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【摘 要】学生的学习能力和接受能力是不同的，学习能力强的学生能更好地理解教师所传授的知识，而学习能力差的学生容易对学习产生抵触心理，造成学习成绩下降。为了让学生共同进步，采用分层合作的教学方法进行初中生物教学是很有必要的。分层合作教学不仅能使学生互帮互助，增强自主学习能力，同时还可以增进学生之间的友谊。
【关键词】初中生物;实验教学;分层合作
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0167-02
随着新课程标准的不断改革，中学生素质教育越来越提倡以生为本，强调注重学生兴趣的培养。初中生物作为中学阶段趣味性较高且具有探索价值的学科备受欢迎，在培养学生的学习兴趣方面效果显著。为了发挥生物学科的这一优势，促进学生对知识的吸收，提升生物教学的有效性，且更好地尊重学生的个体差异，笔者在教学过程中采用了分层合作教学法，希望通过教学方式的改善让学生认识到团队合作的重要性，同时发现各种问题并及时解决。
1 分层合作教学的优势
1.1 更注重学生之间的差异性
在生物实验的学习过程中，每一个初中生的学习能力及接受能力是不同的，而分层合作教学能够让教师更加注重学生之间的差异性。对于学习能力不同的学生，采用不同的、有针对性的教学方式，可以使他们得到全面发展。如在设置实验教学目标时，针对不同学习能力的学生，可以设置不同的教学目标，以使学习能力较差的学生能够充分发挥潜能，学习能力较强的学生可以得到更大的提升[1]。
1.2 有效提高学生的动手能力
每个人的兴趣爱好是不同的。所以在生物实验教学时，既可以让学生根据自己的喜好选择感兴趣的实验项目，也可以让他们根据教师的教学进度以及建议选择实验项目。在实验教学中，可以通过分组教学来满足不同学生的差异性需求，提高学生实验学习的积极性与动手能力。
2 分层合作教学在生物实验教学中的应用
2.1 科学分层，彰显学生的个人价值
科学分层是分层合作教学模式发展的关键，分层的科学性、合理性能够对学生的实验效果及进度产生直接影响[2]。要想提高分层教学的科学性，教师需要对学生有全面深入的了解，如学生在生物学习方面的领悟能力、操作能力、综合素养及学习态度等。由于涉及层面较多，只依靠生物教师个人的力量难以在短时间内迅速掌握全部信息，因此可向其他学科的任课教师及班主任咨询。为了确保教学效果，笔者在分层之前会对学生的学习状况进行调查，并按照学习成绩将其分为四个学习组层，每一组的学生人数保持在4—6人，组内人数过多可能会造成“组中组”的现象。第一组层的学生成绩优秀、学习能力强，在后续的实验过程中可帮助教师分析实验结果。第二组层的学生学习能力较强，具备生物学科的学习热情，思维灵敏，在后续的试验过程中可负责试验进度的把控。第三组层的学生学习能力并不是特别出众，需要在前两组的带领下进行实验操作。第四组层是学习成绩不理想且基础相对薄弱的“后进生”，他们通常觉得生物学习枯燥无味，缺乏学习热情或自身学习能力差。完成组层划分后就要对学生合理分组，此时分组的依据不再是学生的学习成绩，而是动手能力、邏辑思维能力及领导能力等，教师要切实考虑小组合作过程中所需要的每个角色，实现组内成员通力合作，从而确保实验效果。因此，每一小组应至少有一名第一组层的学生作为核心人物，然后有两名第二组层的学生、三名第三组层的学生及一名第四组层的学生。分组完成后，根据学生的特点明确每一位小组成员的分工。如在“绿色植物的光合作用”这部分实验中，第一组层的学生往往可以自主证实植物的光和作用是可以产生氧气的，在核心人物的带领下其他组层的学生会不断进步，思考问题的方向逐渐向第一组层的学生靠拢。
2.2 选择需要多人完成的实验
分组完成后，如果组员合作意识不强依然坚持单独行动，那么分层合作教学将失去意义。因此，教师需要在实验的选择方面格外注意[3]。如观察种子萌发的实验比较适合学生单独完成，在分层合作教学模式中实际意义不大。除此以外，教师还要充分考虑学校实验设备的状况，适当对教材中的实验进行改编或者对比同类型的实验，形成主体性、系统性强的实验环境。如在测定血液成分的实验中，要让学生主要观察血液分层现象并分析原因。为了使教学效果更加明显，笔者对该实验进行了升级，实验前分发给每个小组血压标本，然后让学生进行抗血凝和血液分层的实验。在此过程中，由于抗血凝涉及高中生物的部分知识，因此笔者在黑板上罗列血液成分试剂及用法供学生参考。最后让学生通过组内讨论得出实验结论。实验难度的升级会更加考验小组成员的协作能力与实验能力，体现出综合性试验的优势，这是初中生物实验教学分层合作教学模式的典型应用。
2.3 实验结果评价的分层
分层合作教学模式的开展看似削弱了教师在教学过程中的主体性，但这只是表面。在分层合作教学过程中，教师一方面需要时刻关注学生的实验过程，对其中的错误操作及时纠正，特别是理论性错误及细节性错误[4];另一方面要观察各小组成员之间的分工与协作能力，确定该小组是否分工明确且小组成员是否恪尽职守。在实验开展初期，笔者发现个别小组在试验时将实验任务堆到第一组层的学生身上，其他小组成员无所事事。还有部分小组分工明确，但由于成绩等各方面的差异，细节处理不到位，如在进行血液分层实验时，没有将放入试剂的试管上下摇晃，导致血液分层的现象并不明显。因此通过分层评价学生的实验结果，教师能够发现很多日常教学中难以发现的问题，汲取教学经验，从而不断优化分层合作教学。
3 分层合作教学应该注意的问题
3.1 学习氛围的营造
分层合作教学可以使优秀学生将学习经验及方法教给其他组员，营造出一个共同学习的良好氛围。但要注意分组的合理，如果分组不合理，在生物实验中，可能会出现组内学生都在玩耍，没有探究教师提出的问题的现象。这种现象不利于分层合作教学的推进及发展。
3.2 组内学生关系的融洽程度
组内学生关系的融洽程度也是影响分层合作教学效果的重要方面，组内关系融洽，会使整个组发展得更快，更好。在生物实验中，如果为了争抢某个实验步骤从而造成一些争吵，或者拉小团体，那么就会影响组内成员的共同发展，给整个小组的学生带来很大的不利影响。
综上所述，分组合作教学在初中生物实验教学中能发挥重要作用，通过学生之间的互帮互助使每个人都能融入实验当中，一起探寻，一起解答。同时，分组合作教学可以锻炼学生的自主探寻、自主学习能力，使学生逐渐减弱对教师的依赖感。
【参考文献】
[1]姜秀萍.在初中生物分组实验教学中分层合作教学的实践研究[J].课程教育研究，2019（49）.
[2]李雪芝.初中生物分组实验教学中实践分层教学的策略[C].教育理论研究（第八辑）：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.
[3]高凯.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].才智，2018（9）.
[4]施如男.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践分析[J].西部素质教育，2015（11）.
【关键词】初中生物;实验教学;分层合作
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0167-02
随着新课程标准的不断改革，中学生素质教育越来越提倡以生为本，强调注重学生兴趣的培养。初中生物作为中学阶段趣味性较高且具有探索价值的学科备受欢迎，在培养学生的学习兴趣方面效果显著。为了发挥生物学科的这一优势，促进学生对知识的吸收，提升生物教学的有效性，且更好地尊重学生的个体差异，笔者在教学过程中采用了分层合作教学法，希望通过教学方式的改善让学生认识到团队合作的重要性，同时发现各种问题并及时解决。
1 分层合作教学的优势
1.1 更注重学生之间的差异性
在生物实验的学习过程中，每一个初中生的学习能力及接受能力是不同的，而分层合作教学能够让教师更加注重学生之间的差异性。对于学习能力不同的学生，采用不同的、有针对性的教学方式，可以使他们得到全面发展。如在设置实验教学目标时，针对不同学习能力的学生，可以设置不同的教学目标，以使学习能力较差的学生能够充分发挥潜能，学习能力较强的学生可以得到更大的提升[1]。
1.2 有效提高学生的动手能力
每个人的兴趣爱好是不同的。所以在生物实验教学时，既可以让学生根据自己的喜好选择感兴趣的实验项目，也可以让他们根据教师的教学进度以及建议选择实验项目。在实验教学中，可以通过分组教学来满足不同学生的差异性需求，提高学生实验学习的积极性与动手能力。
2 分层合作教学在生物实验教学中的应用
2.1 科学分层，彰显学生的个人价值
科学分层是分层合作教学模式发展的关键，分层的科学性、合理性能够对学生的实验效果及进度产生直接影响[2]。要想提高分层教学的科学性，教师需要对学生有全面深入的了解，如学生在生物学习方面的领悟能力、操作能力、综合素养及学习态度等。由于涉及层面较多，只依靠生物教师个人的力量难以在短时间内迅速掌握全部信息，因此可向其他学科的任课教师及班主任咨询。为了确保教学效果，笔者在分层之前会对学生的学习状况进行调查，并按照学习成绩将其分为四个学习组层，每一组的学生人数保持在4—6人，组内人数过多可能会造成“组中组”的现象。第一组层的学生成绩优秀、学习能力强，在后续的实验过程中可帮助教师分析实验结果。第二组层的学生学习能力较强，具备生物学科的学习热情，思维灵敏，在后续的试验过程中可负责试验进度的把控。第三组层的学生学习能力并不是特别出众，需要在前两组的带领下进行实验操作。第四组层是学习成绩不理想且基础相对薄弱的“后进生”，他们通常觉得生物学习枯燥无味，缺乏学习热情或自身学习能力差。完成组层划分后就要对学生合理分组，此时分组的依据不再是学生的学习成绩，而是动手能力、邏辑思维能力及领导能力等，教师要切实考虑小组合作过程中所需要的每个角色，实现组内成员通力合作，从而确保实验效果。因此，每一小组应至少有一名第一组层的学生作为核心人物，然后有两名第二组层的学生、三名第三组层的学生及一名第四组层的学生。分组完成后，根据学生的特点明确每一位小组成员的分工。如在“绿色植物的光合作用”这部分实验中，第一组层的学生往往可以自主证实植物的光和作用是可以产生氧气的，在核心人物的带领下其他组层的学生会不断进步，思考问题的方向逐渐向第一组层的学生靠拢。
2.2 选择需要多人完成的实验
分组完成后，如果组员合作意识不强依然坚持单独行动，那么分层合作教学将失去意义。因此，教师需要在实验的选择方面格外注意[3]。如观察种子萌发的实验比较适合学生单独完成，在分层合作教学模式中实际意义不大。除此以外，教师还要充分考虑学校实验设备的状况，适当对教材中的实验进行改编或者对比同类型的实验，形成主体性、系统性强的实验环境。如在测定血液成分的实验中，要让学生主要观察血液分层现象并分析原因。为了使教学效果更加明显，笔者对该实验进行了升级，实验前分发给每个小组血压标本，然后让学生进行抗血凝和血液分层的实验。在此过程中，由于抗血凝涉及高中生物的部分知识，因此笔者在黑板上罗列血液成分试剂及用法供学生参考。最后让学生通过组内讨论得出实验结论。实验难度的升级会更加考验小组成员的协作能力与实验能力，体现出综合性试验的优势，这是初中生物实验教学分层合作教学模式的典型应用。
2.3 实验结果评价的分层
分层合作教学模式的开展看似削弱了教师在教学过程中的主体性，但这只是表面。在分层合作教学过程中，教师一方面需要时刻关注学生的实验过程，对其中的错误操作及时纠正，特别是理论性错误及细节性错误[4];另一方面要观察各小组成员之间的分工与协作能力，确定该小组是否分工明确且小组成员是否恪尽职守。在实验开展初期，笔者发现个别小组在试验时将实验任务堆到第一组层的学生身上，其他小组成员无所事事。还有部分小组分工明确，但由于成绩等各方面的差异，细节处理不到位，如在进行血液分层实验时，没有将放入试剂的试管上下摇晃，导致血液分层的现象并不明显。因此通过分层评价学生的实验结果，教师能够发现很多日常教学中难以发现的问题，汲取教学经验，从而不断优化分层合作教学。
3 分层合作教学应该注意的问题
3.1 学习氛围的营造
分层合作教学可以使优秀学生将学习经验及方法教给其他组员，营造出一个共同学习的良好氛围。但要注意分组的合理，如果分组不合理，在生物实验中，可能会出现组内学生都在玩耍，没有探究教师提出的问题的现象。这种现象不利于分层合作教学的推进及发展。
3.2 组内学生关系的融洽程度
组内学生关系的融洽程度也是影响分层合作教学效果的重要方面，组内关系融洽，会使整个组发展得更快，更好。在生物实验中，如果为了争抢某个实验步骤从而造成一些争吵，或者拉小团体，那么就会影响组内成员的共同发展，给整个小组的学生带来很大的不利影响。
综上所述，分组合作教学在初中生物实验教学中能发挥重要作用，通过学生之间的互帮互助使每个人都能融入实验当中，一起探寻，一起解答。同时，分组合作教学可以锻炼学生的自主探寻、自主学习能力，使学生逐渐减弱对教师的依赖感。
【参考文献】
[1]姜秀萍.在初中生物分组实验教学中分层合作教学的实践研究[J].课程教育研究，2019（49）.
[2]李雪芝.初中生物分组实验教学中实践分层教学的策略[C].教育理论研究（第八辑）：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.
[3]高凯.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].才智，2018（9）.
[4]施如男.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践分析[J].西部素质教育，2015（11）.