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【摘 要】 随着21世纪的到来，我国的基础教育改革正顺应世界教育改革的浪潮，如火如荼的进行着。到目前为止，课程改革已全面铺开，进入具体实施阶段，各项制度措施方法也将随着课程改革的深入而不段调试和完善。但在新课程改革的实践中，我们既有着对已有经验的惊喜，也有着对新出现问题的迷惘与困惑，这是一个矛盾的过程。本文结合自己的教学实践就课程改革中最新出现的问题进行分析与对策。
【关键词】 基础教育改革；新课程改革
一、新课程改革中出现的问题
1、观念重构过程中出现的问题
面对基础教育课程的重大变革，相当多的教育管理者和教师思想准备不足，特别是在观念上不适应。在很多教师的头脑中，简单灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固，已经形成一种难以扭转的巨大惯性。老教法不灵了，新的教法又找不到，于是就隐入到了行动的“盲区”当中。于是就“旧瓶装新酒”，“穿新鞋走老路”，自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课程实施的效果大打折扣。在学生观上，一部分教师在传统应试教育观念的负面影响下，仍然看不到学生间存在的个体差异，看不到学生身上多向度发展的潜质，看不到学生自我发展的可能，也有部份教师虽然形式上接受了课程改革新理念，但在实质上还远未以新的学生观指导教学，结果导致言与行不吻合的被动局面，还有一部分教师，他们有对新课改的热情但思想偏激，容易陷入新的误区，认为新课改是对旧课程的全盘否定，如把学生自我发展的可能理解为自我发展的现实，把学生多向度的发展理解为单向的情感态度和价值观的发展，把对学生个体差异的认识推向极端，误将学生身上的毛病当着学生的个性化加以纵容等。
2、新课程改革中教学方式转变中存在的问题
教学过程中的形式主义严重。虽然已经倡导和施行新课程课改，教师也将新课程引入课程中，但是根究反馈的学习情况，就不难发现，目前仍有很多教师在授课课程中，只是形式上的施行新课程课改，缺乏相对实质性的改变。一如往前，教师仍旧在课程上是一言堂，也没有给学生留有充裕时间让学生独立思考。少于对学生发散思维的培养和引导；反观学生，对于学习，自身的主观积极性仍不够，虽然有些教师在课程中运用案例教学，但是学生只是为了讨论而讨论，并未提出自己的观点和见解。
3、新课程目标中存在的问题
在实际教学中，有些学校为追求升学率，仍然只关注知識目标，注重结果，忽视对学生情感态度与价值观的培养.特别是在重点中学，考试成绩依然是评价教师的金标准尤其是职称评定，对考试成绩的要求很高，教师迫不得已在教学中还是只注重知识的传授，用题海战术，加课时加重作业等比较保险的方式提高学习成绩.与此相反而还有些学校为了适应新课程的理念，过份地强调过程和方法，认为结果已经不重要了，从而在教学中一味地让学生体验，却忽视了学生对系统知识的掌握，抛弃了结果..笔者曾观摩了一次高一的数学模型研讨课.上课的教师为体现新课程改革的思想，简单引入课题后，完全放手由学生独立思考。最后由各组代表发言的方式，整堂课完全放手，学生的自主学习体现得很充分，但是教师的主导作用于没有体现，整堂课给我的感觉.教师是，一个旁观者，没有对课堂进行必要的指导，也根本没有对知识系统必要的讲解或者引领学生思考的提纲，不竟教学任务没有完成，教学效果很不理想.走向或者只看结果或者只看过程两种极端的原因是这些学校没有正确理解三维目标之间的关系，没有认识到在培养“全人”的过程中，知识与技能，过程与方法.情感态度与价值观三者是相辅相成的。
4、教材容量过大课时减少
现代科学技术经济的发展，要求中小学必须不断增加新的教学内容。但是，学制课时是有限的，还要缩短学制，减少课时。在有限的学制，课时里，既要增加新的教学内容，又要减轻学生过重的课业负担，并在此基础上提高教学质量，这是一个永恒的矛盾。以高中数学为例。在新教改实践的过程中，教师们普遍感到“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面广；课时少、参考资料少。教学难度大。
5、信息技术与学科课程整合中的问题
信息技术对新课程改革的冲击与影响是革命性的，它对课程改革具有巨大促进作用。目前在使用上存在的问题主要在以下方面.
（1）迷信信息技术，依赖心理过强，一是以信息技术的运作代替人的主体性的发挥，甚至出现电脑打开，学生闹开，教师跑开的不良现象，二是以信息技术无限制的增加知识传授的密度，教学方式由过去的人灌变成了机灌，教学效率很难有效提高。三是以信息技术手段排斥其他教学手段，无限推崇软件教学而忽视传统的优秀教学方法。
（2）硬件设备建设快，教师信息素养提高慢，软件建设速度迟缓，力度不够。
（3）在技术使用和管理上，观念没有与时具进，错误地认为信息技术的使用和管理只是电教老师的职责学科教师的任务则在于完成学科教学。
6、在处理综合活动课与学科课程及传统活动课程关系中存在的问题
目前，有些学校和教师在实施综合实践活动中，在学习方式，教学方法和资源包使用等方面，都带有明显的学科化教学痕迹，把综合实践活动课程当作一门学科课程来加以实施。主要表现在以下及方面
（1）由于综合实践活动没有教材，教师使用无穷下手，因此要求编写相关教材，一些学校和教师甚至编写了教材按照教材按部就班的教学。
（2）把课程等同于学科和教材，在使用各种版本综合实践活动资源包同时，出现了以学科教学形式来实施综合实践活动课程的情况，在课堂教学中教综合实践活动资源包。综合实践活动主题基本按照学科教学过程加以设计，教与学的方法基本采用学科教学的方法.例如，活动过程为：创设情境-提示主题-学生围绕课题在教室里展开各种活动-总结评价-活动延伸，学生活动空间仅局限于课堂教学时空。
7、教师队伍的素质有待进一步提高。 教师，是实施素质教育的关键。面对二十一世纪的挑战，盲校的发展需要一支高素质的教师队伍。近几年来，在上级教育行政部门的大力支持下，在全体教师的自身努力下，盲校教师队伍的整体素质有了很大的提高，但教师中仍存在安于现状、不思进取、教学基本功水平和业务素质不高等问题，教师队伍的现状仍不容乐观，因此必须加强教师队伍的建设，提高教师队伍的素质。
二、新课程改革下的对策
1、课堂教学一定要坚持从实际出发，走自己特色教改之路
我们要对名师、他人的教学进行研究，进行消化，吸取有益的东西，科学的“移植”。理论虽好，但是也要根据自身的特点，特性来施行，尤其是教学工作更要求教师要因材施教，注重培养学生的个性和独特性。我们要坚持一切从实际出发，不做面子工程，形象工程，讲求主观符合客观，同时要结合自身的实际，积极的研究理论、教材、教情、学情、教法、学法。对自身的实际情况做到了烂熟于心，了然于胸，工作起来才有可能得心应手，少出偏差。刚开始改革，问题肯定是有的，困难也是有的，阻碍也是有的，所以一定要循序渐进，不急躁，不气馁，小步伐，勤校正，走适合自己的新课程教学改革之路。同时要做到，具体问题具体分析，可以借鉴他人优秀的经验和总结，但是运用自身时，需要综合全面的考虑到自身的特性，特点。这样方可扬长避短，取长补短，有效的推行具有自己特色的教改之路。
2、灵活整合新教材，紧扣课标进行合理取舍
如果说对教材进行灵活整合是属于宏观把握的话，那么，要取得优质、高效的教学效果，就必须在微观上对专题内教材内容进行精心的取舍。以高中数学为例。在新教改实践的过程中，教师们普遍感到“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面广；课时少、参考资料少。教学难度大，教学进度缓慢。要想走出这个困境，就要求教师必须深入研究教材，紧扣新课标，进行大胆取舍。教师备课时应该认真研究课标，领会课标的意图，把握每个专题核心内容及每节课的学习要点。由于课标没有对教学目标的上限作出具体规定，这就给教学提供了较大的回旋空间，教师必须根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当的教学目标，切忌过分拔高课程难度和拓展课程内容。在教学内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展，教学内容应该丰富，符合学科的真实，而要求学生掌握的知识应该少而精，注重学科能力的培养。
3、要重视教法研究，积极探索“高效互动”的教学策略
新课程教学理念之一是教学过程多样化，在实施新课程教学过程中要积极探索有利于学生终生发展的教学方法。不同的内容特点，不同的课型，不同的学生可采用不同的教学方式，但无论采取哪种方式，教师都要清醒的认识两点：一是教学的本质是“学”而不是“教”；二是在教学设计“求新”的同时，还要注意教学效果的“务实”。因此，在教学过程中要积极探索“高效互动”的教学策略，即通过有效的互动达到教学的高效，让学生在有目的的认识活动中通过师生共同参与，使学生主动建构知识和能力体系，形成良好的情感和态度，激发学生学习的積极性，这些才是提高教学质量的关键。
4、要用继承和发展的态度对待课改
传统意义上的接受式学习与新课程倡导的探究式学习各有所长。在过程感受和体验上，探究式学习优于接受式学习；在对探究能力的培养上，探究式学习优于接受式学习；在对知识结构的理解上，接受式学习优于探究式学习；在课堂获得知识的效率上，接受式学习优于探究式学习。多年的教学实践表明，好的接受式学习对知识的获得和理解是有效的和经济的，但从长远来说，对培养学生创新意识、探究科学知识所需要的多种智能，接受式学习显得力不从心，这就是我们为什么要加强探究式学习的原因。但这并不是要否定接受式学习，因为探究式学习需要较多的时间和较多的空间，间接获得知识仍然是学生获得知识的重要途径。因此，在教学设计中，我们应当认识到各种学习方式都有自己的特点和功能。探究不是唯一的学习方式，应该针对具体的情况灵活选择学习方式，将探究的方式和其他的方式结合起来，以达到最佳的教学效果。
5、新课程教学的评价机制要跟进
新课程实施关键当然是教师，因为教师是新课程实施的执行者。但教师实施新课程的外部环境（各种评价）也很重要，如何让教师无后顾之优地用新课程理念进行教学？
首先，学校领导要重视新课程实施，要下大力气制定与新课程理念相适应的管理与评价机制。如果需要用期中、期末考试作为评价依据之一，则期中、期末考试的命题必须是符合新课程理念的。
其次，当然是高考，它犹如悬在教师头上的一把利剑，对教师来说，它事实上起到了三年教学的终结性评价。所以高考是否与新课程相适应，是关键所在，直接影响到教师实施新课程的力度。
6、加强提高对教师队伍的素质
6.1要加强师德建设，提高教师的思想政治素质。学校必须经常通过各种途径和形式，如师德报告会、演讲会等，加强对教师的师德教育，在全体教师中弘扬爱岗敬业、人道奉献的精神，发扬爱生的优良传统。
6.2要加强教师的教学基本功训练，提高教师的教学基本功水平。要通过有效的措施和途径，促教师教学基本功水平的提高，如开展教师“三字一话”、“盲文应用”（包括盲文打字机的使用等）教学基本功比武，开展教师优秀教学案、自制教具展评，进行教师教学基本功达标活动等。
6.3要加强教师的业务培训，提高教师的业务素质。首先，要鼓励教师积极参加学科培训，提高自己的学科知识水平。其次，应根据盲特殊教育的规律、特点和教师队伍的实际加强校本培训，提高教师对盲特殊教育规律的认识、对盲生的认识，改进教学方法，提高教学质量。
6.4要加强开门办学，为教师提供学习的机会，使教师掌握教育发展的最新动态，用科学、先进的教育观念武装自己，学习先进的教学方法和优秀的教学经验，提高教育教学水平。如经常组织教师到普通中小学校、其他特殊教育学校、外地盲校参观学习等。
7、需要及时反思，及时调整
任何事情都不是一蹴而就的，都是在实践中不断总结摸索出，才能很好的运用的。新课程课堂教学的改革也是这样，任重而道远，需要我们大家的共同努力。虽然目前改革施行中存在这样和那样的问题，也有很多阻碍因素，但是我们应该坚信，长期坚持不断摸索，总结，我们会在新课程教学改革之路干出一番成绩。教育是国之根本，教育强则国家强，人民强，所以不管新课程教学改革之路有多么艰难多么困苦，我们都要坚持下去，为我国探索摸索出一条设和我国教育发展之路贡献己力。我们要敢于在总结实践经验教训的同时，注重反思，思考，不要盲目的做，要有计划，有组织的进行。及时从学习理论从中汲取营养，及时从学习名师、学习同行中汲取经验，及时调整我们的教学。然后再实践再反思、再学习、再调整、再实践。我们认为只要这样做，我们进行新课程课堂教学的水平一定会很快提高，理论→实践→理论→实践是我们的必经之路。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]吴晓川.新课程教师培训效果的调查与思考.中小学教师培训[J]. 2010，（3）.
[3]戚谢美.论在新课程改革中实现教师的自身发展.教育评论[J]. 2006，（2）.
[4]李得宣.新课程改革之我见.中小学教师培训[J]. 2007，（3）.
【关键词】 基础教育改革；新课程改革
一、新课程改革中出现的问题
1、观念重构过程中出现的问题
面对基础教育课程的重大变革，相当多的教育管理者和教师思想准备不足，特别是在观念上不适应。在很多教师的头脑中，简单灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固，已经形成一种难以扭转的巨大惯性。老教法不灵了，新的教法又找不到，于是就隐入到了行动的“盲区”当中。于是就“旧瓶装新酒”，“穿新鞋走老路”，自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课程实施的效果大打折扣。在学生观上，一部分教师在传统应试教育观念的负面影响下，仍然看不到学生间存在的个体差异，看不到学生身上多向度发展的潜质，看不到学生自我发展的可能，也有部份教师虽然形式上接受了课程改革新理念，但在实质上还远未以新的学生观指导教学，结果导致言与行不吻合的被动局面，还有一部分教师，他们有对新课改的热情但思想偏激，容易陷入新的误区，认为新课改是对旧课程的全盘否定，如把学生自我发展的可能理解为自我发展的现实，把学生多向度的发展理解为单向的情感态度和价值观的发展，把对学生个体差异的认识推向极端，误将学生身上的毛病当着学生的个性化加以纵容等。
2、新课程改革中教学方式转变中存在的问题
教学过程中的形式主义严重。虽然已经倡导和施行新课程课改，教师也将新课程引入课程中，但是根究反馈的学习情况，就不难发现，目前仍有很多教师在授课课程中，只是形式上的施行新课程课改，缺乏相对实质性的改变。一如往前，教师仍旧在课程上是一言堂，也没有给学生留有充裕时间让学生独立思考。少于对学生发散思维的培养和引导；反观学生，对于学习，自身的主观积极性仍不够，虽然有些教师在课程中运用案例教学，但是学生只是为了讨论而讨论，并未提出自己的观点和见解。
3、新课程目标中存在的问题
在实际教学中，有些学校为追求升学率，仍然只关注知識目标，注重结果，忽视对学生情感态度与价值观的培养.特别是在重点中学，考试成绩依然是评价教师的金标准尤其是职称评定，对考试成绩的要求很高，教师迫不得已在教学中还是只注重知识的传授，用题海战术，加课时加重作业等比较保险的方式提高学习成绩.与此相反而还有些学校为了适应新课程的理念，过份地强调过程和方法，认为结果已经不重要了，从而在教学中一味地让学生体验，却忽视了学生对系统知识的掌握，抛弃了结果..笔者曾观摩了一次高一的数学模型研讨课.上课的教师为体现新课程改革的思想，简单引入课题后，完全放手由学生独立思考。最后由各组代表发言的方式，整堂课完全放手，学生的自主学习体现得很充分，但是教师的主导作用于没有体现，整堂课给我的感觉.教师是，一个旁观者，没有对课堂进行必要的指导，也根本没有对知识系统必要的讲解或者引领学生思考的提纲，不竟教学任务没有完成，教学效果很不理想.走向或者只看结果或者只看过程两种极端的原因是这些学校没有正确理解三维目标之间的关系，没有认识到在培养“全人”的过程中，知识与技能，过程与方法.情感态度与价值观三者是相辅相成的。
4、教材容量过大课时减少
现代科学技术经济的发展，要求中小学必须不断增加新的教学内容。但是，学制课时是有限的，还要缩短学制，减少课时。在有限的学制，课时里，既要增加新的教学内容，又要减轻学生过重的课业负担，并在此基础上提高教学质量，这是一个永恒的矛盾。以高中数学为例。在新教改实践的过程中，教师们普遍感到“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面广；课时少、参考资料少。教学难度大。
5、信息技术与学科课程整合中的问题
信息技术对新课程改革的冲击与影响是革命性的，它对课程改革具有巨大促进作用。目前在使用上存在的问题主要在以下方面.
（1）迷信信息技术，依赖心理过强，一是以信息技术的运作代替人的主体性的发挥，甚至出现电脑打开，学生闹开，教师跑开的不良现象，二是以信息技术无限制的增加知识传授的密度，教学方式由过去的人灌变成了机灌，教学效率很难有效提高。三是以信息技术手段排斥其他教学手段，无限推崇软件教学而忽视传统的优秀教学方法。
（2）硬件设备建设快，教师信息素养提高慢，软件建设速度迟缓，力度不够。
（3）在技术使用和管理上，观念没有与时具进，错误地认为信息技术的使用和管理只是电教老师的职责学科教师的任务则在于完成学科教学。
6、在处理综合活动课与学科课程及传统活动课程关系中存在的问题
目前，有些学校和教师在实施综合实践活动中，在学习方式，教学方法和资源包使用等方面，都带有明显的学科化教学痕迹，把综合实践活动课程当作一门学科课程来加以实施。主要表现在以下及方面
（1）由于综合实践活动没有教材，教师使用无穷下手，因此要求编写相关教材，一些学校和教师甚至编写了教材按照教材按部就班的教学。
（2）把课程等同于学科和教材，在使用各种版本综合实践活动资源包同时，出现了以学科教学形式来实施综合实践活动课程的情况，在课堂教学中教综合实践活动资源包。综合实践活动主题基本按照学科教学过程加以设计，教与学的方法基本采用学科教学的方法.例如，活动过程为：创设情境-提示主题-学生围绕课题在教室里展开各种活动-总结评价-活动延伸，学生活动空间仅局限于课堂教学时空。
7、教师队伍的素质有待进一步提高。 教师，是实施素质教育的关键。面对二十一世纪的挑战，盲校的发展需要一支高素质的教师队伍。近几年来，在上级教育行政部门的大力支持下，在全体教师的自身努力下，盲校教师队伍的整体素质有了很大的提高，但教师中仍存在安于现状、不思进取、教学基本功水平和业务素质不高等问题，教师队伍的现状仍不容乐观，因此必须加强教师队伍的建设，提高教师队伍的素质。
二、新课程改革下的对策
1、课堂教学一定要坚持从实际出发，走自己特色教改之路
我们要对名师、他人的教学进行研究，进行消化，吸取有益的东西，科学的“移植”。理论虽好，但是也要根据自身的特点，特性来施行，尤其是教学工作更要求教师要因材施教，注重培养学生的个性和独特性。我们要坚持一切从实际出发，不做面子工程，形象工程，讲求主观符合客观，同时要结合自身的实际，积极的研究理论、教材、教情、学情、教法、学法。对自身的实际情况做到了烂熟于心，了然于胸，工作起来才有可能得心应手，少出偏差。刚开始改革，问题肯定是有的，困难也是有的，阻碍也是有的，所以一定要循序渐进，不急躁，不气馁，小步伐，勤校正，走适合自己的新课程教学改革之路。同时要做到，具体问题具体分析，可以借鉴他人优秀的经验和总结，但是运用自身时，需要综合全面的考虑到自身的特性，特点。这样方可扬长避短，取长补短，有效的推行具有自己特色的教改之路。
2、灵活整合新教材，紧扣课标进行合理取舍
如果说对教材进行灵活整合是属于宏观把握的话，那么，要取得优质、高效的教学效果，就必须在微观上对专题内教材内容进行精心的取舍。以高中数学为例。在新教改实践的过程中，教师们普遍感到“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面广；课时少、参考资料少。教学难度大，教学进度缓慢。要想走出这个困境，就要求教师必须深入研究教材，紧扣新课标，进行大胆取舍。教师备课时应该认真研究课标，领会课标的意图，把握每个专题核心内容及每节课的学习要点。由于课标没有对教学目标的上限作出具体规定，这就给教学提供了较大的回旋空间，教师必须根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当的教学目标，切忌过分拔高课程难度和拓展课程内容。在教学内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展，教学内容应该丰富，符合学科的真实，而要求学生掌握的知识应该少而精，注重学科能力的培养。
3、要重视教法研究，积极探索“高效互动”的教学策略
新课程教学理念之一是教学过程多样化，在实施新课程教学过程中要积极探索有利于学生终生发展的教学方法。不同的内容特点，不同的课型，不同的学生可采用不同的教学方式，但无论采取哪种方式，教师都要清醒的认识两点：一是教学的本质是“学”而不是“教”；二是在教学设计“求新”的同时，还要注意教学效果的“务实”。因此，在教学过程中要积极探索“高效互动”的教学策略，即通过有效的互动达到教学的高效，让学生在有目的的认识活动中通过师生共同参与，使学生主动建构知识和能力体系，形成良好的情感和态度，激发学生学习的積极性，这些才是提高教学质量的关键。
4、要用继承和发展的态度对待课改
传统意义上的接受式学习与新课程倡导的探究式学习各有所长。在过程感受和体验上，探究式学习优于接受式学习；在对探究能力的培养上，探究式学习优于接受式学习；在对知识结构的理解上，接受式学习优于探究式学习；在课堂获得知识的效率上，接受式学习优于探究式学习。多年的教学实践表明，好的接受式学习对知识的获得和理解是有效的和经济的，但从长远来说，对培养学生创新意识、探究科学知识所需要的多种智能，接受式学习显得力不从心，这就是我们为什么要加强探究式学习的原因。但这并不是要否定接受式学习，因为探究式学习需要较多的时间和较多的空间，间接获得知识仍然是学生获得知识的重要途径。因此，在教学设计中，我们应当认识到各种学习方式都有自己的特点和功能。探究不是唯一的学习方式，应该针对具体的情况灵活选择学习方式，将探究的方式和其他的方式结合起来，以达到最佳的教学效果。
5、新课程教学的评价机制要跟进
新课程实施关键当然是教师，因为教师是新课程实施的执行者。但教师实施新课程的外部环境（各种评价）也很重要，如何让教师无后顾之优地用新课程理念进行教学？
首先，学校领导要重视新课程实施，要下大力气制定与新课程理念相适应的管理与评价机制。如果需要用期中、期末考试作为评价依据之一，则期中、期末考试的命题必须是符合新课程理念的。
其次，当然是高考，它犹如悬在教师头上的一把利剑，对教师来说，它事实上起到了三年教学的终结性评价。所以高考是否与新课程相适应，是关键所在，直接影响到教师实施新课程的力度。
6、加强提高对教师队伍的素质
6.1要加强师德建设，提高教师的思想政治素质。学校必须经常通过各种途径和形式，如师德报告会、演讲会等，加强对教师的师德教育，在全体教师中弘扬爱岗敬业、人道奉献的精神，发扬爱生的优良传统。
6.2要加强教师的教学基本功训练，提高教师的教学基本功水平。要通过有效的措施和途径，促教师教学基本功水平的提高，如开展教师“三字一话”、“盲文应用”（包括盲文打字机的使用等）教学基本功比武，开展教师优秀教学案、自制教具展评，进行教师教学基本功达标活动等。
6.3要加强教师的业务培训，提高教师的业务素质。首先，要鼓励教师积极参加学科培训，提高自己的学科知识水平。其次，应根据盲特殊教育的规律、特点和教师队伍的实际加强校本培训，提高教师对盲特殊教育规律的认识、对盲生的认识，改进教学方法，提高教学质量。
6.4要加强开门办学，为教师提供学习的机会，使教师掌握教育发展的最新动态，用科学、先进的教育观念武装自己，学习先进的教学方法和优秀的教学经验，提高教育教学水平。如经常组织教师到普通中小学校、其他特殊教育学校、外地盲校参观学习等。
7、需要及时反思，及时调整
任何事情都不是一蹴而就的，都是在实践中不断总结摸索出，才能很好的运用的。新课程课堂教学的改革也是这样，任重而道远，需要我们大家的共同努力。虽然目前改革施行中存在这样和那样的问题，也有很多阻碍因素，但是我们应该坚信，长期坚持不断摸索，总结，我们会在新课程教学改革之路干出一番成绩。教育是国之根本，教育强则国家强，人民强，所以不管新课程教学改革之路有多么艰难多么困苦，我们都要坚持下去，为我国探索摸索出一条设和我国教育发展之路贡献己力。我们要敢于在总结实践经验教训的同时，注重反思，思考，不要盲目的做，要有计划，有组织的进行。及时从学习理论从中汲取营养，及时从学习名师、学习同行中汲取经验，及时调整我们的教学。然后再实践再反思、再学习、再调整、再实践。我们认为只要这样做，我们进行新课程课堂教学的水平一定会很快提高，理论→实践→理论→实践是我们的必经之路。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]吴晓川.新课程教师培训效果的调查与思考.中小学教师培训[J]. 2010，（3）.
[3]戚谢美.论在新课程改革中实现教师的自身发展.教育评论[J]. 2006，（2）.
[4]李得宣.新课程改革之我见.中小学教师培训[J]. 2007，（3）.