论文部分内容阅读
【摘 要】在教学改革进一步深入落实的背景下，提高教学有效性和精准性已经成为初中物理教学的重要目标。对物理教学中的各项信息、数据进行收集整理与深入分析，生成大数据测试报告，可为实现物理精准教学提供重要参考。基于此，本文通过参考相关研究资料并结合具体教学实例，重点针对基于大数据测试报告的初中物理精准教学实践进行简要分析。
【关键词】大数据测试报告;物理教学;精准教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0147-02
实现初中物理精准教学，对有效提高中学生物理学习效率、弥补学生在物理学习中的不足、使学生在物理学习中真正实现全面发展等，均具有一定积极效用。教师有必要灵活利用大数据测试报告，准确把握学生的实际学习情况，深入分析其存在的问题。下文，笔者为初中物理教师高效运用大数据测试报告实现精准教学提供了相关理论参考与实践经验。
1 基于大数据测试报告的物理精准教学概述
随着当前社会信息化程度的不断提高，各种网络化、信息化技术被运用在初中物理教学中。如智学网，其不仅可以为广大师生提供多样化的网络教学资源，同时也可以在对学生整个物理学习过程进行监督管理、及时搜集整理各项数据的基础上，进行智能分析，并自动生成相应测试报告。在基于大数据测试报告的物理精准教学中，教学主体关系出现明显变化。体现在教师主要运用各种先进信息技术和教学平台，通过及时搜集整理和深入分析学生在物理学习中的各项信息，从而有针对性地制订教学计划、调整教学方案。相较于传统教学模式，在此种建立在大数据测试报告基础上的精准教学模式中，教师的主体性明显减弱，学生成为课堂的主体，无论学生还是教师、家长，均可以借助教学平台获取相关数据，了解教学情况与学生学习情况[1]。因此在物理精准教学中，教师应当继续践行生本理念，充分發挥自身知识引导职能，在充分调动学生内在积极性和主观能动性的基础上，主动引导家长等参与其中，共建开放和谐的教学关系。
2 基于大数据测试报告的物理精准教学
2.1 把握学生学习特性
在教学实践中，教师可以根据大数据测试报告的结果准确掌握学生当前学习情况。如在讲解“食用油密度测量”实验时，教师可以安排学生登录智学网在线进行测试，测试内容为列出测量食用油密度的主要实验步骤，画出此次实验数据的记录表格，并根据题目中给出的，实验中天平所测烧杯与食用油总质量、量筒内食用油体积数值，分别计算出食用油的体积与密度。在测试报告当中，根据学生得分情况，教师可用柱状图配合表格的形式，分别列出获得不同分数的学生数量、所占比例。然后可以以此为依据对学生进行合理分类，如对于得分在0分至4分的学生，教师可将其分为学困生，在后续教学中将重点放在激发其物理学习兴趣，夯实其物理知识的基础上，加强学法指导，从而有效实现精准教学的目的。
2.2 根据错因推送习题
在物理教学中，教师可以根据大数据测试报告中的测试结果、测试数据等准确掌握学生存在的问题，分析错题原因，做到精准推送习题，帮助学生取得理想的练习成效[2]。如在“测量食用油密度”练习中，根据测试报告中的学生答题情况，同时结合报告给出的相关分析数据，可知学生出现错误的原因主要包括马虎大意、对相关基础知识掌握不清等。因此笔者先从网上搜集整理与密度及其测量相关的习题，在做好相应标记后向学生精准推送。针对因计算公式写错而丢分的学生，教师可以借助智学网向其定向推送一些需要利用公式进行计算的物理习题。学生在线做题的同时，系统会利用数据反馈测量学生在解答每道题时的具体情况，从而使教师了解学生对密度及其计算方法的学习情况。
2.3 及时实施精准干预
教师通过大数据测试报告中的学生个体成绩、总体成绩、各题得分等各项信息，可全面了解学生个体与总体对物理重点知识内容的掌握程度、学生实际物理学习情况等，并在此基础上科学地进行教学反思[2]。如笔者根据大数据测试报告反馈的学生答题得分情况，了解到关于密度知识点，部分学生存在概念不清、答题思路混乱等情况。因此在后期教学中，笔者积极组织学生以小组合作的方式自主开展关于密度的实验探究活动。要求学生根据自身所学物理知识，自主设计测量某物密度的实验方案，并根据方案进行实践操作。
在此过程中，笔者灵活运用人人通空间、教学助手、微信等，及时与学生沟通交流，全程跟踪管理学生实验设计与实验探究过程，根据其实际情况及时干预纠正，最终使得全体学生均能够顺利突破学习重难点，深化对相关物理知识的理解。
总之，大数据测试报告是教师全面了解学生学习情况、真实掌握学生存在的学习问题、实施精准定位的重要途径之一。教师在实际开展物理精准教学时，需要充分结合学生实际情况，积极运用大数据测试报告，对学生的学习特性、学习需求等进行深入分析，在此基础上有针对性地制订教学方案，合理选用适宜的教学方式，使初中物理教学的精准性与有效性能够得到真正提升。
【参考文献】
[1]李正，罗征，孙雨，等.大数据分析应用于高校精准教学与管理的探索[J].中国教育信息化，2019（17）.
[2]罗莹，谢晓雨，董少彦.初中物理精准教学课堂的构建及实践[J].中国电化教育，2019（1）.
【关键词】大数据测试报告;物理教学;精准教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0147-02
实现初中物理精准教学，对有效提高中学生物理学习效率、弥补学生在物理学习中的不足、使学生在物理学习中真正实现全面发展等，均具有一定积极效用。教师有必要灵活利用大数据测试报告，准确把握学生的实际学习情况，深入分析其存在的问题。下文，笔者为初中物理教师高效运用大数据测试报告实现精准教学提供了相关理论参考与实践经验。
1 基于大数据测试报告的物理精准教学概述
随着当前社会信息化程度的不断提高，各种网络化、信息化技术被运用在初中物理教学中。如智学网，其不仅可以为广大师生提供多样化的网络教学资源，同时也可以在对学生整个物理学习过程进行监督管理、及时搜集整理各项数据的基础上，进行智能分析，并自动生成相应测试报告。在基于大数据测试报告的物理精准教学中，教学主体关系出现明显变化。体现在教师主要运用各种先进信息技术和教学平台，通过及时搜集整理和深入分析学生在物理学习中的各项信息，从而有针对性地制订教学计划、调整教学方案。相较于传统教学模式，在此种建立在大数据测试报告基础上的精准教学模式中，教师的主体性明显减弱，学生成为课堂的主体，无论学生还是教师、家长，均可以借助教学平台获取相关数据，了解教学情况与学生学习情况[1]。因此在物理精准教学中，教师应当继续践行生本理念，充分發挥自身知识引导职能，在充分调动学生内在积极性和主观能动性的基础上，主动引导家长等参与其中，共建开放和谐的教学关系。
2 基于大数据测试报告的物理精准教学
2.1 把握学生学习特性
在教学实践中，教师可以根据大数据测试报告的结果准确掌握学生当前学习情况。如在讲解“食用油密度测量”实验时，教师可以安排学生登录智学网在线进行测试，测试内容为列出测量食用油密度的主要实验步骤，画出此次实验数据的记录表格，并根据题目中给出的，实验中天平所测烧杯与食用油总质量、量筒内食用油体积数值，分别计算出食用油的体积与密度。在测试报告当中，根据学生得分情况，教师可用柱状图配合表格的形式，分别列出获得不同分数的学生数量、所占比例。然后可以以此为依据对学生进行合理分类，如对于得分在0分至4分的学生，教师可将其分为学困生，在后续教学中将重点放在激发其物理学习兴趣，夯实其物理知识的基础上，加强学法指导，从而有效实现精准教学的目的。
2.2 根据错因推送习题
在物理教学中，教师可以根据大数据测试报告中的测试结果、测试数据等准确掌握学生存在的问题，分析错题原因，做到精准推送习题，帮助学生取得理想的练习成效[2]。如在“测量食用油密度”练习中，根据测试报告中的学生答题情况，同时结合报告给出的相关分析数据，可知学生出现错误的原因主要包括马虎大意、对相关基础知识掌握不清等。因此笔者先从网上搜集整理与密度及其测量相关的习题，在做好相应标记后向学生精准推送。针对因计算公式写错而丢分的学生，教师可以借助智学网向其定向推送一些需要利用公式进行计算的物理习题。学生在线做题的同时，系统会利用数据反馈测量学生在解答每道题时的具体情况，从而使教师了解学生对密度及其计算方法的学习情况。
2.3 及时实施精准干预
教师通过大数据测试报告中的学生个体成绩、总体成绩、各题得分等各项信息，可全面了解学生个体与总体对物理重点知识内容的掌握程度、学生实际物理学习情况等，并在此基础上科学地进行教学反思[2]。如笔者根据大数据测试报告反馈的学生答题得分情况，了解到关于密度知识点，部分学生存在概念不清、答题思路混乱等情况。因此在后期教学中，笔者积极组织学生以小组合作的方式自主开展关于密度的实验探究活动。要求学生根据自身所学物理知识，自主设计测量某物密度的实验方案，并根据方案进行实践操作。
在此过程中，笔者灵活运用人人通空间、教学助手、微信等，及时与学生沟通交流，全程跟踪管理学生实验设计与实验探究过程，根据其实际情况及时干预纠正，最终使得全体学生均能够顺利突破学习重难点，深化对相关物理知识的理解。
总之，大数据测试报告是教师全面了解学生学习情况、真实掌握学生存在的学习问题、实施精准定位的重要途径之一。教师在实际开展物理精准教学时，需要充分结合学生实际情况，积极运用大数据测试报告，对学生的学习特性、学习需求等进行深入分析，在此基础上有针对性地制订教学方案，合理选用适宜的教学方式，使初中物理教学的精准性与有效性能够得到真正提升。
【参考文献】
[1]李正，罗征，孙雨，等.大数据分析应用于高校精准教学与管理的探索[J].中国教育信息化，2019（17）.
[2]罗莹，谢晓雨，董少彦.初中物理精准教学课堂的构建及实践[J].中国电化教育，2019（1）.