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【内容摘要】本教学案例针对自己在教授《现代散文选读》(苏教版选修模块)中丰子恺的《送考》时出现的问题,结合新课标关于阅读教学的精神,记录了我在阅读教学中关于实施的对话教学的重新审视和思考,即要将对话教学进行到底。
情景描述:在教授《现代散文选读》(苏教版选修模块)中丰子恺的《送考》一文时,我按照通常的分析细节描写和人物心理描写的方法组织学生思考、讨论,展开对话教学。因为文章写的是“考试”,所以学生对文中的多处描写都有同感,讨论的也比较热烈。课后正为自己采用的对话教学“沾沾自喜”时,有学生向我反映:“老师,文中有些细节是你谈自己的感受,我们的感受和你不一样。另外,课文有些描写我们无法理解,课堂上没好意思提出来。”这时,我才意识到对话教学我还没有真正做到位。于是在给另一个班上课时随即做了调整,就有了下面的案例片断:
师:请大家回忆一下中考前一天晚上的感觉。
生一:妈妈让我早睡,结果老是睡不着。
师:看来你是有些紧张。
生二:我没感觉紧张,晚上睡得还行,但一大早就醒了。
师:潜意识里还是有些紧张的,是吧!(生笑)
生三:我不紧张,睡觉跟往常一样。
师:你的心理素质可不是一般的好呀!(生笑)
课文对学生考前的紧张没有正面描写,仅在第10节有一处侧面描写:“赶考这一天,我(作者)五点钟就被他们(考生)吵醒,也就起个早来送他们。”前一节课教学时我仅一“问”带过:你们中考前是不是很紧张?多数学生也齐声用“紧张”二字作了回答。第二节课我结合此处描写设置了上面的问题,结果回答“不怎么紧张”的同学还不止一个。在感慨现在的学生心理素质真好的同时,我发现虽然我在课堂教学中有意识地使用对话教学,但有时还会不自觉地把民主平等的意识抛到一边,剥夺了学生想说、直说、敢说的权利。
课文第15节写先生宣布学生的录取结果,学生们“有的脸色惨白了,有的脸色通红了,有的茫然若失了,有的手足无措了,有的哭了,但没有笑的人”。前一节课我针对“脸色惨白的”“脸色通红的”“茫然若失的”“手足无措的”“哭的”是“取”了还是“不取”(文中“取”“不取”就是考取、没考取的意思)展开了讨论。而对“没有笑的人”以作者写得非常真实“抛”给了学生。说实话,我个人的感受的确如此。但当课后那个学生提出这个问题时,我才明白我的感受不等于学生的感受。于是,第二节课我通过两个问题的讨论来倾听学生的感受。
师:请大家谈谈中考后通过168电话查分时的感受。
生一:当听到分数超出了我的估算,我就冲着妈妈“耶耶”。
生二:听了分数我顿时就哭了,因为重点高中梦估计破灭了。
生三:分数是爸爸查的,考得还不错,当时激动地搂着他的脖子跳了起来。
生四:不怎么理想,我当时沉默了。
生五:我高兴,查完分立即打电话给爸妈报喜。
……
师:看来,不少同学因为考得好都笑了。假如分数是老师在教室里宣布,你还会“笑”吗?
生一:我肯定不会像在家里那样跳起来,但我想,我脸上会有笑容的。
生二:我不知表情会怎样,但我心里会偷着乐。
生三:课本上写得太严肃了吧!我会笑容满面,当然不会得意忘形的。
生四:我肯定不会笑出声来,但笑容一定会有。
……
文章的真实性我们不能否认,那是那个时代(本文写于1934年)的真实。但是,时代在发展,社会在进步,人的思想在变化,人的个性在张扬。我们不能把那个时代的真实强加给这个时代(90后)的学生,否则,学生的个性会被扼杀,阅读教学会走向异化,“对话”教学也将成为一句空话。
两节课上完,我对对话教学又有了重新的认识和思考。非常感谢课间学生提出的问题,因为对话教学就是需要问题和干扰的出现,这样才能使课堂教学渐入佳境:通过学生、教师、编者、文本之间多重观点和解释的碰撞、消解、转化,走向融合与升华,在探究的过程中激发生命智慧和创造潜能。
随着新课改的进行,我们确立了新的阅读教学观——对话教学。但由于受应试教育的影响,尽管课堂教学时也采用一些谈话、讨论的形式,可谈话、讨论的主动权仍掌握在教师的手中,学生的回答不过是猜测那些“标准答案”而已,最后还是由教师一锤定音。因此,这种简单易行的操作并非是真正意义上的对话教学。它从根本上失去了对人的生命关怀,学生还是处于一种被压抑的状态下学习,何谈素质发展?
那么,如何将对话教学进行到底呢?
《普通高中语文课程标准》在教学建议中明确提出:“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”因此,在对话教学中,首先要建立平等的新型师生关系。课堂上教师要鼓励学生敢想、敢说,对他们在对话过程中的独特见解要及时表扬,以激发他们对话的热情,让他们从对话中体验到成功的快乐。另外,教师要让每一个学生都享有平等参与对话的机会,不能让学习好的学生成为对话的主角,让大多数学生当听众。只有这样,师生才能在互动中形成体验、探究的良好氛围,从而有效地实施对话教学。
其次,在阅读教学中,师生应共同走进文本,与文本对话。教师走进文本一要读,读出教材的精妙之处,读出自己独到的发现;二要想,想学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑问,想如何帮助学生解决这些疑问。对于学生来说,由于他们的生活经验不够丰富,文化积淀不够充足,认知能力还不够强,所以,他们在与文本对话的过程中常常会出现阅读障碍。为此,教师应为学生与文本的对话架起“桥梁”,从而提高阅读教学的效率,提高师生之间的对话水平。
再次,阅读教学的实践告诉我们:课堂上可能发生的一切,不是教师在课前备课中能够完全预见的,因此课堂教学的过程是一个动态发展的过程。对话的话题和问题的结论主要是在对话过程中生成的。所以,对话教学中要抓生成性教学资源,组织学生展开思维的碰撞,引发学生进行深入的思考,从而提高对话教学的质量,实现对话教学与发展学生素质的有机结合。
(作者单位:江苏省沛县职业教育中心普高部)
情景描述:在教授《现代散文选读》(苏教版选修模块)中丰子恺的《送考》一文时,我按照通常的分析细节描写和人物心理描写的方法组织学生思考、讨论,展开对话教学。因为文章写的是“考试”,所以学生对文中的多处描写都有同感,讨论的也比较热烈。课后正为自己采用的对话教学“沾沾自喜”时,有学生向我反映:“老师,文中有些细节是你谈自己的感受,我们的感受和你不一样。另外,课文有些描写我们无法理解,课堂上没好意思提出来。”这时,我才意识到对话教学我还没有真正做到位。于是在给另一个班上课时随即做了调整,就有了下面的案例片断:
师:请大家回忆一下中考前一天晚上的感觉。
生一:妈妈让我早睡,结果老是睡不着。
师:看来你是有些紧张。
生二:我没感觉紧张,晚上睡得还行,但一大早就醒了。
师:潜意识里还是有些紧张的,是吧!(生笑)
生三:我不紧张,睡觉跟往常一样。
师:你的心理素质可不是一般的好呀!(生笑)
课文对学生考前的紧张没有正面描写,仅在第10节有一处侧面描写:“赶考这一天,我(作者)五点钟就被他们(考生)吵醒,也就起个早来送他们。”前一节课教学时我仅一“问”带过:你们中考前是不是很紧张?多数学生也齐声用“紧张”二字作了回答。第二节课我结合此处描写设置了上面的问题,结果回答“不怎么紧张”的同学还不止一个。在感慨现在的学生心理素质真好的同时,我发现虽然我在课堂教学中有意识地使用对话教学,但有时还会不自觉地把民主平等的意识抛到一边,剥夺了学生想说、直说、敢说的权利。
课文第15节写先生宣布学生的录取结果,学生们“有的脸色惨白了,有的脸色通红了,有的茫然若失了,有的手足无措了,有的哭了,但没有笑的人”。前一节课我针对“脸色惨白的”“脸色通红的”“茫然若失的”“手足无措的”“哭的”是“取”了还是“不取”(文中“取”“不取”就是考取、没考取的意思)展开了讨论。而对“没有笑的人”以作者写得非常真实“抛”给了学生。说实话,我个人的感受的确如此。但当课后那个学生提出这个问题时,我才明白我的感受不等于学生的感受。于是,第二节课我通过两个问题的讨论来倾听学生的感受。
师:请大家谈谈中考后通过168电话查分时的感受。
生一:当听到分数超出了我的估算,我就冲着妈妈“耶耶”。
生二:听了分数我顿时就哭了,因为重点高中梦估计破灭了。
生三:分数是爸爸查的,考得还不错,当时激动地搂着他的脖子跳了起来。
生四:不怎么理想,我当时沉默了。
生五:我高兴,查完分立即打电话给爸妈报喜。
……
师:看来,不少同学因为考得好都笑了。假如分数是老师在教室里宣布,你还会“笑”吗?
生一:我肯定不会像在家里那样跳起来,但我想,我脸上会有笑容的。
生二:我不知表情会怎样,但我心里会偷着乐。
生三:课本上写得太严肃了吧!我会笑容满面,当然不会得意忘形的。
生四:我肯定不会笑出声来,但笑容一定会有。
……
文章的真实性我们不能否认,那是那个时代(本文写于1934年)的真实。但是,时代在发展,社会在进步,人的思想在变化,人的个性在张扬。我们不能把那个时代的真实强加给这个时代(90后)的学生,否则,学生的个性会被扼杀,阅读教学会走向异化,“对话”教学也将成为一句空话。
两节课上完,我对对话教学又有了重新的认识和思考。非常感谢课间学生提出的问题,因为对话教学就是需要问题和干扰的出现,这样才能使课堂教学渐入佳境:通过学生、教师、编者、文本之间多重观点和解释的碰撞、消解、转化,走向融合与升华,在探究的过程中激发生命智慧和创造潜能。
随着新课改的进行,我们确立了新的阅读教学观——对话教学。但由于受应试教育的影响,尽管课堂教学时也采用一些谈话、讨论的形式,可谈话、讨论的主动权仍掌握在教师的手中,学生的回答不过是猜测那些“标准答案”而已,最后还是由教师一锤定音。因此,这种简单易行的操作并非是真正意义上的对话教学。它从根本上失去了对人的生命关怀,学生还是处于一种被压抑的状态下学习,何谈素质发展?
那么,如何将对话教学进行到底呢?
《普通高中语文课程标准》在教学建议中明确提出:“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”因此,在对话教学中,首先要建立平等的新型师生关系。课堂上教师要鼓励学生敢想、敢说,对他们在对话过程中的独特见解要及时表扬,以激发他们对话的热情,让他们从对话中体验到成功的快乐。另外,教师要让每一个学生都享有平等参与对话的机会,不能让学习好的学生成为对话的主角,让大多数学生当听众。只有这样,师生才能在互动中形成体验、探究的良好氛围,从而有效地实施对话教学。
其次,在阅读教学中,师生应共同走进文本,与文本对话。教师走进文本一要读,读出教材的精妙之处,读出自己独到的发现;二要想,想学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑问,想如何帮助学生解决这些疑问。对于学生来说,由于他们的生活经验不够丰富,文化积淀不够充足,认知能力还不够强,所以,他们在与文本对话的过程中常常会出现阅读障碍。为此,教师应为学生与文本的对话架起“桥梁”,从而提高阅读教学的效率,提高师生之间的对话水平。
再次,阅读教学的实践告诉我们:课堂上可能发生的一切,不是教师在课前备课中能够完全预见的,因此课堂教学的过程是一个动态发展的过程。对话的话题和问题的结论主要是在对话过程中生成的。所以,对话教学中要抓生成性教学资源,组织学生展开思维的碰撞,引发学生进行深入的思考,从而提高对话教学的质量,实现对话教学与发展学生素质的有机结合。
(作者单位:江苏省沛县职业教育中心普高部)