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【教学内容】人教版二上第4页“认识米”。
【教学目标】
1. 体会测量时选择合适的长度单位的重要性。
2. 认识长度单位“米”，通过各种活动建立1米的长度表象。
3. 通过观察米尺，得出米和厘米之间的关系。
4. 在活动中培养学生的估测能力、动手操作能力和空间观念。
【教学过程】
一、复习旧知，创设情境
师：同学们，古时候人们常用身体的某个部位来测量物体的长度，比如一拃是几厘米。
师：你是怎么量出12厘米的？我们测量一拃的长度用的是学生尺，一把学生尺长20厘米。
师：我想知道黑板有多长，请同学帮忙用学生尺量一量。
师：等不及了，我来用尺子（米尺）量一量。
师：为什么老师后来才量，却反而比你更快量出黑板的长呢？是啊，测量比较长的物体，就需要用长尺子。这一把尺子叫做米尺，它的长度是1米。
设计意图：这是本课第一次智慧操作活动，學生在操作中思考：怎样量更方便？根据教材的编排意图，从用厘米尺量黑板的长引入，目的在于让学生体会在测量时选择合适的长度单位的必要性，特别是教师和学生之间的比赛，激发学生们积极思考，发现选择长尺子量得快，量的次数少，更能突出引入较大单位的必要性，充分体现了测量是人们在生产和生活中产生的实际需求。
二、教学新知，建立表象
（一）1米有多高
1. 在教师身上找1米。
师：1米有多高呢？组长把米尺竖在地上，大家一起观察1米的高度，记在心里。
师：1米高是不是也能用我们身体的某个部位来记住它呢？
师：你觉得从地面到老师身体的哪儿是1米呢？谁上来指一指？然后在老师身上你觉得高是1米的地方贴一张标签，不同意的也可以上来另外贴一张标签。
师：大家觉得谁贴的位置更准确？
学生用米尺检验、调整，最终找出最准确的位置。
师：现在，从地面到标签的位置是1米。大家再仔细观察一下，再一次记住1米的位置。
2. 在自己身上找1米。
师：从地面到老师的腰部是1米。你觉得你的1米也是到腰上吗？想不想试一试？
课件出示操作要求：同桌两人互相帮助，轮流将米尺竖在地上，找到对方身上高为1米的位置并帮他贴上标签。贴好标签后，互相看看，自己的1米在哪儿？同桌的1米在哪儿？
学生活动，教师选择8位不同身高的学生上台站成一排，组织观察每位学生身上高为1米的位置。
师：同样是1米，老师的标签在腰上，有的同学标签在胸口，有的同学标签在脖子，这是为什么？
师：大家身上的标签位置不同，但从地面到标签的位置都是1米。你的1米和我的1米一样高吗？
师：你的1米的标签会永远都在胸口吗？随着你们长高，标签的位置也会随着改变。
3. 寻找身边的1米。
师：你能在教室里找到差不多1米高的物体吗？
设计意图：这是本课第二次智慧操作活动，教师指导学生进行估测、思考和调整，逐步建立1米有多高的长度表象。对于“老师的1米和同学们的1米一样高吗？1米有多高？”这两个问题，小学生缺乏感性经验，只有通过亲自动手操作，将数学知识与生活中的实际体验联系起来，才能获得直接的感受和经验，深化对1米的认识。
（二）1米有多长
1. 师：1米有多长？拿出1米的软尺，左手拉住一端，右手拉住另一端，两手拉直，举起来看看，原来1米就是这么长。然后把1米的长度存进你们的心里。
2. 师：把软尺放下，就用手比划一下，回忆一下，1米差不多是多长？
3. 师：在我们的身体上，是不是也能找到横着的1米呢？
小组内学生讨论，动手操作。
师：是的，一位二年级的小朋友，两手伸直，比1米稍微长了点；再握拳，长度就大约是1米了！
4. 师：我们身边也有一些长长的物体，比如红领巾、跳绳等，它们比1米长还是比1米短呢？比较一下，你拉住它们的时候跟刚才拉1米软尺的感觉一样吗？
学生先用手拉住红领巾、跳绳的两端比划一下，再用米尺检验。
设计意图：这是本课第三次智慧操作活动，学生在操作中思考：怎样运用自己熟知的一定长度作标准去比较或推测一个物体的长短。这里更注重对学生估测方法的指导。这个环节不只是帮助学生建立1米有多长的长度表象，还为估测提供了一个标准，即两手握拳张开的长度，或者是两手张开拉软尺的感觉。这既积累了学生的活动经验，又体现了教师对估测意识的重视。
（三）认识几米
师：同学们，你们能利用自己的身体来估测一下教室的长大约几米吗？谁愿意上来？
一位学生上台，教师引导观察。
师：你们觉得他的身高合适吗？
学生一个接一个地上台，两手张开，手拉手测量教室，最终有7位学生手拉手的长度刚好是教室的长，即大约7米。
师：用两手张开的长度来测量1米，永远都是合适的吗？随着你们的成长，“身体米尺”是会改变的。
师：这几位同学测量的长度是否准确？请皮尺来帮忙测量。
师：现在我们用拉皮尺测量，从教室一端，拉直了量，你们觉得到1米了就喊停，2米了也喊停，3米了也喊停，一直到教室另一端。
教师在每个1米处贴标签，测量出教室的长大约是7米，验证了估测的结果。
引导观察：从哪里到哪里是1米？还能在别的位置找到1米吗？从哪里到哪里是2米？2米里面有几个1米？3米里面有几个1米？
设计意图：这是本课第四次智慧操作活动，这个环节是为了帮助学生尝试进行长度估测和实测，再次积累度量的经验。从起点开始，拉直了量，再量到终点，多给学生一些动脑动手的机会，并进行方法的指导，让学生在拉皮尺的过程中不断修正对1米的感知，形成相对标准的估测技能。通过这种方式不仅帮助学生加深对几米的理解，更进一步积累了活动经验。 （四）感受大约1米
师：比1米多一些，或者比1米少一些，都可以说“大约1米”，我们继续来体验1米大约是多长。
活动要求：每人找一样自己身边的事物，把米尺放平，用你选择的物体量，边量边数。如果你是用铅笔量，就记录几支铅笔的长大约是1米；如果你是用书本量，就记录几本书的长大约是1米。
学生活动，最后交流汇报，教师完善板书。
师：我们刚才通过比一比、量一量的方法进一步感受了1米大约有多长。
设计意图：这是本课第五次智慧操作活动，需要学生综合运用长度表象、实测经验、测量方法等元素进行操作，使探索活动更加充分。这一次让学生选用不同的测量工具，更接近测量的起源，有利于加深学生对测量本质的理解，明晰测量原理，也更有利于积累测量经验。
（五）米和厘米的关系
猜想：1米是这么长（两手张开），1厘米是这么短（手指节长度），它们可能有什么关系？
观察：让我们来观察一下米尺！米尺上1小格是多长？请你先数出10小格，然后再10格10格地数。
学生数，并数出米尺上一共有100小格。
结论：1米=100厘米，1米也可以写成1 m。
观察：米尺的开头是0刻度线，末端是100刻度线。
设计意图：教师简化了对米和厘米的关系教学，主要通过让学生观察米尺和数一数的操作来得出二者间的关系。教学中注意让学生观察米尺，以实物的实际长度为标准，避免用课件放大长度单位，使学生建立的长度表象更加真实准确，有利于培养数感。
三、回顾反思，拓展延伸
师：今天，我们借助米尺和软尺，知道了1米有多高，1米有多长，还利用自己的身体和皮尺测量了教室的长；通过比一比、摆一摆、排一排，知道了几个什么物品的长大约是1米；还通过数一数的办法，知道了1米=100厘米。你还有什么问题吗？
师：老师还有一个问题：银行卡的厚度不到1厘米，还有没有比厘米更小的单位呢？测量动车铁路的长度，用米作单位合适吗？还有没有比米更大的单位？
设计意图：该环节的设计，是让学生对数学知识的前后联系有个初步的概念，让他们明白测量长度不僅很有趣，还有更深刻的数学、社会价值，为以后的学习埋下了伏笔。
（作者单位：福建省厦门实验小学集美分校 责任编辑：王彬）
【教学目标】
1. 体会测量时选择合适的长度单位的重要性。
2. 认识长度单位“米”，通过各种活动建立1米的长度表象。
3. 通过观察米尺，得出米和厘米之间的关系。
4. 在活动中培养学生的估测能力、动手操作能力和空间观念。
【教学过程】
一、复习旧知，创设情境
师：同学们，古时候人们常用身体的某个部位来测量物体的长度，比如一拃是几厘米。
师：你是怎么量出12厘米的？我们测量一拃的长度用的是学生尺，一把学生尺长20厘米。
师：我想知道黑板有多长，请同学帮忙用学生尺量一量。
师：等不及了，我来用尺子（米尺）量一量。
师：为什么老师后来才量，却反而比你更快量出黑板的长呢？是啊，测量比较长的物体，就需要用长尺子。这一把尺子叫做米尺，它的长度是1米。
设计意图：这是本课第一次智慧操作活动，學生在操作中思考：怎样量更方便？根据教材的编排意图，从用厘米尺量黑板的长引入，目的在于让学生体会在测量时选择合适的长度单位的必要性，特别是教师和学生之间的比赛，激发学生们积极思考，发现选择长尺子量得快，量的次数少，更能突出引入较大单位的必要性，充分体现了测量是人们在生产和生活中产生的实际需求。
二、教学新知，建立表象
（一）1米有多高
1. 在教师身上找1米。
师：1米有多高呢？组长把米尺竖在地上，大家一起观察1米的高度，记在心里。
师：1米高是不是也能用我们身体的某个部位来记住它呢？
师：你觉得从地面到老师身体的哪儿是1米呢？谁上来指一指？然后在老师身上你觉得高是1米的地方贴一张标签，不同意的也可以上来另外贴一张标签。
师：大家觉得谁贴的位置更准确？
学生用米尺检验、调整，最终找出最准确的位置。
师：现在，从地面到标签的位置是1米。大家再仔细观察一下，再一次记住1米的位置。
2. 在自己身上找1米。
师：从地面到老师的腰部是1米。你觉得你的1米也是到腰上吗？想不想试一试？
课件出示操作要求：同桌两人互相帮助，轮流将米尺竖在地上，找到对方身上高为1米的位置并帮他贴上标签。贴好标签后，互相看看，自己的1米在哪儿？同桌的1米在哪儿？
学生活动，教师选择8位不同身高的学生上台站成一排，组织观察每位学生身上高为1米的位置。
师：同样是1米，老师的标签在腰上，有的同学标签在胸口，有的同学标签在脖子，这是为什么？
师：大家身上的标签位置不同，但从地面到标签的位置都是1米。你的1米和我的1米一样高吗？
师：你的1米的标签会永远都在胸口吗？随着你们长高，标签的位置也会随着改变。
3. 寻找身边的1米。
师：你能在教室里找到差不多1米高的物体吗？
设计意图：这是本课第二次智慧操作活动，教师指导学生进行估测、思考和调整，逐步建立1米有多高的长度表象。对于“老师的1米和同学们的1米一样高吗？1米有多高？”这两个问题，小学生缺乏感性经验，只有通过亲自动手操作，将数学知识与生活中的实际体验联系起来，才能获得直接的感受和经验，深化对1米的认识。
（二）1米有多长
1. 师：1米有多长？拿出1米的软尺，左手拉住一端，右手拉住另一端，两手拉直，举起来看看，原来1米就是这么长。然后把1米的长度存进你们的心里。
2. 师：把软尺放下，就用手比划一下，回忆一下，1米差不多是多长？
3. 师：在我们的身体上，是不是也能找到横着的1米呢？
小组内学生讨论，动手操作。
师：是的，一位二年级的小朋友，两手伸直，比1米稍微长了点；再握拳，长度就大约是1米了！
4. 师：我们身边也有一些长长的物体，比如红领巾、跳绳等，它们比1米长还是比1米短呢？比较一下，你拉住它们的时候跟刚才拉1米软尺的感觉一样吗？
学生先用手拉住红领巾、跳绳的两端比划一下，再用米尺检验。
设计意图：这是本课第三次智慧操作活动，学生在操作中思考：怎样运用自己熟知的一定长度作标准去比较或推测一个物体的长短。这里更注重对学生估测方法的指导。这个环节不只是帮助学生建立1米有多长的长度表象，还为估测提供了一个标准，即两手握拳张开的长度，或者是两手张开拉软尺的感觉。这既积累了学生的活动经验，又体现了教师对估测意识的重视。
（三）认识几米
师：同学们，你们能利用自己的身体来估测一下教室的长大约几米吗？谁愿意上来？
一位学生上台，教师引导观察。
师：你们觉得他的身高合适吗？
学生一个接一个地上台，两手张开，手拉手测量教室，最终有7位学生手拉手的长度刚好是教室的长，即大约7米。
师：用两手张开的长度来测量1米，永远都是合适的吗？随着你们的成长，“身体米尺”是会改变的。
师：这几位同学测量的长度是否准确？请皮尺来帮忙测量。
师：现在我们用拉皮尺测量，从教室一端，拉直了量，你们觉得到1米了就喊停，2米了也喊停，3米了也喊停，一直到教室另一端。
教师在每个1米处贴标签，测量出教室的长大约是7米，验证了估测的结果。
引导观察：从哪里到哪里是1米？还能在别的位置找到1米吗？从哪里到哪里是2米？2米里面有几个1米？3米里面有几个1米？
设计意图：这是本课第四次智慧操作活动，这个环节是为了帮助学生尝试进行长度估测和实测，再次积累度量的经验。从起点开始，拉直了量，再量到终点，多给学生一些动脑动手的机会，并进行方法的指导，让学生在拉皮尺的过程中不断修正对1米的感知，形成相对标准的估测技能。通过这种方式不仅帮助学生加深对几米的理解，更进一步积累了活动经验。 （四）感受大约1米
师：比1米多一些，或者比1米少一些，都可以说“大约1米”，我们继续来体验1米大约是多长。
活动要求：每人找一样自己身边的事物，把米尺放平，用你选择的物体量，边量边数。如果你是用铅笔量，就记录几支铅笔的长大约是1米；如果你是用书本量，就记录几本书的长大约是1米。
学生活动，最后交流汇报，教师完善板书。
师：我们刚才通过比一比、量一量的方法进一步感受了1米大约有多长。
设计意图：这是本课第五次智慧操作活动，需要学生综合运用长度表象、实测经验、测量方法等元素进行操作，使探索活动更加充分。这一次让学生选用不同的测量工具，更接近测量的起源，有利于加深学生对测量本质的理解，明晰测量原理，也更有利于积累测量经验。
（五）米和厘米的关系
猜想：1米是这么长（两手张开），1厘米是这么短（手指节长度），它们可能有什么关系？
观察：让我们来观察一下米尺！米尺上1小格是多长？请你先数出10小格，然后再10格10格地数。
学生数，并数出米尺上一共有100小格。
结论：1米=100厘米，1米也可以写成1 m。
观察：米尺的开头是0刻度线，末端是100刻度线。
设计意图：教师简化了对米和厘米的关系教学，主要通过让学生观察米尺和数一数的操作来得出二者间的关系。教学中注意让学生观察米尺，以实物的实际长度为标准，避免用课件放大长度单位，使学生建立的长度表象更加真实准确，有利于培养数感。
三、回顾反思，拓展延伸
师：今天，我们借助米尺和软尺，知道了1米有多高，1米有多长，还利用自己的身体和皮尺测量了教室的长；通过比一比、摆一摆、排一排，知道了几个什么物品的长大约是1米；还通过数一数的办法，知道了1米=100厘米。你还有什么问题吗？
师：老师还有一个问题：银行卡的厚度不到1厘米，还有没有比厘米更小的单位呢？测量动车铁路的长度，用米作单位合适吗？还有没有比米更大的单位？
设计意图：该环节的设计，是让学生对数学知识的前后联系有个初步的概念，让他们明白测量长度不僅很有趣，还有更深刻的数学、社会价值，为以后的学习埋下了伏笔。
（作者单位：福建省厦门实验小学集美分校 责任编辑：王彬）