（一）音乐专业“双师型”教师的内涵
音乐专业“双师型”教师不仅仅需要教师只拥有证书就可以，还需要将理论知识与实际实践等方面更好的结合并自身消化，在实际教学过程中，将这些知识有效的传授给学生。音乐专业“双师型”教师的内涵有三种：一是专业教师具备音乐专业同系列的技术职称或岗位资格;二是音乐专业教师虽没有取得实际工作领域的同系列的技术职称或岗位资格，但具有一定的实际音乐专业技术领域技术人员的素质;三是已具有实际工作领域中等以上音乐专业技术职务的人员到大学任教并获得教师资格。
（二）音乐专业“双师型”教师的外延
音乐专业“双师型”教师的外延有两种，其一是大学教师应具备的音乐专业的任职资格和能力，这种属于工作关系在学校，而工作重心在于实践;其二是从事其他行业招聘的，具有音乐教师资格的兼职音乐教师，这种属于人事关系不在学校，学校只负责日常的教学管理与教学评估。
二、高校音乐专业“双师型”教师培养的现状及问题
（一）音乐专业“双师型”教师缺乏完善的培养机制
由于我国强调应试教育，注重经济发展，导致绝大多数的高考生在选择志愿的时候，普遍倾向于金融、科技等以后容易找工作，有利于生活的专业，这就间接导致音乐专业并不是那么的受重视，因此高校对音乐专业也不是很上心，对音乐专业老师的选拔也不是很严格，而且，就算音乐老师非常的专业，但是缺乏后续的知识能量的补充学习，技能也会越来越跟不上时代的进步，慢慢跟不上学校发展的需求，间接影响音乐教学的初衷以及目的。
（二）教师技能不够全面有待提高
在我国的教育体系当中，音乐人才往往呈现以专业为主、其他专业为辅的局面，这就导致音乐专业教师往往只专供自己的一个专业，可以做到基本功扎实，但对其他专业鲜有涉足，这就很大程度的限制了音乐教师的横向发展，限制了音乐专业教师在教学方面的广度与深度，这也将间接导致学生受教育的范围变小，知识的广度变窄，也会让学生失去对音乐研究的兴趣。
三、针对高校音乐专业“双师型”教师培养的相关策略
（一）高校建立适合“双师型”教師培养的发展体系
由于音乐专业“双师型”教师的来源比较单一，且理论知识、专业技能方面都有待提高，因此，高校建立适合“双师型”教师培养的发展体系是非常重要的。首先，高校应针对性的设置培养计划，在开展“双师型”教师培养工作之间，应对每一位教师进行初步的信息了解，针对不同老师的情况，分别设置不同的培养计划，如果存在“双师型”教师与实际工作之间的矛盾，高校也应该及时调整教师的工作时间;其次，如今信息时代如此发展，时空、地域没有那么多的限制，高校也可提高网络平台，让老师在线教育。总之，在培养过程中，方法很多，但目的只有一个，让老师的综合素质更高，培养出更多为社会发光发热的人才。
（二）教师积极投身到“双师型”教师培养队伍中
让教师积极投身“双师型”教师培养的队伍中，首先要提高教师对“双师型”教师的意识，从各个方面让教师了解到成为“双师型”教师的意义与重要性，让教师意识到，“双师型”教师不是走走形式而已，要真正的落到实处。与此同时，可以给教师看看“双师型”教师的实例，通过实例的教育增强教师加入“双师型”教师队伍的积极性。
四、总结
综上所述，高校对音乐专业“双师型”教师培养的工作应该专人专岗，建立适合高校音乐专业“双师型”教师培养的发展体系，通过各种激励措施增强教师加入“双师型”教师培养的队伍的积极性与主动性，还要积极加强校企合作，在巩固专业知识的同时，加强实践经验。通过以上措施，积极有效的实现高效音乐专业“双师型”教师培养的预期目标，为社会培养出更多的优质人才。
参考文献：
[1] 胡琦梅.本科院校音乐专业“双师型”教师培养的思考[J].艺海，2011（07）：171-172.
[2] 王霓雯.高职院校音乐专业“双师型”教师的现状及培养路径思考[J].长江论坛，2018（04）：94-96.
摘要：为积极响应国家人才强国的号召，顺应时代的发展，各高校也正紧锣密鼓的进行新的人才培养模式的探究，高校音乐专业教师“双师型”人才培养模式就是探究的其中之一。但是，在探究的路上也发现了很多问题，比如：缺乏完善的培养机制、教师的技能有待提高、音乐教师的来源单一……音乐专业“双师型”教师的培养迫在眉睫，相关措施也接连被提出，首先高校应建立适合“双师型”教师培养的发展体系、教师也应该积极投身“双师型”教师的培养队伍中、加强校企合作并且提高音乐教师的综合素质。
关键词：音乐专业;创新;双师型
高质量的师资力量决定了人才培养的质量，教师的发展已经成为了教育界非常重视的一个问题。随着社会的不断发展，高校音乐专业的人才培养亟需高质量的教师，音乐专业教学的师资力量也必须有着创新性的发展。因此，为了顺应时代的需要，为了人才培养的需求，为了响应国家“人才强国”的号召，为了培养综合性、创新型、高素质型的人才，更加为了推动音乐艺术行业的进步，对高校音乐专业“双师型”教师的培养迫在眉睫。
一、音乐专业“双师型”教师的界定
（一）音乐专业“双师型”教师的内涵
音乐专业“双师型”教师不仅仅需要教师只拥有证书就可以，还需要将理论知识与实际实践等方面更好的结合并自身消化，在实际教学过程中，将这些知识有效的传授给学生。音乐专业“双师型”教师的内涵有三种：一是专业教师具备音乐专业同系列的技术职称或岗位资格;二是音乐专业教师虽没有取得实际工作领域的同系列的技术职称或岗位资格，但具有一定的实际音乐专业技术领域技术人员的素质;三是已具有实际工作领域中等以上音乐专业技术职务的人员到大学任教并获得教师资格。
（二）音乐专业“双师型”教师的外延
音乐专业“双师型”教师的外延有两种，其一是大学教师应具备的音乐专业的任职资格和能力，这种属于工作关系在学校，而工作重心在于实践;其二是从事其他行业招聘的，具有音乐教师资格的兼职音乐教师，这种属于人事关系不在学校，学校只负责日常的教学管理与教学评估。
二、高校音乐专业“双师型”教师培养的现状及问题
（一）音乐专业“双师型”教师缺乏完善的培养机制
由于我国强调应试教育，注重经济发展，导致绝大多数的高考生在选择志愿的时候，普遍倾向于金融、科技等以后容易找工作，有利于生活的专业，这就间接导致音乐专业并不是那么的受重视，因此高校对音乐专业也不是很上心，对音乐专业老师的选拔也不是很严格，而且，就算音乐老师非常的专业，但是缺乏后续的知识能量的补充学习，技能也会越来越跟不上时代的进步，慢慢跟不上学校发展的需求，间接影响音乐教学的初衷以及目的。
（二）教师技能不够全面有待提高
在我国的教育体系当中，音乐人才往往呈现以专业为主、其他专业为辅的局面，这就导致音乐专业教师往往只专供自己的一个专业，可以做到基本功扎实，但对其他专业鲜有涉足，这就很大程度的限制了音乐教师的横向发展，限制了音乐专业教师在教学方面的广度与深度，这也将间接导致学生受教育的范围变小，知识的广度变窄，也会让学生失去对音乐研究的兴趣。
三、针对高校音乐专业“双师型”教师培养的相关策略
（一）高校建立适合“双师型”教師培养的发展体系
由于音乐专业“双师型”教师的来源比较单一，且理论知识、专业技能方面都有待提高，因此，高校建立适合“双师型”教师培养的发展体系是非常重要的。首先，高校应针对性的设置培养计划，在开展“双师型”教师培养工作之间，应对每一位教师进行初步的信息了解，针对不同老师的情况，分别设置不同的培养计划，如果存在“双师型”教师与实际工作之间的矛盾，高校也应该及时调整教师的工作时间;其次，如今信息时代如此发展，时空、地域没有那么多的限制，高校也可提高网络平台，让老师在线教育。总之，在培养过程中，方法很多，但目的只有一个，让老师的综合素质更高，培养出更多为社会发光发热的人才。
（二）教师积极投身到“双师型”教师培养队伍中
让教师积极投身“双师型”教师培养的队伍中，首先要提高教师对“双师型”教师的意识，从各个方面让教师了解到成为“双师型”教师的意义与重要性，让教师意识到，“双师型”教师不是走走形式而已，要真正的落到实处。与此同时，可以给教师看看“双师型”教师的实例，通过实例的教育增强教师加入“双师型”教师队伍的积极性。
四、总结
综上所述，高校对音乐专业“双师型”教师培养的工作应该专人专岗，建立适合高校音乐专业“双师型”教师培养的发展体系，通过各种激励措施增强教师加入“双师型”教师培养的队伍的积极性与主动性，还要积极加强校企合作，在巩固专业知识的同时，加强实践经验。通过以上措施，积极有效的实现高效音乐专业“双师型”教师培养的预期目标，为社会培养出更多的优质人才。
参考文献：
[1] 胡琦梅.本科院校音乐专业“双师型”教师培养的思考[J].艺海，2011（07）：171-172.
[2] 王霓雯.高职院校音乐专业“双师型”教师的现状及培养路径思考[J].长江论坛，2018（04）：94-96.