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设计教案是我们上好课的前提和基础，作为一名中学语文教师，写一份结构完整、目标明确、过程清晰、方法得当、时间分配合理的教案自然不是一件难事。但如何让你的教案体现出你的文化底蕴、个人智慧和教学艺术呢？这就需要我们深入钻研文本，仔细探寻教案设计的最佳切入点，据点运作，以点带面，高屋建瓴，“一览众山小”。怎样选择最佳切入点呢？其主要途径有如下六“点”：
一、以文题为点，带起全篇
文题，或反映了文章的主线、主题，作者的感情脉络；或呈现了叙述的人物、议论的观点、说明的对象等等，对我们理解把握文章内容极为重要，它往往是窥见全篇的窗口。可见，从题目切入不失为设计教案的一条有效捷径。于漪老师在教学《中国石拱桥》一文时，就是从题目切入设计教案的，从中心语“桥”，到“拱桥”，到“石拱桥”，到“中国石拱桥”，对象始终是“桥”，可修饰语在不断增多，外延在不断缩小，层层剥笋，最后才见笋心，让说明对象清清楚楚地展现在学生眼前，进而引导他们理解和把握课文的说明内容。再如课文《甜甜的泥土》，也可从文题设计：读完课文，你觉得泥土甜在哪里？学生很容易从课文中找出来：母爱、老师和同学们的关心都能让王小亮品尝出泥土的甜味，这是表层内容。这篇课文仅仅是在歌颂母爱吗？如何引导学生去关注离异家庭孩子的全面生活现状，从而引导学生去关注社会？再进入深层内容：再读课文，你还能品出这里泥土的其它味道吗？逐层引领学生认识到自身在文本阅读中没有关注到、感悟到的内涵，学生对文章理解就更为深刻，视野也从课堂移向社会，关注现实，关注生活，也符合《语文课程标准》要求的：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”这样的教案，自然精致新颖，胜人一筹。
二、以文眼为点，带起全篇
文眼是文章的灵魂，是作者艺术构思的凝聚点，它在内容和结构上往往起着左右全文、浓缩全篇的作用。文眼犹如一篇课文的入口通道，口虽小，可见全局，由此设计教案，就能微观切入，宏观统领，居高临下。俗话说：“宁吃鲜桃一口，不吃烂梨一筐”，如果我们的老师在编写教学设计时集中只吃这口“鲜桃”，便能牵一发而动全身，能产生以一当十、删繁就简的作用。教学《口技》，我们可围绕文眼“善”字设计，口技人的“善”表现在哪些方面？因“善”而产生了哪些效果？学生也就明白了口技人技艺高超在哪里。《醉翁亭记》的教案设计可扣住文眼“乐”字，欧阳修“乐”在哪些方面？由“山水之乐”“四时之乐”“游宴之乐”，一直写到揭示文章主题的“与民同乐”，层层铺垫，引导学生逐层品味，一层一个教学环节，曲径通幽，不断将学生引向理想的境界。
三、以文首为点，带起全篇
好文章的开篇总像凤头那样美丽、精彩，或开宗明义，或引领下文，或为全文定下感情基调，从开头入手，也是设计教案的理想切入点。《背影》是朱自清先生的一篇纪实性回忆散文，抓住“背影”命题立意，抒发了父子深挚之情。作者在开篇就定下了全文的感情基调，“我最不能忘记的是他的背影”，我们就可以这个首句为切入点设计教案，带领学生去感悟生活，咀嚼亲情。“我”为什么最不能忘记父亲的背影？以此问题为引导，去品味买橘时“背影”的感人力量，理解“祸不单行”的内涵，原来这背影是父爱给“我”留下的最深的印记。买橘何等艰难？家境何等惨淡？心境何等凄苦？这样，学生明白了背影是特定背景下亲情的结晶、父爱的浓缩，这背影又交织着父亲的艰难、心酸和“我”的感激、依恋。学生从平凡生活的解读中感受到深厚的亲情和父爱的伟大，从而激起他们强烈的情感共鸣。
四、以文末为点，带起全篇
文章的结尾犹如豹尾，有的总结全文，简洁有力；有的卒章显志，余音绕梁；有的抒发作者所要表达的情感，直抒胸臆。李镇西老师执教《孔乙己》一文就是抓住末句“大约孔乙己的确死了”来设计整个教学流程的。孔乙己最后究竟死没死？李老师给学生提供思路：一个人的命运取决于什么？引导学生从孔乙己的性格和当时的社会背景去推断孔乙己的命运，紧扣“大约”、“的确”两个词进行挖掘与分析：“大约”隐含着社会的冷漠，“的确”表明孔乙己死亡的必然，学生把握了人物形象并感受特定的社会环境，这样学生就可以从人物的性格和社会环境两个方面深刻理解这篇小说的主旨。再如教学鲁迅的《社戏》一文，可抓住最后一句话设计教案，“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”那夜的豆好吃吗？那夜的戏好看吗？其实豆和戏都一般，那“我”为什么觉得豆好吃戏好看？抓住这个关键句，引导学生围绕问题展开对话，通过整体感知和具体语言揣摩，能动的品析双喜、六一公公等人物形象，原来豆好戏好主要取决于特定的环境，作者所怀念的是：平桥村人的真挚朴实的感情，人与人之间和谐亲密的关系，农村特有的乡味风光，那夜的童真野趣，从而领悟到作品的深层意蕴。
五、以文句为点，带起全篇
这里的“文句”是指文中的警句。课文的中心和作者的思想感情往往会通过一些重点警句予以揭示，以警句为点设计教案也是一种快捷有效的途径。重点句包括具有引发思考作用的总起句、具有多重意义的总结句、承领上下文的过渡句等。广东省特级教师雷婷在执教《桥》一课时，抓住“他像一座山”这一重点文句来设计教案，不断挖掘山的三种内涵：“老汉姿态如山”，學生阅读课文，初感人物外在形象；“老汉坚毅如山”，学生了解老汉的感人事迹，他的镇定沉着使全村的人逃脱了死亡的阴影；“父爱如山”，他先是把儿子揪出来，最后紧迫关头又用力把儿子推出去，深沉的父爱不言而喻。学生走进课文生活情境中去揣摩老汉的内心世界，不断丰富和细化对人物的理解，从中受到熏陶和感染。这样，让学生层层深入，不断步入新的佳境，老汉的形象也就显得更加丰满感人。
六、以文脉为点，带起全篇
任何成功的文章，行文总有思路。所谓“思路”，即“文脉”，它是作者写作的思维轨迹，行文的先后顺序，感情流淌的线索，事情发展的进程，也即古人所说的“意脉”。我们围绕作者的脉络去设计教案，就能沿路而进，登堂入室，一步一个新景象，就能见到文章的真境，悟到作者的真情，明确文章的真谛。《藤野先生》这篇文章较长，如何做到长文短教？我们可以从鲁迅先生表达的思想感情入手，从两个方面设计教案，一是明线“我与藤野先生的交往”，文中写了“我”与藤野先生交往的哪几件事？分析藤野先生的性格，体会作者对藤野先生的崇敬之情和怀念之意；二是暗线“作者的爱国热情”，引导学生思考：作者留学期间为什么从东京赶往仙台？最后又离开仙台回到北京？了解鲁迅先生留学日本期间的心路历程，感受先生的人格魅力，这样化繁为简，课堂教学效率就会大大提高。
设计最佳切入点式的教案，是我们每一位语文老师应具备的基本业务素质。新课程改革呼唤新的教学思路，我们不能仅靠手头资料和网络资源，奉行“拿来主义”，将教案刻板化、单一化、程式化，应根据具体的教学内容灵活变通，将自己具有创造性的构思融入其中，构建富有生机和活力的生成性课堂。根据最佳切入点设计教案，可以彰显教师的个性风采，牵一点动全文，化难为易，以点驭面，切实提高课堂教学效率。
（作者单位：安徽省庐江县罗河初级中学）
一、以文题为点，带起全篇
文题，或反映了文章的主线、主题，作者的感情脉络；或呈现了叙述的人物、议论的观点、说明的对象等等，对我们理解把握文章内容极为重要，它往往是窥见全篇的窗口。可见，从题目切入不失为设计教案的一条有效捷径。于漪老师在教学《中国石拱桥》一文时，就是从题目切入设计教案的，从中心语“桥”，到“拱桥”，到“石拱桥”，到“中国石拱桥”，对象始终是“桥”，可修饰语在不断增多，外延在不断缩小，层层剥笋，最后才见笋心，让说明对象清清楚楚地展现在学生眼前，进而引导他们理解和把握课文的说明内容。再如课文《甜甜的泥土》，也可从文题设计：读完课文，你觉得泥土甜在哪里？学生很容易从课文中找出来：母爱、老师和同学们的关心都能让王小亮品尝出泥土的甜味，这是表层内容。这篇课文仅仅是在歌颂母爱吗？如何引导学生去关注离异家庭孩子的全面生活现状，从而引导学生去关注社会？再进入深层内容：再读课文，你还能品出这里泥土的其它味道吗？逐层引领学生认识到自身在文本阅读中没有关注到、感悟到的内涵，学生对文章理解就更为深刻，视野也从课堂移向社会，关注现实，关注生活，也符合《语文课程标准》要求的：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”这样的教案，自然精致新颖，胜人一筹。
二、以文眼为点，带起全篇
文眼是文章的灵魂，是作者艺术构思的凝聚点，它在内容和结构上往往起着左右全文、浓缩全篇的作用。文眼犹如一篇课文的入口通道，口虽小，可见全局，由此设计教案，就能微观切入，宏观统领，居高临下。俗话说：“宁吃鲜桃一口，不吃烂梨一筐”，如果我们的老师在编写教学设计时集中只吃这口“鲜桃”，便能牵一发而动全身，能产生以一当十、删繁就简的作用。教学《口技》，我们可围绕文眼“善”字设计，口技人的“善”表现在哪些方面？因“善”而产生了哪些效果？学生也就明白了口技人技艺高超在哪里。《醉翁亭记》的教案设计可扣住文眼“乐”字，欧阳修“乐”在哪些方面？由“山水之乐”“四时之乐”“游宴之乐”，一直写到揭示文章主题的“与民同乐”，层层铺垫，引导学生逐层品味，一层一个教学环节，曲径通幽，不断将学生引向理想的境界。
三、以文首为点，带起全篇
好文章的开篇总像凤头那样美丽、精彩，或开宗明义，或引领下文，或为全文定下感情基调，从开头入手，也是设计教案的理想切入点。《背影》是朱自清先生的一篇纪实性回忆散文，抓住“背影”命题立意，抒发了父子深挚之情。作者在开篇就定下了全文的感情基调，“我最不能忘记的是他的背影”，我们就可以这个首句为切入点设计教案，带领学生去感悟生活，咀嚼亲情。“我”为什么最不能忘记父亲的背影？以此问题为引导，去品味买橘时“背影”的感人力量，理解“祸不单行”的内涵，原来这背影是父爱给“我”留下的最深的印记。买橘何等艰难？家境何等惨淡？心境何等凄苦？这样，学生明白了背影是特定背景下亲情的结晶、父爱的浓缩，这背影又交织着父亲的艰难、心酸和“我”的感激、依恋。学生从平凡生活的解读中感受到深厚的亲情和父爱的伟大，从而激起他们强烈的情感共鸣。
四、以文末为点，带起全篇
文章的结尾犹如豹尾，有的总结全文，简洁有力；有的卒章显志，余音绕梁；有的抒发作者所要表达的情感，直抒胸臆。李镇西老师执教《孔乙己》一文就是抓住末句“大约孔乙己的确死了”来设计整个教学流程的。孔乙己最后究竟死没死？李老师给学生提供思路：一个人的命运取决于什么？引导学生从孔乙己的性格和当时的社会背景去推断孔乙己的命运，紧扣“大约”、“的确”两个词进行挖掘与分析：“大约”隐含着社会的冷漠，“的确”表明孔乙己死亡的必然，学生把握了人物形象并感受特定的社会环境，这样学生就可以从人物的性格和社会环境两个方面深刻理解这篇小说的主旨。再如教学鲁迅的《社戏》一文，可抓住最后一句话设计教案，“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”那夜的豆好吃吗？那夜的戏好看吗？其实豆和戏都一般，那“我”为什么觉得豆好吃戏好看？抓住这个关键句，引导学生围绕问题展开对话，通过整体感知和具体语言揣摩，能动的品析双喜、六一公公等人物形象，原来豆好戏好主要取决于特定的环境，作者所怀念的是：平桥村人的真挚朴实的感情，人与人之间和谐亲密的关系，农村特有的乡味风光，那夜的童真野趣，从而领悟到作品的深层意蕴。
五、以文句为点，带起全篇
这里的“文句”是指文中的警句。课文的中心和作者的思想感情往往会通过一些重点警句予以揭示，以警句为点设计教案也是一种快捷有效的途径。重点句包括具有引发思考作用的总起句、具有多重意义的总结句、承领上下文的过渡句等。广东省特级教师雷婷在执教《桥》一课时，抓住“他像一座山”这一重点文句来设计教案，不断挖掘山的三种内涵：“老汉姿态如山”，學生阅读课文，初感人物外在形象；“老汉坚毅如山”，学生了解老汉的感人事迹，他的镇定沉着使全村的人逃脱了死亡的阴影；“父爱如山”，他先是把儿子揪出来，最后紧迫关头又用力把儿子推出去，深沉的父爱不言而喻。学生走进课文生活情境中去揣摩老汉的内心世界，不断丰富和细化对人物的理解，从中受到熏陶和感染。这样，让学生层层深入，不断步入新的佳境，老汉的形象也就显得更加丰满感人。
六、以文脉为点，带起全篇
任何成功的文章，行文总有思路。所谓“思路”，即“文脉”，它是作者写作的思维轨迹，行文的先后顺序，感情流淌的线索，事情发展的进程，也即古人所说的“意脉”。我们围绕作者的脉络去设计教案，就能沿路而进，登堂入室，一步一个新景象，就能见到文章的真境，悟到作者的真情，明确文章的真谛。《藤野先生》这篇文章较长，如何做到长文短教？我们可以从鲁迅先生表达的思想感情入手，从两个方面设计教案，一是明线“我与藤野先生的交往”，文中写了“我”与藤野先生交往的哪几件事？分析藤野先生的性格，体会作者对藤野先生的崇敬之情和怀念之意；二是暗线“作者的爱国热情”，引导学生思考：作者留学期间为什么从东京赶往仙台？最后又离开仙台回到北京？了解鲁迅先生留学日本期间的心路历程，感受先生的人格魅力，这样化繁为简，课堂教学效率就会大大提高。
设计最佳切入点式的教案，是我们每一位语文老师应具备的基本业务素质。新课程改革呼唤新的教学思路，我们不能仅靠手头资料和网络资源，奉行“拿来主义”，将教案刻板化、单一化、程式化，应根据具体的教学内容灵活变通，将自己具有创造性的构思融入其中，构建富有生机和活力的生成性课堂。根据最佳切入点设计教案，可以彰显教师的个性风采，牵一点动全文，化难为易，以点驭面，切实提高课堂教学效率。
（作者单位：安徽省庐江县罗河初级中学）