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【摘 要】随着教育的发展、新课改的进一步深入，数学这一学科在我国高中教育中占据着越来越重要的位置，人们也因此对高中数学教学质量提出了更高的要求。数学这一学科对于大多数的学生来说具有一定的难度，要求学生具备较强的逻辑思维能力，因此创新教学方法、提高高中数学教学质量至关重要。近年来，差异性教学法深受广大数学教师青睐。因此本文重点对高中数学差异性教学进行分析与研究，并提出了具体的差异性教学策略。
【关键词】高中;数学课堂;差异性教学;策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0155-02
传统高中数学教学模式下，教师占据课堂主体，教学方式一成不变，在很大程度上降低了学生对数学的学习兴趣。长此以往，学生甚至会对数学产生厌烦情绪，并且抵制数学学习。对于部分后进生来讲更是如此，他们的综合能力较弱，难以紧跟教学进度，不能有效掌握高中数学中的重点知识内容。传统“一刀切”式的教学方法无法满足新课程改革的要求，更加难以适应学生的发展。因此，教师需要对传统的教学模式进行优化，通过个性化、差异性教学，提高教学效果。
1 高中数学课堂中差异性教学的应用优势
高中阶段学生的三观以及综合能力均已初步形成，对于事物同样具有深刻认知，他们有对于自由以及独立等各方面的需要，生活经验越发丰富，逻辑思维能力也逐步提升，这也为数学知识的学习奠定了坚实基础。但是高中数学知识对于大部分的学生来说较为困难，所以学生对数学学习兴趣低下。因此广大高中数学教师应创新教学方式，升级与优化教学模式，以更好地提高教学质量。
所谓差异性教学指的是，教师在教学过程中根据学生的实际情况，以及学生间存在的差异制定不同层次的教学方案与教学目标，充分利用学生间存在的差异性开展多元化教学，让不同层次的学生都可以感受到数学知识的价值[1]。以往传统、单一的数学教学方式没有充分考虑到数学学习能力较弱的学生不能很好地跟上课堂教学的节奏，导致教学效果不佳。而在高中数学教学中，充分应用差异性教学方式可以更好地解决以上种种问题。能彰显学生个性，为实施个性化教学创造条件，充分发挥因材施教的作用，从而更好地提高教学质量与效率。
在新课程改革进程不断加快的背景下，教师运用差异性教学法具有一定的必要性。差异性教学法优势显著，要求教师在教学环节结合学生的思维方式、情感特征以及兴趣爱好等，为学生营造良好的学习环境，满足学生的个体发展需求，使学生在此氛围中稳步成长[2]。
2 高中数学教学中差异性教学的应用策略
2.1 有效利用微课，实现高中数学差异性教学
微课是在教学过程中，以短视频为载体，从而实现一个知识点或是一个题目的讲解的一种教学手段。微课的核心部分是课堂教学视频，因此教师可以根据学生存在的差异，制作不同层次的教学视频供学生学习。
学生数学学习能力不同，对课堂数学知识的掌握程度也不同。因此教师可以有效利用微课，对重点知识进行归纳整理，然后发送给学生，供学生课下根据自己的课堂学习情况观看、学习，有效利用微课更好地实现差异性教学，帮助学生进步。如在教学《立体几何与向量》这一课时，教师可以利用微课，将重点知识融入到教学视频中去，如平面向量的基本计算、平面向量的基本应用等。利用微课，能更好地让学生利用课下时间对知识进行巩固，能在实现差异性教学的同时，提高学生的数学学习能力，提高高中数学教学质量与效率。
2.2 创设教学情境，调动学生学习积极性
随着新课程改革进程的不断加快，许多高中数学教师发现应用差异性教学法是十分必要的。在应用差异性教学法时，需要根据学生的学习情况以及生活经验等创设情境，营造轻松愉悦的课堂气氛，从而调动学生参与课堂的积极性。如教师可将与学生日常生活密切相关的元素融入數学课堂，打造高效课堂，让课堂有生活气息。以此为背景，教师还需结合预设的教学目标，调动学生的求知欲，对情境予以优化，尽可能与学生认知力相匹配，使学生在情境中认真分析、全面探讨，从而养成自主学习的良好习惯。此教学法的运用不仅能满足不同学生的学习需求，更能提高学生的学习效率，使学生在活跃的课堂氛围中提高问题解决能力。
2.3 对学生进行分层管理，实现差异化教学评价
要想充分发挥差异性教学的作用，广大高中数学教师需要重视学生间存在的个体差异，并针对这些差异进行分层教学，从而更好地提高学生的数学学习能力以及数学成绩。
高中是学生学习的黄金时期，有效运用差异性教学法，合理对学生开展分层教学至关重要。对学生进行分层管理，能实现差异化教学评价。如数学教师可以按照学生的数学学习能力进行不同层次的划分。对于逻辑思维较强的学生，教师可以对其要求高一些;对于逻辑思维相对较弱的学生，要求可以低一些。也可按照学生特点划分分层管理标准。如一些学生数学逻辑思维能力较弱但是却对几何知识内容掌握得很好，因此教师就可以适当提高这部分学生的几何学习评价标准，从而在分层管理中实现评价的差异化，有针对性地提高学生的数学学习能力与成绩。另外在高中数学教学中对学生进行分层管理，在一定程度上来说是教学方式的一种创新，突出了教学特色，并且有效落实了新课改提出的高中数学教学目标，更好地促进了学生全面发展。通过差异性教学，学生能认识到在高中数学学习中，数学学习能力不只是通过考试分数显示出来。因此，广大高中数学教师要重视差异性教学法，关注学生间存在的差异，合理利用这些差异，更好地引领学生提高数学学习能力，同时提高数学教学质量。
综上所述，本文主要针对高中数学课堂差异性教学法相关问题进行分析，并提出了相应的建议，希望能为有关的数学教师提供借鉴与参考。
【参考文献】
[1]刘海燕，朱红亚.高中数学课堂差异性教学研究策略[J].数学大世界（下旬版），2019（7）.
[2]张同立.高中数学作业设计中差异性的体现[J].文渊（中学版），2019（2）.
【关键词】高中;数学课堂;差异性教学;策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0155-02
传统高中数学教学模式下，教师占据课堂主体，教学方式一成不变，在很大程度上降低了学生对数学的学习兴趣。长此以往，学生甚至会对数学产生厌烦情绪，并且抵制数学学习。对于部分后进生来讲更是如此，他们的综合能力较弱，难以紧跟教学进度，不能有效掌握高中数学中的重点知识内容。传统“一刀切”式的教学方法无法满足新课程改革的要求，更加难以适应学生的发展。因此，教师需要对传统的教学模式进行优化，通过个性化、差异性教学，提高教学效果。
1 高中数学课堂中差异性教学的应用优势
高中阶段学生的三观以及综合能力均已初步形成，对于事物同样具有深刻认知，他们有对于自由以及独立等各方面的需要，生活经验越发丰富，逻辑思维能力也逐步提升，这也为数学知识的学习奠定了坚实基础。但是高中数学知识对于大部分的学生来说较为困难，所以学生对数学学习兴趣低下。因此广大高中数学教师应创新教学方式，升级与优化教学模式，以更好地提高教学质量。
所谓差异性教学指的是，教师在教学过程中根据学生的实际情况，以及学生间存在的差异制定不同层次的教学方案与教学目标，充分利用学生间存在的差异性开展多元化教学，让不同层次的学生都可以感受到数学知识的价值[1]。以往传统、单一的数学教学方式没有充分考虑到数学学习能力较弱的学生不能很好地跟上课堂教学的节奏，导致教学效果不佳。而在高中数学教学中，充分应用差异性教学方式可以更好地解决以上种种问题。能彰显学生个性，为实施个性化教学创造条件，充分发挥因材施教的作用，从而更好地提高教学质量与效率。
在新课程改革进程不断加快的背景下，教师运用差异性教学法具有一定的必要性。差异性教学法优势显著，要求教师在教学环节结合学生的思维方式、情感特征以及兴趣爱好等，为学生营造良好的学习环境，满足学生的个体发展需求，使学生在此氛围中稳步成长[2]。
2 高中数学教学中差异性教学的应用策略
2.1 有效利用微课，实现高中数学差异性教学
微课是在教学过程中，以短视频为载体，从而实现一个知识点或是一个题目的讲解的一种教学手段。微课的核心部分是课堂教学视频，因此教师可以根据学生存在的差异，制作不同层次的教学视频供学生学习。
学生数学学习能力不同，对课堂数学知识的掌握程度也不同。因此教师可以有效利用微课，对重点知识进行归纳整理，然后发送给学生，供学生课下根据自己的课堂学习情况观看、学习，有效利用微课更好地实现差异性教学，帮助学生进步。如在教学《立体几何与向量》这一课时，教师可以利用微课，将重点知识融入到教学视频中去，如平面向量的基本计算、平面向量的基本应用等。利用微课，能更好地让学生利用课下时间对知识进行巩固，能在实现差异性教学的同时，提高学生的数学学习能力，提高高中数学教学质量与效率。
2.2 创设教学情境，调动学生学习积极性
随着新课程改革进程的不断加快，许多高中数学教师发现应用差异性教学法是十分必要的。在应用差异性教学法时，需要根据学生的学习情况以及生活经验等创设情境，营造轻松愉悦的课堂气氛，从而调动学生参与课堂的积极性。如教师可将与学生日常生活密切相关的元素融入數学课堂，打造高效课堂，让课堂有生活气息。以此为背景，教师还需结合预设的教学目标，调动学生的求知欲，对情境予以优化，尽可能与学生认知力相匹配，使学生在情境中认真分析、全面探讨，从而养成自主学习的良好习惯。此教学法的运用不仅能满足不同学生的学习需求，更能提高学生的学习效率，使学生在活跃的课堂氛围中提高问题解决能力。
2.3 对学生进行分层管理，实现差异化教学评价
要想充分发挥差异性教学的作用，广大高中数学教师需要重视学生间存在的个体差异，并针对这些差异进行分层教学，从而更好地提高学生的数学学习能力以及数学成绩。
高中是学生学习的黄金时期，有效运用差异性教学法，合理对学生开展分层教学至关重要。对学生进行分层管理，能实现差异化教学评价。如数学教师可以按照学生的数学学习能力进行不同层次的划分。对于逻辑思维较强的学生，教师可以对其要求高一些;对于逻辑思维相对较弱的学生，要求可以低一些。也可按照学生特点划分分层管理标准。如一些学生数学逻辑思维能力较弱但是却对几何知识内容掌握得很好，因此教师就可以适当提高这部分学生的几何学习评价标准，从而在分层管理中实现评价的差异化，有针对性地提高学生的数学学习能力与成绩。另外在高中数学教学中对学生进行分层管理，在一定程度上来说是教学方式的一种创新，突出了教学特色，并且有效落实了新课改提出的高中数学教学目标，更好地促进了学生全面发展。通过差异性教学，学生能认识到在高中数学学习中，数学学习能力不只是通过考试分数显示出来。因此，广大高中数学教师要重视差异性教学法，关注学生间存在的差异，合理利用这些差异，更好地引领学生提高数学学习能力，同时提高数学教学质量。
综上所述，本文主要针对高中数学课堂差异性教学法相关问题进行分析，并提出了相应的建议，希望能为有关的数学教师提供借鉴与参考。
【参考文献】
[1]刘海燕，朱红亚.高中数学课堂差异性教学研究策略[J].数学大世界（下旬版），2019（7）.
[2]张同立.高中数学作业设计中差异性的体现[J].文渊（中学版），2019（2）.