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2010年3月，江苏省吴江市桃源中学（以下简称“我校”）出台了备课、听课等常规工作要求及考核方案。该方案对教龄在10年内的青年教师提出了更高的要求，特别强调教学反思这一条：规定每个月至少2篇，其中一篇电子稿交学校教科室，由教科室上传到校园网，并规定了相应的奖罚措施。本次检查是期中考试前的一次常规教学检查，检查内容包括：备课、听课、作业批改、教学反思等多个环节，以便能较为全面地了解我校的教学现状，并为下一步的教学工作做好资料积累。作为数学组检查人之一，我全程参与了整个过程，对数学青年教师的情况作了详细记录，并作了深层次的反思。
一、检查结果
（一）“点”上观察
点A：教学反思现状描述。有些老师，特别是数学老师，担心自己的文字功底，生怕自己写的反思不好。通过对我校所有30周岁以下的数学青年教师七认真检查，学校教务处、教科室对检查结果进行了汇总，给出如下信息：
总体评价：全体青年教师都比较敬业，教案书写比较规范，都能写出一定的教学反思，而且反思内容较为全面：有对原教学内容的修改和拓展；有对所教知识的对比、整理和归类；有记录学生作业中的典型错误；有记录教学过程中与教师预设不同生成点的……
下面仅以数学青年教师教学反思为例，作一些说明。
案例1：(教了认识概率之后)
（1）在上课时中只注重概念教学，并且在概念教学中忽视了情境问题的引入，对于这点，我做得不够好。
（2）不注重过程的教学。上课时，不注意让学生参与概率问题探索的过程，教学内容基本完成。
（3）不善于挖掘生活中的概率问题，让学生体验。概率本来就来源于生活，可在教学中不注意挖掘生活案例，对于这点我并没有做好。
可以看出，教师对自己的课堂进行了反思，但从反思中我们也看出了不少问题。
1.存在问题
（1）对反思理解片面，反思面狭窄。多数青年教师的教学反思内容是“对于这一点，我做得不好”“本节课的教学任务没有完成”等词句，少见“这一节课我最成功的一点是……我最满意的地方是……”“我想，此处之所以取得比我预想还要好的效果，主要是因为……” 诸如此类对成功处的肯定与总结。
（2）反思缺乏深度，反思方式单一。青年教师的教学反思多为对课堂教学零散的思考，没有对一章节的某一个知识系列的反思，缺少对某一问题的深入而持久地思考，仅有反思的形式，难见反思的成效，体现不出反思活动的价值。
（3）缺乏正确的理论指导，反思成为“空思”。从检查中可以看出，目前，教师的教学反思多为感性认识，窄而浅，缺乏理性思考，没有把反思与学习紧密结合起来。
（4）缺乏实践的检验，反思成为“玄思”。当前，教师的反思行为大多停留在“写反思”的阶段，还未积极有效地把反思所得应用于实践，自觉接受实践的检验，从而达到改进教学的目的。
2.策略点拨
反思时，教师应首先看到自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处，然后才是我怎样做会更好，最后才是我还有什么地方感到遗憾与不足。只有把反思建立在让反思者本人更自尊、更自信的基础上，反思才能真正成为教师日常教学的方式，才能真正成为教师发展与进步的动力。
案例2：（教了一次函数之后）
……结合一次函数的教学谈谈自己的几点肤浅感受、几处满意之笔和遗憾之点。
1.满意之处
（1）结合生活实例，充分调动学生学习的激情，恰当的过渡，点燃其求知的欲望。在本节课的引入部分采用班级里的真人真事（校运动会上，令全校师生兴奋不已的一幕：初三（3）某同学在男子4×100米的接力赛中以惊人的速度赶超了原先的第一名，为（3）班夺得了冠军）。“在此跑步过程中涉及哪些量？”“假定每位选手各自都是匀速直线运动的，那速度、时间、路程之间有什么关系？”“路程是时间的一次函数吗？”等过渡性的问句既回顾了上节课的知识，又为一次函数图象的概念引出作了铺垫。
（2）大胆对教材作调整、修改。①对知识内容的完整性作了补充。（一次函数图象知识要点：一次函数的几何形状：一条直线；一次函数图象的画法；一次函数图象与坐标轴的交点坐标）。教材对“一次函数图象的画法”阐释得不太完整、详尽。学习函数的图象需要培养学生数形结合的思想，一次函数图象又是所有函数图象中最简单的一种，是以后学习其他复杂函数的基础，所以整体全面地学习一次函数的图象能为学生学习其他复杂函数提供思路样本，节省了学习时间。②对例题的处理。对例1作两处调整：一是对题目的设置，二是对题目的讲解次序。为更好阐释当一次项的系数为分数或小数时，如何画一次函数的图象（自变量可取任何数），特在例1中添加了画（2），问学生取怎样的两个点会使作图方便简洁，让学生自由发挥，充分讨论后总结：一般取整数点。
2.遗憾之处
（1）时间把握不准。由于我在原教材的基础上加宽了知识点的面，拓展了知识点的深度，个别环节还需要小组活动或学生个别上台动手操作，而我又想将这所有的内容在一节课内完成，似乎太高估了自己和学生的能力。所以我想这么多内容更适宜分两节课来上吧。
（2）部分内容上处理出现失误：初探索一次函数y=x的画法时，我直接硬性规定先取这样五个点：（-2，-2）（-1，-1）（0，0）（1，1）（2，2），而没有先征求学生的意见，看看他们是怎么取的，也没有解释为什么要取这五个点（理由应是：这五个点分布均匀，它们的坐标较简单，有代表性）……
以上案例就让我们看到了这位青年教师的几点精彩之处。
（1）对教学活动的全过程教师要多问几个“为什么”，把反思逐步引向深层次。同时，要把专题反思与整体反思相结合，即反思与延迟反思相结合，课前、课中反思与课后反思相结合，个人反思与集体反思相结合。
（2）在多变的教学情境中，教师必须不断学习、终身学习。通过反思来回顾与梳理自己的实践行为，提炼自己的教学智慧，实现自己角色的转换。
（3）反思要坚持从实践中来到实践中去，完成反思的全过程：实践——反思——再实践——再反思。反思过后，要付诸实践，对行为进行积极有效地改进，在行动中反思，在反思中行动。
点B：教学反思意识透析
大多数数学教师没有主动进行反思的意识，习惯于任务式的反思，只完成规定数量的反思（全校17位青年数学教师中，完成规定6篇以上的仅有2人，占11.76%）；反思内容也只是蜻蜓点水式，教师能发现一些教学中出现的问题，但不会寻找问题的根源，不会从自身的教学行为与方式入手进行调节。
（二）“面”上关注
随后几天，我们展开了延伸调查，选择了震泽片的40名青年数学教师进行追踪调查，发现青年教师反思意识薄弱，对数学教学监控能力弱。一个青年教师，如果缺乏对自己教学的反思，不能分析自己学生的实际，不能因材施教，那么谈何教学改革？谈何培养学生的创新意识？没有教师的创新，何来学生的创新？曾子的“吾日三省吾身”，孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”不正是对我们的鞭策吗？
（三）整体感受
我校的数学青年教师大多没有真正认识反思对自我专业成长的促进作用，自我反思意识不强，反思的主动性还不够，对自己的教学实践没有积极关注。教师每天忙碌于日常工作，做之前来不及细想，做完后又没有时间静下心来细细回味，其反思多为完成任务，流于形式，反思质量整体不高。
二、分析思考
综上分析，不难看出：教师应由“经验型”向“科研型”转变已成为多数青年教师的共识。一些青年教师为了适应教育教学改革的发展，也能对自己的教育教学进行积极反思，但大多数还浮于表面，并没有真正沉下心来做反思，还远未达到“以思促教”的实际效果。究其原因，一方面青年教师饱受繁重教学任务的压力、时间不足的压力、各种因素干扰的压力，这些压力一点一点地蚕食着教师的体力与精力，影响着教师进行教学反思的积极性；另一方面青年对教学反思缺乏正确的认识，没有把教学反思看作备课、上课、教学评价之后应有的一个程序，而是游离于教学过程的一个孤立、附加的工作。
三、对策研究
叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思有可能成为名师。” 教师就是要善于在稍纵即逝的现象中捕捉信息，在貌似没有问题的地方发现问题。
从上面的研究中我们可以看到，青年教师必须首先树立现代化的教育理念，在教学改革的进程中，必须做好以下工作，提高自身素质。
1.转变传统观念，努力提高自身素质
教育观念的转变是今后课堂教学改革的重中之重，同时这种转变与更新不可能一蹴而就，需要广大一线青年教师在理论上进行深入的学习和研究，更需要他们在实践中获得成功的体验，还需要教育行政部门、学校配以相应的激励制度，才可能逐步完成。我校把教学反思列入对青年教师七认真检查的范畴，不失为一个好办法。教师只有不断学习，对“教学反思”有全面的理解，以先进的教育理论和丰富的教学实践作为参照标准进行持续而深入地反思，把思与学、思与行相结合，才能使反思真正成为教师成长的阶梯。
2.潜心慎选角度，积极提升反思价值
青年教师做教学反思，选题宜小不宜大。如果选题过大，最多只是泛泛而谈，蜻蜓点水式的反思不利于深入细致地挖掘问题的本质，对促进自己今后的教学工作也无多大益处。如某位青年教师开始的选题是“如何转变数学后进生的研究”，我们感到这个选题涉及的范围较广，要研究的东西很多，不利于操作。经过讨论，这位教师把选题改为“对一位数学后进生的个案研究”。由于研究对象单一，易于深入细致地开展研究。因此，教师在享受成功快乐之后，又以更大的热情投入到新的反思之中。
3.优化青年教师成长的环境
新课程的全面推进，教学改革的深入发展，没有一个相应科学的评价机制来支撑和保障，是难以想象的。必须建立民主科学的旨在促进青年教师专业成长的考评机制。在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和教学改革的方向。如注重评价内容的多元化，评价主体的多元化，评价标准的多元化和评价方式的多元化。最后，在教师考评结果的使用上，要允许青年教师有失败的经历，要为青年教师的可持续发展奠定基础。可以为青年教师建立成长档案袋，帮助青年教师全面了解自己的发展，以便明确自己今后成长和努力的方向。
（作者单位：江苏省吴江市桃源中学）
一、检查结果
（一）“点”上观察
点A：教学反思现状描述。有些老师，特别是数学老师，担心自己的文字功底，生怕自己写的反思不好。通过对我校所有30周岁以下的数学青年教师七认真检查，学校教务处、教科室对检查结果进行了汇总，给出如下信息：
总体评价：全体青年教师都比较敬业，教案书写比较规范，都能写出一定的教学反思，而且反思内容较为全面：有对原教学内容的修改和拓展；有对所教知识的对比、整理和归类；有记录学生作业中的典型错误；有记录教学过程中与教师预设不同生成点的……
下面仅以数学青年教师教学反思为例，作一些说明。
案例1：(教了认识概率之后)
（1）在上课时中只注重概念教学，并且在概念教学中忽视了情境问题的引入，对于这点，我做得不够好。
（2）不注重过程的教学。上课时，不注意让学生参与概率问题探索的过程，教学内容基本完成。
（3）不善于挖掘生活中的概率问题，让学生体验。概率本来就来源于生活，可在教学中不注意挖掘生活案例，对于这点我并没有做好。
可以看出，教师对自己的课堂进行了反思，但从反思中我们也看出了不少问题。
1.存在问题
（1）对反思理解片面，反思面狭窄。多数青年教师的教学反思内容是“对于这一点，我做得不好”“本节课的教学任务没有完成”等词句，少见“这一节课我最成功的一点是……我最满意的地方是……”“我想，此处之所以取得比我预想还要好的效果，主要是因为……” 诸如此类对成功处的肯定与总结。
（2）反思缺乏深度，反思方式单一。青年教师的教学反思多为对课堂教学零散的思考，没有对一章节的某一个知识系列的反思，缺少对某一问题的深入而持久地思考，仅有反思的形式，难见反思的成效，体现不出反思活动的价值。
（3）缺乏正确的理论指导，反思成为“空思”。从检查中可以看出，目前，教师的教学反思多为感性认识，窄而浅，缺乏理性思考，没有把反思与学习紧密结合起来。
（4）缺乏实践的检验，反思成为“玄思”。当前，教师的反思行为大多停留在“写反思”的阶段，还未积极有效地把反思所得应用于实践，自觉接受实践的检验，从而达到改进教学的目的。
2.策略点拨
反思时，教师应首先看到自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处，然后才是我怎样做会更好，最后才是我还有什么地方感到遗憾与不足。只有把反思建立在让反思者本人更自尊、更自信的基础上，反思才能真正成为教师日常教学的方式，才能真正成为教师发展与进步的动力。
案例2：（教了一次函数之后）
……结合一次函数的教学谈谈自己的几点肤浅感受、几处满意之笔和遗憾之点。
1.满意之处
（1）结合生活实例，充分调动学生学习的激情，恰当的过渡，点燃其求知的欲望。在本节课的引入部分采用班级里的真人真事（校运动会上，令全校师生兴奋不已的一幕：初三（3）某同学在男子4×100米的接力赛中以惊人的速度赶超了原先的第一名，为（3）班夺得了冠军）。“在此跑步过程中涉及哪些量？”“假定每位选手各自都是匀速直线运动的，那速度、时间、路程之间有什么关系？”“路程是时间的一次函数吗？”等过渡性的问句既回顾了上节课的知识，又为一次函数图象的概念引出作了铺垫。
（2）大胆对教材作调整、修改。①对知识内容的完整性作了补充。（一次函数图象知识要点：一次函数的几何形状：一条直线；一次函数图象的画法；一次函数图象与坐标轴的交点坐标）。教材对“一次函数图象的画法”阐释得不太完整、详尽。学习函数的图象需要培养学生数形结合的思想，一次函数图象又是所有函数图象中最简单的一种，是以后学习其他复杂函数的基础，所以整体全面地学习一次函数的图象能为学生学习其他复杂函数提供思路样本，节省了学习时间。②对例题的处理。对例1作两处调整：一是对题目的设置，二是对题目的讲解次序。为更好阐释当一次项的系数为分数或小数时，如何画一次函数的图象（自变量可取任何数），特在例1中添加了画（2），问学生取怎样的两个点会使作图方便简洁，让学生自由发挥，充分讨论后总结：一般取整数点。
2.遗憾之处
（1）时间把握不准。由于我在原教材的基础上加宽了知识点的面，拓展了知识点的深度，个别环节还需要小组活动或学生个别上台动手操作，而我又想将这所有的内容在一节课内完成，似乎太高估了自己和学生的能力。所以我想这么多内容更适宜分两节课来上吧。
（2）部分内容上处理出现失误：初探索一次函数y=x的画法时，我直接硬性规定先取这样五个点：（-2，-2）（-1，-1）（0，0）（1，1）（2，2），而没有先征求学生的意见，看看他们是怎么取的，也没有解释为什么要取这五个点（理由应是：这五个点分布均匀，它们的坐标较简单，有代表性）……
以上案例就让我们看到了这位青年教师的几点精彩之处。
（1）对教学活动的全过程教师要多问几个“为什么”，把反思逐步引向深层次。同时，要把专题反思与整体反思相结合，即反思与延迟反思相结合，课前、课中反思与课后反思相结合，个人反思与集体反思相结合。
（2）在多变的教学情境中，教师必须不断学习、终身学习。通过反思来回顾与梳理自己的实践行为，提炼自己的教学智慧，实现自己角色的转换。
（3）反思要坚持从实践中来到实践中去，完成反思的全过程：实践——反思——再实践——再反思。反思过后，要付诸实践，对行为进行积极有效地改进，在行动中反思，在反思中行动。
点B：教学反思意识透析
大多数数学教师没有主动进行反思的意识，习惯于任务式的反思，只完成规定数量的反思（全校17位青年数学教师中，完成规定6篇以上的仅有2人，占11.76%）；反思内容也只是蜻蜓点水式，教师能发现一些教学中出现的问题，但不会寻找问题的根源，不会从自身的教学行为与方式入手进行调节。
（二）“面”上关注
随后几天，我们展开了延伸调查，选择了震泽片的40名青年数学教师进行追踪调查，发现青年教师反思意识薄弱，对数学教学监控能力弱。一个青年教师，如果缺乏对自己教学的反思，不能分析自己学生的实际，不能因材施教，那么谈何教学改革？谈何培养学生的创新意识？没有教师的创新，何来学生的创新？曾子的“吾日三省吾身”，孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”不正是对我们的鞭策吗？
（三）整体感受
我校的数学青年教师大多没有真正认识反思对自我专业成长的促进作用，自我反思意识不强，反思的主动性还不够，对自己的教学实践没有积极关注。教师每天忙碌于日常工作，做之前来不及细想，做完后又没有时间静下心来细细回味，其反思多为完成任务，流于形式，反思质量整体不高。
二、分析思考
综上分析，不难看出：教师应由“经验型”向“科研型”转变已成为多数青年教师的共识。一些青年教师为了适应教育教学改革的发展，也能对自己的教育教学进行积极反思，但大多数还浮于表面，并没有真正沉下心来做反思，还远未达到“以思促教”的实际效果。究其原因，一方面青年教师饱受繁重教学任务的压力、时间不足的压力、各种因素干扰的压力，这些压力一点一点地蚕食着教师的体力与精力，影响着教师进行教学反思的积极性；另一方面青年对教学反思缺乏正确的认识，没有把教学反思看作备课、上课、教学评价之后应有的一个程序，而是游离于教学过程的一个孤立、附加的工作。
三、对策研究
叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思有可能成为名师。” 教师就是要善于在稍纵即逝的现象中捕捉信息，在貌似没有问题的地方发现问题。
从上面的研究中我们可以看到，青年教师必须首先树立现代化的教育理念，在教学改革的进程中，必须做好以下工作，提高自身素质。
1.转变传统观念，努力提高自身素质
教育观念的转变是今后课堂教学改革的重中之重，同时这种转变与更新不可能一蹴而就，需要广大一线青年教师在理论上进行深入的学习和研究，更需要他们在实践中获得成功的体验，还需要教育行政部门、学校配以相应的激励制度，才可能逐步完成。我校把教学反思列入对青年教师七认真检查的范畴，不失为一个好办法。教师只有不断学习，对“教学反思”有全面的理解，以先进的教育理论和丰富的教学实践作为参照标准进行持续而深入地反思，把思与学、思与行相结合，才能使反思真正成为教师成长的阶梯。
2.潜心慎选角度，积极提升反思价值
青年教师做教学反思，选题宜小不宜大。如果选题过大，最多只是泛泛而谈，蜻蜓点水式的反思不利于深入细致地挖掘问题的本质，对促进自己今后的教学工作也无多大益处。如某位青年教师开始的选题是“如何转变数学后进生的研究”，我们感到这个选题涉及的范围较广，要研究的东西很多，不利于操作。经过讨论，这位教师把选题改为“对一位数学后进生的个案研究”。由于研究对象单一，易于深入细致地开展研究。因此，教师在享受成功快乐之后，又以更大的热情投入到新的反思之中。
3.优化青年教师成长的环境
新课程的全面推进，教学改革的深入发展，没有一个相应科学的评价机制来支撑和保障，是难以想象的。必须建立民主科学的旨在促进青年教师专业成长的考评机制。在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和教学改革的方向。如注重评价内容的多元化，评价主体的多元化，评价标准的多元化和评价方式的多元化。最后，在教师考评结果的使用上，要允许青年教师有失败的经历，要为青年教师的可持续发展奠定基础。可以为青年教师建立成长档案袋，帮助青年教师全面了解自己的发展，以便明确自己今后成长和努力的方向。
（作者单位：江苏省吴江市桃源中学）