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【摘 要】隨着新课改的深入推进，教育教学有了新的要求，“以学生为教学主体，培养学生的自主学习能力”成了教师教学的主要目标。为此，教师开始在实践中不断对教学模式进行创新，学案导学模式就是在这样的大背景下产生的。在高中信息技术教学中，学案导学模式能够帮助学生自主攫取知识，充分发挥学生的主观能动性，进而有效加强学生的学习效果，是目前教师最常用的教学模式之一。本文先阐述了学案导学模式的概念，然后提出了在高中信息技术教学中有效应用学案导学模式的策略，旨在促进学案导学模式的进一步推广。
【关键词】学案导学;高中信息技术;教学应用
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0151-02
学案导学是教师利用教学方案对学生进行引导性教学的一种教学模式，强调的是学生的主体地位。因此学案的设计不宜太过精细，要以引导为主，为学生预留足够的自主发挥空间，充分体现学生的主体性，尊重学生的个性发展。在目前的高中信息技术教学中，学案导学模式的应用依然处在不断摸索的阶段，为了做到理论与实践的完美结合，还需要教师的共同努力。
1 学案导学模式概述
学案导学模式主要由学案、探究、点拨、练习四大要素构成。学案指的就是教师根据教学内容和学生的学习需求而精心设计的教学导案，主要目的是引导学生拓展思路，帮助学生明确教学的主要内容和目的。探究指的就是学生以小组或个人的形式对学案中的问题进行深入研究和探索，是学生获取知识的重要过程。点拨指的就是教师根据学生的反馈情况，对学生的学习思路进行有针对性的指导和启发。练习指的就是学案导学结束之后，对所学内容进行综合训练的过程;可以是学生之间相互出题，也可以是教师进行统一测验，帮助学生巩固所学内容，加深理解与掌握，起到“温故而知新”的作用[1]。
2 学案导学模式在高中信息技术教学中的应用
2.1 设计导学方案
设计导学案是学案导学模式的核心部分，对教学效果起着决定性的影响。在设计导学案时，教师要注重导学案的完整性，围绕教学的主要内容，强调对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养与发展，要充分体现学案导学模式的三维教学目标，对学生进行多维度的培养[2]。
如在教学Excel的图表功能时，为了加强教学效果，教师可以设计如下导学教案。首先引导学生联系之前所学的信息技术知识，主动学习在Excel中创建、设置图表的方法，构成完整的知识体系。然后再要求学生通过实践，进一步巩固和掌握创建图表、设置图表、美化图表的技能。最后对学生的学习兴趣和积极性、自主性进行有效激发，并提高学生的审美水平。再如，在教学“枚举算法”时，教师可以在导学案中设计这样的问题：在1到100中，哪个整数个位为1且能够被9整除？引导学生独立思考，利用“for语句”对数字变化进行控制，再利用“mod语句”寻找被9整除的数字。但寻找个位是1的数字就比较困难了。这就需要教师以此为出发点，对导学案进行细化，引导学生进行更深入的探索与研究，发挥学生的主观能动性，提升学生的学习效果。
2.2 引导学生自学
如何将导学案与后续的课堂教学有效衔接，是教师要关注的主要问题之一。教师可先利用导学案帮助学生对教学内容形成一个初步的了解与认知，然后结合教学内容向学生提出一些开放性、启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生进行独立思考、合作探究，从而深化学生对教学内容的理解与掌握，进一步实现高中信息技术教学的高效开展[3]。
如在教学Excel的公式功能时，教师可以向学生提问：期中考试之后，学生的各科成绩已经出来，具体分数如下，那么如何操作才能在Excel中计算出某一位学生的总成绩呢？学生会提议将各个科目的分数单元格相加，教师可以此为切入点，引出计算公式的输入方法，用“Sum函数”进行总数求和，然后组织学生实践操作，进一步加深印象和理解。在课堂教学中，设置教学问题是为了激发学生的学习积极性和主动性，引导学生进行自主学习。因此教师在设计教学问题时，应该根据学生的具体学习情况随机应变，对教学环节进行适当的调整。
2.3 组织合作讨论
自主、合作、探究是学案导学的主要教学模式。教师在教学中，要找准时机，进行合理的切入和引导，让学生自发交流和探讨，既要保证学生能掌握基础知识，也要保证学生能对所学内容有深层次研究和探索。
如在教学Frontpage（网页制作软件）时，为了加深学生在合作探究中的参与度，教师可以采用任务驱动的教学方式，对学生的自主学习意识和能力进行培养。教师可以选择一个学生熟悉的主题，如母亲节、中秋节、校园日等，要求学生依据主题进行网页设计，并组织学生对操作中出现的问题进行合作讨论，如插入文字、图片或表格参数的设置、动态图片的插入等，让学生轮流展示自己的制作成果，并与其他同学交流与互动，从而进一步提升课堂教学效果。
2.4 注重教学层次
学生之间的个体差异决定了学生对信息技术的理解与掌握各不相同。因此，教师在设计导学教案的时候，要充分考虑不同学生的不同需求，打破传统“一刀切”的教学模式，注重加强导学教案的层次性，满足不同学生的学习需求。基于此，教师需要根据学生的具体学习情况，将学生合理划分成几个层次，然后结合教学内容，为不同层次的学生设计难度不同的问题和目标，实现学生整体信息技术水平的提升。
综上所述，在高中信息技术教学中，为了进一步提升课堂教学的质量与效率，教师需要打破传统教学模式的限制，采用学案导学模式，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习意识和能力，进而有效提升学生的学习效果。为此，教师可以通过设计导学教案，引导学生进行自主学习和合作讨论，同时注重教学方案的层次化，对学生的学习兴趣和积极性进行激发，引导学生自主参与信息技术的实践，从而有效实现新课改下高中信息技术的三维教学目标。
【参考文献】
[1]王月琦，庞霞.学案导学模式在高中信息技术教学中的应用[J].名师在线，2019（27）.
[2]王梅香.高中信息技术“学案导学”教学模式的研究[J].信息记录材料，2017（3）.
[3]杨宗阳.学案导学法在高中信息技术教学中的运用研究[J].成才之路，2016（13）.
【关键词】学案导学;高中信息技术;教学应用
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0151-02
学案导学是教师利用教学方案对学生进行引导性教学的一种教学模式，强调的是学生的主体地位。因此学案的设计不宜太过精细，要以引导为主，为学生预留足够的自主发挥空间，充分体现学生的主体性，尊重学生的个性发展。在目前的高中信息技术教学中，学案导学模式的应用依然处在不断摸索的阶段，为了做到理论与实践的完美结合，还需要教师的共同努力。
1 学案导学模式概述
学案导学模式主要由学案、探究、点拨、练习四大要素构成。学案指的就是教师根据教学内容和学生的学习需求而精心设计的教学导案，主要目的是引导学生拓展思路，帮助学生明确教学的主要内容和目的。探究指的就是学生以小组或个人的形式对学案中的问题进行深入研究和探索，是学生获取知识的重要过程。点拨指的就是教师根据学生的反馈情况，对学生的学习思路进行有针对性的指导和启发。练习指的就是学案导学结束之后，对所学内容进行综合训练的过程;可以是学生之间相互出题，也可以是教师进行统一测验，帮助学生巩固所学内容，加深理解与掌握，起到“温故而知新”的作用[1]。
2 学案导学模式在高中信息技术教学中的应用
2.1 设计导学方案
设计导学案是学案导学模式的核心部分，对教学效果起着决定性的影响。在设计导学案时，教师要注重导学案的完整性，围绕教学的主要内容，强调对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养与发展，要充分体现学案导学模式的三维教学目标，对学生进行多维度的培养[2]。
如在教学Excel的图表功能时，为了加强教学效果，教师可以设计如下导学教案。首先引导学生联系之前所学的信息技术知识，主动学习在Excel中创建、设置图表的方法，构成完整的知识体系。然后再要求学生通过实践，进一步巩固和掌握创建图表、设置图表、美化图表的技能。最后对学生的学习兴趣和积极性、自主性进行有效激发，并提高学生的审美水平。再如，在教学“枚举算法”时，教师可以在导学案中设计这样的问题：在1到100中，哪个整数个位为1且能够被9整除？引导学生独立思考，利用“for语句”对数字变化进行控制，再利用“mod语句”寻找被9整除的数字。但寻找个位是1的数字就比较困难了。这就需要教师以此为出发点，对导学案进行细化，引导学生进行更深入的探索与研究，发挥学生的主观能动性，提升学生的学习效果。
2.2 引导学生自学
如何将导学案与后续的课堂教学有效衔接，是教师要关注的主要问题之一。教师可先利用导学案帮助学生对教学内容形成一个初步的了解与认知，然后结合教学内容向学生提出一些开放性、启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生进行独立思考、合作探究，从而深化学生对教学内容的理解与掌握，进一步实现高中信息技术教学的高效开展[3]。
如在教学Excel的公式功能时，教师可以向学生提问：期中考试之后，学生的各科成绩已经出来，具体分数如下，那么如何操作才能在Excel中计算出某一位学生的总成绩呢？学生会提议将各个科目的分数单元格相加，教师可以此为切入点，引出计算公式的输入方法，用“Sum函数”进行总数求和，然后组织学生实践操作，进一步加深印象和理解。在课堂教学中，设置教学问题是为了激发学生的学习积极性和主动性，引导学生进行自主学习。因此教师在设计教学问题时，应该根据学生的具体学习情况随机应变，对教学环节进行适当的调整。
2.3 组织合作讨论
自主、合作、探究是学案导学的主要教学模式。教师在教学中，要找准时机，进行合理的切入和引导，让学生自发交流和探讨，既要保证学生能掌握基础知识，也要保证学生能对所学内容有深层次研究和探索。
如在教学Frontpage（网页制作软件）时，为了加深学生在合作探究中的参与度，教师可以采用任务驱动的教学方式，对学生的自主学习意识和能力进行培养。教师可以选择一个学生熟悉的主题，如母亲节、中秋节、校园日等，要求学生依据主题进行网页设计，并组织学生对操作中出现的问题进行合作讨论，如插入文字、图片或表格参数的设置、动态图片的插入等，让学生轮流展示自己的制作成果，并与其他同学交流与互动，从而进一步提升课堂教学效果。
2.4 注重教学层次
学生之间的个体差异决定了学生对信息技术的理解与掌握各不相同。因此，教师在设计导学教案的时候，要充分考虑不同学生的不同需求，打破传统“一刀切”的教学模式，注重加强导学教案的层次性，满足不同学生的学习需求。基于此，教师需要根据学生的具体学习情况，将学生合理划分成几个层次，然后结合教学内容，为不同层次的学生设计难度不同的问题和目标，实现学生整体信息技术水平的提升。
综上所述，在高中信息技术教学中，为了进一步提升课堂教学的质量与效率，教师需要打破传统教学模式的限制，采用学案导学模式，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习意识和能力，进而有效提升学生的学习效果。为此，教师可以通过设计导学教案，引导学生进行自主学习和合作讨论，同时注重教学方案的层次化，对学生的学习兴趣和积极性进行激发，引导学生自主参与信息技术的实践，从而有效实现新课改下高中信息技术的三维教学目标。
【参考文献】
[1]王月琦，庞霞.学案导学模式在高中信息技术教学中的应用[J].名师在线，2019（27）.
[2]王梅香.高中信息技术“学案导学”教学模式的研究[J].信息记录材料，2017（3）.
[3]杨宗阳.学案导学法在高中信息技术教学中的运用研究[J].成才之路，2016（13）.