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【摘 要】本文阐述了在初中数学教学中应用问题导学法的意义，重点探讨了问题导学法在初中数学教学中的具体应用，希望能为广大同仁提供参考。
【关键词】初中数学;问题导学法;应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0120-02
随着新课改的不断推进，初中数学教学方法的创新愈加重要，是提高教学质量的一项重要举措。问题导学法作为一种新型的教学模式，因具有积极作用，在初中数学教学中越来越为广大教师所重视。
1 问题导学法的概念
时代在发展，科技在进步，随着教育理念的不断更新，传统的初中数学教学模式逐渐展露出诸多弊病，有待进一步优化。问题导学法是指教师根据学生的具体学习情况以及教学目标和教学内容，在课堂上设置多样的、具有一定趣味性和挑战性的问题，引导学生思考，让学生利用所学知识解决问题的教学方法。该方法相较于传统的教学方法有诸多优点，是顺应时代发展的新型教学方法，近几年在国内众多学校的学科教学中得到了广泛的应用[1]。
2 在初中数学教学中应用问题导学法的意义
2.1 帮助学生更好地学习成长
在传统的初中数学教学中，教师更倾向于传授课本知识，督促学生通过不断重复的练习掌握所学知识，缺乏与学生的交流互动，没有秉持“学生才是教学主体”的教育理念。初中生的认知水平和逻辑思维有待发展，而数学这门学科的知识又相对抽象，所以学生往往处在被动学习的状态，对教师的依赖性强，缺乏自己的思考。教师在课堂上运用问题导学法，创设新颖的教学情境，可提高学生的学习兴趣，使其迅速进入学习状态，并跟着教师的节奏思考问题，探索解决问题的方法，积极主动地学习数学知识，成为课堂的主人，更好地学习、成长。
2.2 提高教师的教学水平
一个优秀的教师会对学生的学习成长起到不可估量的作用。在初中数学课堂中，问题导学法能否发挥其作用很大程度上取决于导学问题的质量。这就要求教师要充分了解数学教材内容，要清楚学生的学习情况和兴趣爱好，这样才能有针对性地设计出能吸引学生的学习兴趣的、具有一定探究学习价值的导学问题。因此，教师要不断更新自己的知识储备，提升自身综合素养，与时俱进，学习先进的教学理念，以学生为主，加强自我责任意识，与学生共同成长。
3 问题导学法的分类设计
问题导学法的应用效果会受教师设计的导学问题的难易程度的影响。问题过难，就可能会使学生在课程开始之前就失去学习兴趣;问题太简单，可能实现不了让学生探究学习的意义[2]。导学问题的设计除了要考虑难易程度，还要有一定的趣味性和创新性，具体可以从以下几个方面考虑。
3.1 结合生活
数学源于生活，日常生活中处处有数学，学习跟生活不是对立的，而是相辅相成的。多留意日常生活中的数学现象，对学生理解、掌握课堂上所学的数学知识、概念是极有帮助的。教师在设计导学问题时要多结合生活，这样一方面能消除学生对数学的固有偏见，另一方面能大大激发学生的学习热情。
如在教学正方体、圆柱体等立体几何知识时，教师可以通过多媒体播放生活中常见事物的照片，并向学生提问，如“高楼是什么构造，有几个面？家里用的水桶是什么结构？如何计算它的体积？”等。要引导学生思考物品对应的立体模型，并鼓励学生课下多寻找几个对应的模型，多观察日常生活，以更好地理解和掌握所学知识。
3.2 发散思维
初中是培养逻辑思维、养成良好学习习惯的重要阶段。如果教师不能起到正确的引导作用，学生就很容易因为学习方法不当而局限自己的思维，形成思维定势。所以教师在设计导学问题时，要考虑问题是否能让学生积极思考、发散思维，而不是仅仅围绕着课本上的固定知识点和解题套路设计问题。导学问题要涵盖多个知识点，使学生可以从一个知识点联想到另一个知识点，同时要有利于学生构建自己的知识框架，发散自己的思维，多角度考虑问题。
如在讲授“角”的知识点时，可以先让学生在黑板上亲自动手画一画，让学生理解两个线段组成任一夹角，同时还要让学生回顾直线、线段的概念。然后为学生讲解“有一定长度的线段和角度，可组成不同的面，不同的面可组合成不同的立体模型”。这样学生在完成老师布置的问题后，会对所学的知识点有更好的了解、掌握，明白知识不是孤立的，而是相互联系的，他们也会在以后的数学学习中，综合所学知识，构建知识框架，多角度地思考问题。
3.3 挑战创新
要让学生挑战有一定难度的、新颖的题目以激励他们不断进步，而不是一直让他们做一些重复的基础题，固步自封。对此，教师在设计导学问题时也要适当提高问题的难度，鼓励学生挑战自我。另外还可以设计一些新颖的问题，培养学生打破固有的数学解题思维、创新解题思路的能力。如教师可以提出“如何测量金字塔的面积？”等问题，在学生绞尽脑汁、激烈讨论时，提示他们利用相似三角形的知识解题。这样学生在自己解出这道题后会有一定的成就感，能增强自信心和学习兴趣。
4 问题导学法在初中数学教学中的具体应用
4.1 课前应用
一个好的导学问题可以为课堂奠定热情又投入的基调。传统的初中数学教学中，教师多是直接切入正题，恨不得将课堂上每分钟都用于传授课本上的知识，以完成教学目标。但往往学生还未从上节课回过神来，就被直接带入另一门课的学习，这样在一定程度上会打击学生的学习热情，使其产生一定的排斥心理，低效、被动地学习数学知识。而在课前应用问题导学法，会大大提高学生的数学学习热情，激发他们的学习兴趣，对学生来说是一个很好的过渡，也有助于教师顺利开展知识的讲解。
4.2 课上应用
对于任一学科的学习来说，教师与学生之间的互动都是至关重要的，初中数学的教学更是如此。一节课一般四十五分钟，教师可以在讲二十分钟后，提出几个导学问题，根据学生的回答情况，了解学生对知识的学习和掌握情况，进而调整下半节课的教学内容和讲课节奏。同时还要加强与学生的互动，引导学生深入探究所学的知识，为学生营造一个愉悦有趣的课堂。
4.3 课后应用
问题导学法可以贯穿整个数学教学。在课程结束后，教师可给学生布置几个问题以供讨论。问题可以是对本节课所学知识的拓展延伸，以确保学生很好地掌握本节课的知识点;也可以是对下节课要讲的知识的预习，鼓励学生尝试自己主动学习、理解新的知识，带着问题有针对性地学习新的内容，从而形成良性循环。
综上所述，问题导学法的应用对于学生的成长和教师教学水平的提高都有积极意义。教师要积极尝试应用，使学生迅速进入学习状态，跟上教师的节奏，探索解决问题的方法，积极主动地学习数学知识，成为課堂的主人，更好地学习、成长。
【参考文献】
[1]王瑞杰.问题导学法在初中数学教学中的应用探析[J].数学学习与研究，2020（2）.
[2]闹增卓玛.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中国农村教育，2019（35）.
【关键词】初中数学;问题导学法;应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0120-02
随着新课改的不断推进，初中数学教学方法的创新愈加重要，是提高教学质量的一项重要举措。问题导学法作为一种新型的教学模式，因具有积极作用，在初中数学教学中越来越为广大教师所重视。
1 问题导学法的概念
时代在发展，科技在进步，随着教育理念的不断更新，传统的初中数学教学模式逐渐展露出诸多弊病，有待进一步优化。问题导学法是指教师根据学生的具体学习情况以及教学目标和教学内容，在课堂上设置多样的、具有一定趣味性和挑战性的问题，引导学生思考，让学生利用所学知识解决问题的教学方法。该方法相较于传统的教学方法有诸多优点，是顺应时代发展的新型教学方法，近几年在国内众多学校的学科教学中得到了广泛的应用[1]。
2 在初中数学教学中应用问题导学法的意义
2.1 帮助学生更好地学习成长
在传统的初中数学教学中，教师更倾向于传授课本知识，督促学生通过不断重复的练习掌握所学知识，缺乏与学生的交流互动，没有秉持“学生才是教学主体”的教育理念。初中生的认知水平和逻辑思维有待发展，而数学这门学科的知识又相对抽象，所以学生往往处在被动学习的状态，对教师的依赖性强，缺乏自己的思考。教师在课堂上运用问题导学法，创设新颖的教学情境，可提高学生的学习兴趣，使其迅速进入学习状态，并跟着教师的节奏思考问题，探索解决问题的方法，积极主动地学习数学知识，成为课堂的主人，更好地学习、成长。
2.2 提高教师的教学水平
一个优秀的教师会对学生的学习成长起到不可估量的作用。在初中数学课堂中，问题导学法能否发挥其作用很大程度上取决于导学问题的质量。这就要求教师要充分了解数学教材内容，要清楚学生的学习情况和兴趣爱好，这样才能有针对性地设计出能吸引学生的学习兴趣的、具有一定探究学习价值的导学问题。因此，教师要不断更新自己的知识储备，提升自身综合素养，与时俱进，学习先进的教学理念，以学生为主，加强自我责任意识，与学生共同成长。
3 问题导学法的分类设计
问题导学法的应用效果会受教师设计的导学问题的难易程度的影响。问题过难，就可能会使学生在课程开始之前就失去学习兴趣;问题太简单，可能实现不了让学生探究学习的意义[2]。导学问题的设计除了要考虑难易程度，还要有一定的趣味性和创新性，具体可以从以下几个方面考虑。
3.1 结合生活
数学源于生活，日常生活中处处有数学，学习跟生活不是对立的，而是相辅相成的。多留意日常生活中的数学现象，对学生理解、掌握课堂上所学的数学知识、概念是极有帮助的。教师在设计导学问题时要多结合生活，这样一方面能消除学生对数学的固有偏见，另一方面能大大激发学生的学习热情。
如在教学正方体、圆柱体等立体几何知识时，教师可以通过多媒体播放生活中常见事物的照片，并向学生提问，如“高楼是什么构造，有几个面？家里用的水桶是什么结构？如何计算它的体积？”等。要引导学生思考物品对应的立体模型，并鼓励学生课下多寻找几个对应的模型，多观察日常生活，以更好地理解和掌握所学知识。
3.2 发散思维
初中是培养逻辑思维、养成良好学习习惯的重要阶段。如果教师不能起到正确的引导作用，学生就很容易因为学习方法不当而局限自己的思维，形成思维定势。所以教师在设计导学问题时，要考虑问题是否能让学生积极思考、发散思维，而不是仅仅围绕着课本上的固定知识点和解题套路设计问题。导学问题要涵盖多个知识点，使学生可以从一个知识点联想到另一个知识点，同时要有利于学生构建自己的知识框架，发散自己的思维，多角度考虑问题。
如在讲授“角”的知识点时，可以先让学生在黑板上亲自动手画一画，让学生理解两个线段组成任一夹角，同时还要让学生回顾直线、线段的概念。然后为学生讲解“有一定长度的线段和角度，可组成不同的面，不同的面可组合成不同的立体模型”。这样学生在完成老师布置的问题后，会对所学的知识点有更好的了解、掌握，明白知识不是孤立的，而是相互联系的，他们也会在以后的数学学习中，综合所学知识，构建知识框架，多角度地思考问题。
3.3 挑战创新
要让学生挑战有一定难度的、新颖的题目以激励他们不断进步，而不是一直让他们做一些重复的基础题，固步自封。对此，教师在设计导学问题时也要适当提高问题的难度，鼓励学生挑战自我。另外还可以设计一些新颖的问题，培养学生打破固有的数学解题思维、创新解题思路的能力。如教师可以提出“如何测量金字塔的面积？”等问题，在学生绞尽脑汁、激烈讨论时，提示他们利用相似三角形的知识解题。这样学生在自己解出这道题后会有一定的成就感，能增强自信心和学习兴趣。
4 问题导学法在初中数学教学中的具体应用
4.1 课前应用
一个好的导学问题可以为课堂奠定热情又投入的基调。传统的初中数学教学中，教师多是直接切入正题，恨不得将课堂上每分钟都用于传授课本上的知识，以完成教学目标。但往往学生还未从上节课回过神来，就被直接带入另一门课的学习，这样在一定程度上会打击学生的学习热情，使其产生一定的排斥心理，低效、被动地学习数学知识。而在课前应用问题导学法，会大大提高学生的数学学习热情，激发他们的学习兴趣，对学生来说是一个很好的过渡，也有助于教师顺利开展知识的讲解。
4.2 课上应用
对于任一学科的学习来说，教师与学生之间的互动都是至关重要的，初中数学的教学更是如此。一节课一般四十五分钟，教师可以在讲二十分钟后，提出几个导学问题，根据学生的回答情况，了解学生对知识的学习和掌握情况，进而调整下半节课的教学内容和讲课节奏。同时还要加强与学生的互动，引导学生深入探究所学的知识，为学生营造一个愉悦有趣的课堂。
4.3 课后应用
问题导学法可以贯穿整个数学教学。在课程结束后，教师可给学生布置几个问题以供讨论。问题可以是对本节课所学知识的拓展延伸，以确保学生很好地掌握本节课的知识点;也可以是对下节课要讲的知识的预习，鼓励学生尝试自己主动学习、理解新的知识，带着问题有针对性地学习新的内容，从而形成良性循环。
综上所述，问题导学法的应用对于学生的成长和教师教学水平的提高都有积极意义。教师要积极尝试应用，使学生迅速进入学习状态，跟上教师的节奏，探索解决问题的方法，积极主动地学习数学知识，成为課堂的主人，更好地学习、成长。
【参考文献】
[1]王瑞杰.问题导学法在初中数学教学中的应用探析[J].数学学习与研究，2020（2）.
[2]闹增卓玛.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中国农村教育，2019（35）.