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【摘 要】信息技术的发展，使网络课堂成为学生最热衷的上课形式之一。但网络课堂也存在一定的弊端，因此，教师要整合线上和线下课堂，使其有机融合互相补充，这样才能更有效地提升课堂的实效性。
【关键词】网络课堂;信息时代;有效整合
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0178-02
微信、QQ、论坛等的快速发展，使教育也要面临一个新的课题，那就是教师要能掌握信息技术，运用网络课堂实施有效教学。《初中数学课程标准》指出：数学课的设计与实施应重视现代化的信息技术，教师要能够把现代化的技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，让学生能够有更多的精力投入到现实，投入到探索性的数学活动中。笔者根据自己的教学实践，谈谈相关的看法。
1 利用网络课堂，激发学生的探索兴趣
线下教学是教师以书本为中心，给学生讲授知识点。这样的课堂，枯燥乏味，让学生对数学的兴趣一落千丈。而网络课通过图文闪烁、变色、动画以及平移翻转的形式，能带来图文并茂、动静结合的教学效果，有利于刺激学生的各项感官，在实际教学情境中发挥学生学习的主动性和积极性[1]。
如笔者在教学“垂直”这部分内容时，如果采用线下教学，学生就感觉这是非常无聊的事，感觉自己都懂。如果笔者在课堂上反复讲解，教学效果可能也不会好。为此，笔者就让学生观看网络课堂的教学内容，其中有一段跳水的Flash动画，这一下子引起了学生的注意，当人物没有成功或者斜插入水时，网络课堂中就会出现“啪”的声音，这个声音让学生的注意力非常集中，甚至一些学困生看到这样的画面会情不自禁地笑起来。随后字幕呈现：“她为什么不成功？”学生看到这里便不约而同地回答道：“不垂直。”接着网络课堂中的教师继续提问：“什么叫垂直？”在这堂课中，学生始终带着兴趣学习知识。
在传统的线下教学中，教师只是一味地追问，不能有效地启发和引导学生。在这样的环境中学生会感觉压抑，而网络课堂似乎弥补了这块的不足。但是在网络课堂中，学生面对的是一个不能面对面接触的教师，一旦学生在学习中到了困难也不能立刻有效地解决。学生的“疑”得不到及时解决，他们就难以持续有效学习。因此，利用网络课堂时，教师要给予适当的辅助讲解，及时解决学生的问题。网络课程为数学课堂推开一扇门，能激发学生学习数学、探索数学的兴趣，让教师在课堂中有的放矢。
2 利用网络课堂，有效突破教学重难点
线下课堂中，教师关注的大多是学生掌握知识的能力，而不是学生的感性经验和直觉思维，学生在这样的过程中，难以深刻理解数学中的一些问题。而网络课堂能够借助一些新的教学模式代替教师的讲解，让学生可以借助于网络，从“聽”数学到“做”数学[2]。特别是针对一些几何知识的教学，网络课堂能够借助于画图的工具，促使学生在动态中观察、探索和发现一些数量之间的关系，因而其能充当数学实验中的有效工具。同时，网络课堂还可以运用几何画板让学生做“数学实验”。
如教学“正切”这部分内容时，笔者让学生观看了网络课程，其中画上出示的是多个台阶，让学生判断哪个台阶比较陡。根据直观思维，学生可能会判断出来。之后再进一步引导学生根据相似三角形的性质，得出现象——如果直角三角形中一个锐角的大小是确定的，那么这个锐角的对边与邻边的比值也就确定了，从而直接引出了角的对边与邻边的比叫做角A的正弦，接着出示例题。从实际效果来看，这样的教学方式比线下教学生动许多，能快速有效地解决教学中的重难点问题。
不过，需要注意的是：网络课堂看不到学生接受知识的程度，网络课堂的教师对学生的学习效果不能得到及时的反馈，也不能及时把控。尽管网络课堂的教师很清楚正切的教学内容以及重难点，但是对于学生的学情，其无法调研和分析，从而使得成绩好的学生可能会更好，而成绩差的学生可能更差。所以在线下，教师要紧密结合线下课堂的学情，关注学生的成长过程，从而让网络课堂在突破教学重难点上更具实效性。
3 利用网络课堂，有效提升学生的综合能力
网络课堂提供了图、文、声、像俱全的场景，让学生的多维感官能在创设的情境中完全打开，有利于学生获取、巩固知识。网络课堂可以借助“几何画板”创设情境，让学生主动参与到数学活动中，进行自主探索，亲自去体验;也能激发学生学习的欲望，让学生更全面地掌握新旧知识的联系;更能为学生实现“意义建构”，营造良好的学习环境[3]。
如在教学“圆和圆的位置关系”这部分内容时，网络课堂可以通过让学生观看“日食”的现象引入课题。这样既能体现与其他学科的整合，同时也能唤醒学生的好奇心和求知欲，引导学生实践操作两圆运动的轨迹，探索出圆和圆的位置关系。这样的课堂不仅增强了学生学习的直观性和趣味性，也有效提升了学生的观察力和注意力，深化了学生对圆和圆的位置关系的认识。
网络课堂虽然对知识结构进行了整合，可是依然存在一些注意事项。在网络教学中容易出现网络卡顿的现象，这样会打破教学的计划，使学生学习“失控”。网络学习系统中的对话框是让学生与教师对话的，可是这个对话框时常变成学生聊天的工具，这样学生就是在浪费时间，没有提高学习的效率，所以教师要懂得适时调控课堂氛围，准确把握教学节奏。
网络课堂能够把数学知识整合。把一些信息手段渗透到数学教学中，有利于帮助学生提升解决数学问题的综合能力。教师要正确认识网络课堂，有效借助网络课堂，提升学生解决数学问题的综合能力。同时教师在运用时要注意分析学情，有效地把控学生的学习节奏，把线上和线下教学有机融合，选择性地整合课堂教学，这样才能提升课堂教学的实效性。
【参考文献】
[1]高春桔.浅谈信息技术与初中数学课程整合[J].小作家选刊，2017（15）.
[2]张如.浅探"微视频应用于初中信息技术课堂"的课堂范式[J].小作家选刊，2017（15）.
[3]钟志贤.关于中小学教师信息素养状况的调查研究[J].电化教育研究，2003（1）.
【关键词】网络课堂;信息时代;有效整合
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0178-02
微信、QQ、论坛等的快速发展，使教育也要面临一个新的课题，那就是教师要能掌握信息技术，运用网络课堂实施有效教学。《初中数学课程标准》指出：数学课的设计与实施应重视现代化的信息技术，教师要能够把现代化的技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，让学生能够有更多的精力投入到现实，投入到探索性的数学活动中。笔者根据自己的教学实践，谈谈相关的看法。
1 利用网络课堂，激发学生的探索兴趣
线下教学是教师以书本为中心，给学生讲授知识点。这样的课堂，枯燥乏味，让学生对数学的兴趣一落千丈。而网络课通过图文闪烁、变色、动画以及平移翻转的形式，能带来图文并茂、动静结合的教学效果，有利于刺激学生的各项感官，在实际教学情境中发挥学生学习的主动性和积极性[1]。
如笔者在教学“垂直”这部分内容时，如果采用线下教学，学生就感觉这是非常无聊的事，感觉自己都懂。如果笔者在课堂上反复讲解，教学效果可能也不会好。为此，笔者就让学生观看网络课堂的教学内容，其中有一段跳水的Flash动画，这一下子引起了学生的注意，当人物没有成功或者斜插入水时，网络课堂中就会出现“啪”的声音，这个声音让学生的注意力非常集中，甚至一些学困生看到这样的画面会情不自禁地笑起来。随后字幕呈现：“她为什么不成功？”学生看到这里便不约而同地回答道：“不垂直。”接着网络课堂中的教师继续提问：“什么叫垂直？”在这堂课中，学生始终带着兴趣学习知识。
在传统的线下教学中，教师只是一味地追问，不能有效地启发和引导学生。在这样的环境中学生会感觉压抑，而网络课堂似乎弥补了这块的不足。但是在网络课堂中，学生面对的是一个不能面对面接触的教师，一旦学生在学习中到了困难也不能立刻有效地解决。学生的“疑”得不到及时解决，他们就难以持续有效学习。因此，利用网络课堂时，教师要给予适当的辅助讲解，及时解决学生的问题。网络课程为数学课堂推开一扇门，能激发学生学习数学、探索数学的兴趣，让教师在课堂中有的放矢。
2 利用网络课堂，有效突破教学重难点
线下课堂中，教师关注的大多是学生掌握知识的能力，而不是学生的感性经验和直觉思维，学生在这样的过程中，难以深刻理解数学中的一些问题。而网络课堂能够借助一些新的教学模式代替教师的讲解，让学生可以借助于网络，从“聽”数学到“做”数学[2]。特别是针对一些几何知识的教学，网络课堂能够借助于画图的工具，促使学生在动态中观察、探索和发现一些数量之间的关系，因而其能充当数学实验中的有效工具。同时，网络课堂还可以运用几何画板让学生做“数学实验”。
如教学“正切”这部分内容时，笔者让学生观看了网络课程，其中画上出示的是多个台阶，让学生判断哪个台阶比较陡。根据直观思维，学生可能会判断出来。之后再进一步引导学生根据相似三角形的性质，得出现象——如果直角三角形中一个锐角的大小是确定的，那么这个锐角的对边与邻边的比值也就确定了，从而直接引出了角的对边与邻边的比叫做角A的正弦，接着出示例题。从实际效果来看，这样的教学方式比线下教学生动许多，能快速有效地解决教学中的重难点问题。
不过，需要注意的是：网络课堂看不到学生接受知识的程度，网络课堂的教师对学生的学习效果不能得到及时的反馈，也不能及时把控。尽管网络课堂的教师很清楚正切的教学内容以及重难点，但是对于学生的学情，其无法调研和分析，从而使得成绩好的学生可能会更好，而成绩差的学生可能更差。所以在线下，教师要紧密结合线下课堂的学情，关注学生的成长过程，从而让网络课堂在突破教学重难点上更具实效性。
3 利用网络课堂，有效提升学生的综合能力
网络课堂提供了图、文、声、像俱全的场景，让学生的多维感官能在创设的情境中完全打开，有利于学生获取、巩固知识。网络课堂可以借助“几何画板”创设情境，让学生主动参与到数学活动中，进行自主探索，亲自去体验;也能激发学生学习的欲望，让学生更全面地掌握新旧知识的联系;更能为学生实现“意义建构”，营造良好的学习环境[3]。
如在教学“圆和圆的位置关系”这部分内容时，网络课堂可以通过让学生观看“日食”的现象引入课题。这样既能体现与其他学科的整合，同时也能唤醒学生的好奇心和求知欲，引导学生实践操作两圆运动的轨迹，探索出圆和圆的位置关系。这样的课堂不仅增强了学生学习的直观性和趣味性，也有效提升了学生的观察力和注意力，深化了学生对圆和圆的位置关系的认识。
网络课堂虽然对知识结构进行了整合，可是依然存在一些注意事项。在网络教学中容易出现网络卡顿的现象，这样会打破教学的计划，使学生学习“失控”。网络学习系统中的对话框是让学生与教师对话的，可是这个对话框时常变成学生聊天的工具，这样学生就是在浪费时间，没有提高学习的效率，所以教师要懂得适时调控课堂氛围，准确把握教学节奏。
网络课堂能够把数学知识整合。把一些信息手段渗透到数学教学中，有利于帮助学生提升解决数学问题的综合能力。教师要正确认识网络课堂，有效借助网络课堂，提升学生解决数学问题的综合能力。同时教师在运用时要注意分析学情，有效地把控学生的学习节奏，把线上和线下教学有机融合，选择性地整合课堂教学，这样才能提升课堂教学的实效性。
【参考文献】
[1]高春桔.浅谈信息技术与初中数学课程整合[J].小作家选刊，2017（15）.
[2]张如.浅探"微视频应用于初中信息技术课堂"的课堂范式[J].小作家选刊，2017（15）.
[3]钟志贤.关于中小学教师信息素养状况的调查研究[J].电化教育研究，2003（1）.