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真正的课堂教学，学生是主角，教师是配角；真正的课堂教学，应该是学生自我发展、自我展示的舞台；真正的课堂教学，没有完全正确的答案也没有完全错误的答案，有讨论，有分歧，甚至有意外，课堂教学才能起波澜，课堂才会活起来。“活”的课堂教学能帮助学生拓宽思维的空间，从课内延伸到课外，“活”中现精彩。那么，课堂如何才能“活”起来呢？
一、“我参与，我快乐”
(一)重设课文标题
课文标题是一节课内容的提炼，在教材中，起着画龙点睛的作用。人教版的课文标题往往平铺直叙，虽较直接揭示课文内容，但却显得呆板，不利引起学生的兴趣。借助新课程课题的趣味性和学生一起重设课文标题，比如“工农武装割据”一节可用“星星之火，可以燎原”替代；抗日战争一节可用“宁为战死鬼，不做亡国奴”替代；抗美援朝一节可用“谁是最可爱的人”替代等等。这样既有利于学生的思考和探究，还有助于培养学生的文学素养，可谓一举两得。
（二）表演、参与
通过同学们的精彩表演，以及通过创办历史手抄报，讲演历史故事，进行历史知识竞赛，开展历史小辩论等方式，让学生参与到历史这一大舞台来，一起感受历史，品位历史。
二、“爱提问，我能行”
“提出问题比解决问题更重要”，如何培养学生勇于提出问题、善于提出问题，这是我们教学的一个重点。我尝试着从以下方面去做：词→句→段→课文内→课文外。词、句、段、课文的提问是一些浅显的，能从教材上获得的,课文外的提问则是学生经过独立的理性的思考后发现问题，提出问题。
首先，将每课的重点、难点的内容设计成一段文字，然后对每一段文字逐字逐句地问个为什么，即对词→句→段的提问。如《宋金南北对峙》一课，我设计成以下一段文字：南宋建立后，金军不断向南进攻。岳飞是当时的抗金名将，他的抗金运动取得了辉煌的成果。但宋高宗、秦桧却以“莫须有”的罪名杀害了岳飞，向金求和，于1141年签订了宋金和议，标志着宋金南北对峙的局面形成。
根据这一段文字，逐字、逐句、逐段地打上问号，就可以提出以下的问题：
1.南宋怎样建立？金怎样建立？
2.金进攻宋的战争正义吗？为什么？
3.岳飞为什么是抗金名将而不是民族英雄？
4.岳飞的抗金运动取得了哪些辉煌成果？为什么会取得辉煌成果？
5.高宗、秦桧为什么要杀害岳飞？
6.宋金和议的内容是什么？
7.宋金南北对峙的局面是如何形成的？
其次，经过词→句→段的提问后，就可以让学生对课文→课文外进行提问。即不需要老师把课文设计成一段文字，由学生对课文在了解的基础上自行有感而问。在激励学生提问时，可以换其他的说法，如：“本课你最感兴趣的问题是什么？你最想了解的问题是什么？你还想了解哪些问题？”经过逐步的引导，学生会逐渐提出高水平的问题。
再次，为了培养学生提问的习惯，我故意设置一些错误的词、句等，让学生去发现错误、提出问题。如：辛亥革命是新民主主义革命的开端。学生发现错误，提出问题：五四运动才是新民主主义的开端。再如：辛亥革命推翻了两千多年的封建专制制度，建立了资产阶级共和国。学生纠错：应该是推翻两千多年的封建君主专制制度。
三、“有争执，提能力”
在讲述到人教版上册第四章第三节《中国民族资本主义的进一步发展》这一课时，我设计了以下几个问题：①张謇兴办企业首先选择哪一行业？为什么选择这一行业？②张謇的企业在什么时候得到迅速发展？发展的原因是什么？③为什么张謇的企业到19世纪20年代中期又很快衰落下去？④我们从张謇企业兴衰历程中得到怎样的启示？
把学生分成四组，要求其中第一组以20世纪初投资人的身份考虑问题。在第二个问题后，老师展示了三个材料，扩大并论证了发展原因。由此引导第二组的学生论证第一组学生的想法是否可行。在第三个问题的处理上，有几个学生的回答是“一战”后列强卷土重来，对华输出商品猛增，张謇的资本不够雄厚，技术比外国差，中国军阀长期混战，不利于企业扩大再生产。于是得出结论说：“张謇企业的兴衰是当时国内、国际环境共同影响的结果，帝国主义经济侵略的暂时放松和卷土重来，决定了张謇企业兴衰的时间表。”这时有学生站起来刨根问底：“帝国主义通过什么手段挤垮了张謇的企业？”当时大家各抒己见，没有学生能够举出有力的证据包括教师在内。
这样我把这个问题“从张謇企业的兴衰说开去……”作为课外作业布置下去，让同学们到网络、图书馆全面查找张謇企业的衰落原因。最后的事实是：张謇企业的衰落用现在的话来说就是盲目扩张的结果。张謇的志向是把南通建设成东亚第一个现代化城市。所以他在办企业的同时，在公共事业上大量投资，不仅创办学校（包括南通大学）、幼儿园、养老院、公园、还建设港口，南通到处都留下了他的痕迹。张謇一生创办了20多个企业，370多所学校。办企业需要资金，公共事业更需要大量的投入，而没有利润。到处用钱使张謇应接不暇、捉襟见肘。江浙财团乘虚而入，以控股的手段导致张謇走向衰败。同时“帝国主义的卷土重来”中国民族工业很快萧条下去。这样通过课外延伸，引导学生围绕张謇的失败做更深一步的探讨，既激发了兴趣又深化了知识，同时还培养了学生“论从史出，史论结合”的学科思维方法。所谓“论从史出”就是说，你评说历史的任何一句话都要有史实依据，不能凭空想像，即便是教科书的结论，也要追问依据是什么。初高中的历史课程目标都要求培养学生“独立思考的学习习惯”。独立思考的能力怎样培养？最基本的思维就是重证据的意识。历史与法律一样，都要以证据说话。
四“走出去，宽视野”
上海教科院副院长顾泠沅教授曾讲到：“听到的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。”历史学习不能只停留在课堂，也不可拘泥于课本。教师要善于把学生视野引向家庭、社区和广阔的社会生活，引向图书馆、互联网、博物馆、历史遗存等丰富的历史资源。充分挖掘乡土教材的历史内涵，把学校历史教育与社会历史生活紧密相连，实行开放性学习。比如要求学生就某一问题，通过查阅资料，走访考查，筛选甄别,撰写历史小论文或历史考察报告。还可以组织历史辩论会、重大事件纪念演讲会、历史题材的邮品、图片展等。在高一高二学段，还可以开展“我的家庭历史”的调查活动以及“走近历史名人，寻找文化大师”的历史文化考察活动，使学生学史能力获得不同程度的提高，而且还不同程度提升学生的文化品位和人文精神。再如通过围棋，让学生对中国的传统文化有所认识，以加深对中国历史的了解。也可以开设“中国古代的衣食住行”历史专题，让学生了解古代生活史。总之要用一切办法让学生参与活动过程，感受历史的生动性、现实性和丰富性，从而培养和形成学生完善的人格,并提升其文化品味。历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。而历史学科的课程资源是最丰富的，只要我们老师和同学用心，真是“处处留心皆学问，生活到处有历史”。这样学生也许就会由“谈史色变”到“笑谈历史”。
五“精设题，激兴趣”
课外作业，是教学活动的重要环节，是课堂教学的延续。其目的在于进一步消化巩固课堂上所学的知识，培养学生独立分析解决问题的能力和习惯。对教师来说，它是接收课后信息的重要方式，能借以了解学生的学习状况，及时调整教学方法和改进教学工作。这些作用在高中历史教学中尤为突出，所以教师可利用课外作业提高学生的学习兴趣。心理学研究表明：如果一个人对某一活动有浓厚兴趣，那么活动效率就高，而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。在设计历史习题时把兴趣作为内在的“激素”，让学生主动、愉快、积极地做题，提高作业效果，减轻作业过重负担。如下例：
1.1860年，英、法联军焚毁了清朝皇家园林——圆明园，现在的圆明园仅存少量景点，有人主张应在原地重建圆明园，有人则反对重建。请从多角度思考，写一篇短文表明自己的观点和理由。
2.中央电视台拟拍一部电视连续剧《孙中山》，假如你是编剧，请结合所学知识，展开合理想像，为孙中山设计在中国同盟会成立大会上的讲话。
3.导游小王将带一个旅游团赴西安进行名为“故都西安游”的活动，请你根据所学的知识，帮他设计一段导游词，在到西安之前为游客简单介绍西安的历史。
4.俗话说“子不嫌母丑”，我们把这句话改为“子不让母丑”，这一字的改动赋予了这句话新的意义。请你从爱国主义的角度出发，谈谈这一字改动后，你想到了什么？（以小论文形式答题）
……
历史教学是一部播不完的连续剧，它没有明确的终结点，它起始于学生的真实问题，结束于学生产生的新问题，在从一个问题走向另一个问题的过程中完成自己的使命。
请走进学生的中间，以孩子们的眼光去看待孩子们。多一些赏识，少一点批评；多一些鼓励，少一点讽刺；多一些交流，少一点距离;多一些启发诱导，少一点包办代替。奇思妙想出创新。让我们还孩子们一个充满想像的丰富多彩的活的课堂。让历史教学，在“师生互动”中呈现精彩。
一、“我参与，我快乐”
(一)重设课文标题
课文标题是一节课内容的提炼，在教材中，起着画龙点睛的作用。人教版的课文标题往往平铺直叙，虽较直接揭示课文内容，但却显得呆板，不利引起学生的兴趣。借助新课程课题的趣味性和学生一起重设课文标题，比如“工农武装割据”一节可用“星星之火，可以燎原”替代；抗日战争一节可用“宁为战死鬼，不做亡国奴”替代；抗美援朝一节可用“谁是最可爱的人”替代等等。这样既有利于学生的思考和探究，还有助于培养学生的文学素养，可谓一举两得。
（二）表演、参与
通过同学们的精彩表演，以及通过创办历史手抄报，讲演历史故事，进行历史知识竞赛，开展历史小辩论等方式，让学生参与到历史这一大舞台来，一起感受历史，品位历史。
二、“爱提问，我能行”
“提出问题比解决问题更重要”，如何培养学生勇于提出问题、善于提出问题，这是我们教学的一个重点。我尝试着从以下方面去做：词→句→段→课文内→课文外。词、句、段、课文的提问是一些浅显的，能从教材上获得的,课文外的提问则是学生经过独立的理性的思考后发现问题，提出问题。
首先，将每课的重点、难点的内容设计成一段文字，然后对每一段文字逐字逐句地问个为什么，即对词→句→段的提问。如《宋金南北对峙》一课，我设计成以下一段文字：南宋建立后，金军不断向南进攻。岳飞是当时的抗金名将，他的抗金运动取得了辉煌的成果。但宋高宗、秦桧却以“莫须有”的罪名杀害了岳飞，向金求和，于1141年签订了宋金和议，标志着宋金南北对峙的局面形成。
根据这一段文字，逐字、逐句、逐段地打上问号，就可以提出以下的问题：
1.南宋怎样建立？金怎样建立？
2.金进攻宋的战争正义吗？为什么？
3.岳飞为什么是抗金名将而不是民族英雄？
4.岳飞的抗金运动取得了哪些辉煌成果？为什么会取得辉煌成果？
5.高宗、秦桧为什么要杀害岳飞？
6.宋金和议的内容是什么？
7.宋金南北对峙的局面是如何形成的？
其次，经过词→句→段的提问后，就可以让学生对课文→课文外进行提问。即不需要老师把课文设计成一段文字，由学生对课文在了解的基础上自行有感而问。在激励学生提问时，可以换其他的说法，如：“本课你最感兴趣的问题是什么？你最想了解的问题是什么？你还想了解哪些问题？”经过逐步的引导，学生会逐渐提出高水平的问题。
再次，为了培养学生提问的习惯，我故意设置一些错误的词、句等，让学生去发现错误、提出问题。如：辛亥革命是新民主主义革命的开端。学生发现错误，提出问题：五四运动才是新民主主义的开端。再如：辛亥革命推翻了两千多年的封建专制制度，建立了资产阶级共和国。学生纠错：应该是推翻两千多年的封建君主专制制度。
三、“有争执，提能力”
在讲述到人教版上册第四章第三节《中国民族资本主义的进一步发展》这一课时，我设计了以下几个问题：①张謇兴办企业首先选择哪一行业？为什么选择这一行业？②张謇的企业在什么时候得到迅速发展？发展的原因是什么？③为什么张謇的企业到19世纪20年代中期又很快衰落下去？④我们从张謇企业兴衰历程中得到怎样的启示？
把学生分成四组，要求其中第一组以20世纪初投资人的身份考虑问题。在第二个问题后，老师展示了三个材料，扩大并论证了发展原因。由此引导第二组的学生论证第一组学生的想法是否可行。在第三个问题的处理上，有几个学生的回答是“一战”后列强卷土重来，对华输出商品猛增，张謇的资本不够雄厚，技术比外国差，中国军阀长期混战，不利于企业扩大再生产。于是得出结论说：“张謇企业的兴衰是当时国内、国际环境共同影响的结果，帝国主义经济侵略的暂时放松和卷土重来，决定了张謇企业兴衰的时间表。”这时有学生站起来刨根问底：“帝国主义通过什么手段挤垮了张謇的企业？”当时大家各抒己见，没有学生能够举出有力的证据包括教师在内。
这样我把这个问题“从张謇企业的兴衰说开去……”作为课外作业布置下去，让同学们到网络、图书馆全面查找张謇企业的衰落原因。最后的事实是：张謇企业的衰落用现在的话来说就是盲目扩张的结果。张謇的志向是把南通建设成东亚第一个现代化城市。所以他在办企业的同时，在公共事业上大量投资，不仅创办学校（包括南通大学）、幼儿园、养老院、公园、还建设港口，南通到处都留下了他的痕迹。张謇一生创办了20多个企业，370多所学校。办企业需要资金，公共事业更需要大量的投入，而没有利润。到处用钱使张謇应接不暇、捉襟见肘。江浙财团乘虚而入，以控股的手段导致张謇走向衰败。同时“帝国主义的卷土重来”中国民族工业很快萧条下去。这样通过课外延伸，引导学生围绕张謇的失败做更深一步的探讨，既激发了兴趣又深化了知识，同时还培养了学生“论从史出，史论结合”的学科思维方法。所谓“论从史出”就是说，你评说历史的任何一句话都要有史实依据，不能凭空想像，即便是教科书的结论，也要追问依据是什么。初高中的历史课程目标都要求培养学生“独立思考的学习习惯”。独立思考的能力怎样培养？最基本的思维就是重证据的意识。历史与法律一样，都要以证据说话。
四“走出去，宽视野”
上海教科院副院长顾泠沅教授曾讲到：“听到的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。”历史学习不能只停留在课堂，也不可拘泥于课本。教师要善于把学生视野引向家庭、社区和广阔的社会生活，引向图书馆、互联网、博物馆、历史遗存等丰富的历史资源。充分挖掘乡土教材的历史内涵，把学校历史教育与社会历史生活紧密相连，实行开放性学习。比如要求学生就某一问题，通过查阅资料，走访考查，筛选甄别,撰写历史小论文或历史考察报告。还可以组织历史辩论会、重大事件纪念演讲会、历史题材的邮品、图片展等。在高一高二学段，还可以开展“我的家庭历史”的调查活动以及“走近历史名人，寻找文化大师”的历史文化考察活动，使学生学史能力获得不同程度的提高，而且还不同程度提升学生的文化品位和人文精神。再如通过围棋，让学生对中国的传统文化有所认识，以加深对中国历史的了解。也可以开设“中国古代的衣食住行”历史专题，让学生了解古代生活史。总之要用一切办法让学生参与活动过程，感受历史的生动性、现实性和丰富性，从而培养和形成学生完善的人格,并提升其文化品味。历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。而历史学科的课程资源是最丰富的，只要我们老师和同学用心，真是“处处留心皆学问，生活到处有历史”。这样学生也许就会由“谈史色变”到“笑谈历史”。
五“精设题，激兴趣”
课外作业，是教学活动的重要环节，是课堂教学的延续。其目的在于进一步消化巩固课堂上所学的知识，培养学生独立分析解决问题的能力和习惯。对教师来说，它是接收课后信息的重要方式，能借以了解学生的学习状况，及时调整教学方法和改进教学工作。这些作用在高中历史教学中尤为突出，所以教师可利用课外作业提高学生的学习兴趣。心理学研究表明：如果一个人对某一活动有浓厚兴趣，那么活动效率就高，而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。在设计历史习题时把兴趣作为内在的“激素”，让学生主动、愉快、积极地做题，提高作业效果，减轻作业过重负担。如下例：
1.1860年，英、法联军焚毁了清朝皇家园林——圆明园，现在的圆明园仅存少量景点，有人主张应在原地重建圆明园，有人则反对重建。请从多角度思考，写一篇短文表明自己的观点和理由。
2.中央电视台拟拍一部电视连续剧《孙中山》，假如你是编剧，请结合所学知识，展开合理想像，为孙中山设计在中国同盟会成立大会上的讲话。
3.导游小王将带一个旅游团赴西安进行名为“故都西安游”的活动，请你根据所学的知识，帮他设计一段导游词，在到西安之前为游客简单介绍西安的历史。
4.俗话说“子不嫌母丑”，我们把这句话改为“子不让母丑”，这一字的改动赋予了这句话新的意义。请你从爱国主义的角度出发，谈谈这一字改动后，你想到了什么？（以小论文形式答题）
……
历史教学是一部播不完的连续剧，它没有明确的终结点，它起始于学生的真实问题，结束于学生产生的新问题，在从一个问题走向另一个问题的过程中完成自己的使命。
请走进学生的中间，以孩子们的眼光去看待孩子们。多一些赏识，少一点批评；多一些鼓励，少一点讽刺；多一些交流，少一点距离;多一些启发诱导，少一点包办代替。奇思妙想出创新。让我们还孩子们一个充满想像的丰富多彩的活的课堂。让历史教学，在“师生互动”中呈现精彩。