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《语文课程标准》指出：语文课“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”可现如今在巨大的升学压力下，语文课堂往往缺少个性，缺乏活力。有的甚至在导学的口号下，把阅读课上成了习题课。尤其是文言文教学，常常呈现出教学形式单一，课堂气氛沉闷，学生学习被动的尴尬局面，有效教学难以落实。由此我感到：语文课要想让学生进入主动积极的思维和情感活动，仅靠教师生动的讲解是远远不够的，必须想方设法让学生活动起来，让课堂生动起来。然而解决问题的方法是什么呢？在教学实践中我作过许多尝试，其中运用“批注法”来进行阅读教学引起我极大的兴趣。所谓“批注法”就是在阅读过程中，教师指导学生在文章正文或空白处，即书头、地脚、段尾等，做一些点评。或圈或点，可短可长，注解评价兼可，感性理性不限。在进行批注和交流讨论中梳理结构、概括主旨、体会写法、品味语言、领悟情感并汲取文章的思想内涵。如何把“批注法”落实在课堂教学实践中？它能否让每一个学生都积极参与到学习活动中去？能否让语文课不再沉闷？带着诸多疑问，我选择了《与朱元思书》这篇课文，作了一次尝试性的教学。
【教学片断一】
教师：①在这篇山水小品中，作者以简练隽永的笔墨，描绘了一幅充满生机的大自然画卷。其中有哪些景物给你留下了深刻印象？你觉得作者是怎样把景物写得具体可感，生动形象的呢？请同学们在书上进行圈点勾画，找到关键词句，结合相关修辞知识在书中空白处作一些简要批注。可以是解释，可以是分析，可以是点评。
②作者抓住山光水色的特点模山范水，仅仅是为了展现大自然美景吗？你从字里行间捕捉到作者怎样的思想情感呢？请在有关词句旁边，把自己这方面的发现写下来。
（学生边看书边小声议论，不久就各自安静读写。我发现每人批注不少于三处）
教师：在刚刚过去的十分钟里，同学们认真看书批注，有了不少看法见解。下面就请大家交流发言，把自己的成果与别人分享，取长补短，共同提高。
学生1：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”给我印象很深，这两句写了水的清澈透明，体现了静态之美。“千丈”是夸张，强调水清。
学生2：我来补充，“水皆缥碧，千丈见底”是直接写水的清澈，“游鱼细石，直视无碍”是从侧面写水的清澈。
学生3：“急湍甚箭，猛浪若奔”这一句运用了对偶、比喻和夸张的手法，以箭、马作比，突出水流速度之快，体现了其动态的一面。与上面两句动静结合，相映成趣。
学生4：我是这样来点评“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”的：“竞”“争”二字赋予静止的山以奋发向上的无穷生命力，用拟人的手法，写出了江岸崇山峻岭，高耸入云的雄奇景色。
学生5：我想纠正前面同学的发言，“竞”“争”二字应该是写树力争向上的状态，否则“负势”就不好理解了。
（课堂响起掌声。我为这不期而遇的碰撞感到惊喜，同时意识到应当适时加以引导。）
教师：两位同学有不同的理解，这很正常。结合具体语境来看，有谁能分清楚争高直指的是山还是树呢？请大家关注作者的观察视角和视野范围。
学生6：可不可以这样认为，这里主要是说树依山竞上，山借树争高，二者都充满生机与活力。
教师：可以，你的见解很独到。这也是山“奇”之处。
学生7：我写的是：“奇山异水，天下独绝”这八个字内涵丰富，不仅概括了富春江山光水色的总体特点，还饱含了作者的赞美之情。
学生8：不仅如此，这一句还有统领全文的作用。
学生9：我是这样来评价“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”这两句的：它通过山之美景抒发了自己淡忘一切名利，向往大自然的思想感情。作者认为，那些极力追求个人名利的人，那些被世俗事物缠绕得晕头转向的人，看到如此美景，定会被她所吸引，从而忘却功名，这样写使山水更加美好诱人。
……
【教学片断二】
教师：刚才同学们的发言很好。你们分别从揣摩词句、体味情感、赏析写法等诸多角度对文章加以点评，很具体，很到位，甚至很专业。同学们的发言表现出较高的阅读能力及良好的书面和口头表达能力。下面我提议开展一个有趣的活动，内容是：试用“一”“二”或“两”“三”“四”这几个数字来总结概括课文内容及写法，形式是：以小组为单位，通过讨论写出书面文字，看哪组完成得既迅速又准确。
（学生分组讨论，气氛紧张热烈。六分钟后陆续交来文字稿，教师选择后用投影显示）
小组1：一条风景如画的水路，无二的天下独绝奇景，三段简练生动的文字，四种修辞写成的美文。
小组2：一个淡泊之人，两种不同水态，三段构成美文，四句启迪人生。
小组3：一只自由小舟，两色山水美景，三种植物状态，四物不同声音。
教师：没想到同学们概括得如此全面，如此精炼，真是人多智无穷。团队携手，效果就是不一样。请大家对上述文字进行提问，这三个小组派代表结合具体词语作解释说明。
学生10：我不明白“三种植物状态，四物不同声音”指的是什么，请解释。
学生11：指的是文中共写了寒树竞上、横柯上蔽、疏条交映三种不同的植物状态和泉水声、鸟鸣声、蝉叫声、猿啼声四种不同的声音。
……
（同学们踊跃发言，气氛空前活跃）
一堂语文课结束了，它给我带来久久的回忆和深深的思考：
一、反思问题：这堂课符合新课标精神吗？
我想应该符合。首先，它通过运用“批注法”搭建了阅读者与文本沟通的平台，学生在批注过程中思维和情感活动是主动和活跃的，字字句句都是他们思考和感悟的结果，其中包含着“感受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”的丰富内涵。其次，阅读活动中运用“批注”这一方式，有利于促进学生思维的发展，培养学生探究意识和科学精神，是注重个性化阅读，尊重学生独特阅读体验的有效实践。所有这些，都是新课标精神所倡导的，顺应了当前语文教学改革的潮流。但是，这堂课的不足也是明显的。如学生的发言虽不失精彩，但见解没有创新之处；碰撞虽有表现，但辩论却不算激烈。教师的点拨还不够及时到位。所有这些，都有待于进一步改进提高。
二、总结收获：“批注法”让语文课充满活力
我认为将“批注法”运用于阅读教学活动中，确实有“激活”课堂的作用。这堂课呈现出来的是，教学方法灵活，课堂讨论鲜活，思维状态活跃，学习气氛活泼。其间，有独特的方法、独到的见解、相互的碰撞、机智的对决，课堂充满了活力。这些都得益于“批注法”的运用。它的优势在于：第一，参与面广。这堂课每一位同学都加入到了批注的课堂活动中去。由于批注具有层次性，不同水平、能力的学生，都能在自我认知和能力所及的情况下，或勾画标记，或提出质疑，或作出解释，或进行分析，或写出评价。即使是不太擅长举手发言的同学，能也以书面的形式，活跃在读与写的交流中，真正做到了人人参与，可为能为。第二，自主性强。通过这堂课的交流发言，我们看到批注时学生针对的问题有不同，选择的角度有不同，采用的形式有不同，表达的方式有不同。自主的空间很大，十分有利于调动他们阅读的积极性。运用“批注法”，减少了教师滔滔不绝的讲解，把时间交给学生去读书、思考、体悟，把书本边角留给学生表达和展示。不用怕讲不清楚老师会追问，也不用怕想得“出格”同学会笑话。在这种心态下，学生往往敢想会写想说，思维活泼灵动，发言积极踊跃，学习成为具有成就感和快乐体验的活动。
三、启迪联想：应当灵活有效地用好“批注法”
这堂课有两个运用“批注法”进行阅读的环节，形式和要求各有不同。前者偏重理解，后者偏重总结。其实，任何教学形式和手段的运用都应该服从于内容，要讲求实际效果。科学和有效方可体现价值，多样和创新才能富有活力。因此用好“批注法”应做到以下三点：
（一）掌握批注的四种形式
所谓“批注”，实际上包含了“批”和“注”两个方面，实际运用中往往“注”在前，“批”在后。常用的批注形式有四种：一是作记号，即用规定的符号在文中作标记，呈现初读课文的结果并为下一步具体分析作准备。二是加旁注，即利用文章的空白处，写出阅读的结果。如为字词注音、解释，或对句子进行分析、品味，上述第一个教学片断用的就是这两种方法。三是作总结，如段意文意的概括、人物形象的归纳、方法特色的评价，等等，上述第二个教学片断用的就是这种方法。我是借助一个趣味活动来操作实现的。它要求在掌握全文的基础上完成，举重若轻地展示自己对课文的全部理解，还有文字表达上的特殊要求，难度不低，所以要通过小组合作完成。四是写简评，如就文章的某一方面，写一点赏析性文字或简要谈谈自己的阅读体会和感受，以对文本的评价为主。
（二）紧扣阅读的三个层面
语文阅读往往需要解决三个问题，即：写了什么、怎么写的、为什么要这样写。这三个问题，正好对应知识能力的三个要素，即认知、理解、评价。不同层面的批注要求如下：
1.认知方面：①以旁批的形式给字词注音、解释。其好处是结合语境，更加准确；②概括段和课文内容，从而走进文本，初知大意。
2.理解方面：①结合自己的思考提出疑问；②说出词语在语境中的意思；③概括词句在表情达意、结构全篇上的作用。
3.评价方面：①从鉴赏的角度评析语言的特色、文章的手法等所达到的艺术效果；②从一个乃至多个角度写出自己阅读课文的体会和收获。
（三）运用语言的多种形式
用“批注法”阅读课文，是阅读能力的培养，也是语言表达的训练。师生配合默契，常使课堂充满情趣，这也是课堂活力之所在。形式多样，才能长期保鲜。当然，这与教师的适当引导和机智点拨有很大关系。如有时提出用一个或几个字词来概括意思或抒发感受，会得到丰富多彩的答案，让人觉得“乱花渐欲迷人眼”；有时巧用诗词印证，往往博得会心一笑；有时交换看法，走出“雾里看花”“水中望月”；有时细嚼慢品，你一言，我一语，仿佛“没有最好，只有更好”。有时“一字立骨”，有时“两句对偶”，有时“四句成韵”。哪怕是只言片语，也个性尽显，才华毕现，沉浸其中，其乐融融，欲罢不能，想袖手旁观都难。
（作者单位：江苏省南京市第五十中学）
【教学片断一】
教师：①在这篇山水小品中，作者以简练隽永的笔墨，描绘了一幅充满生机的大自然画卷。其中有哪些景物给你留下了深刻印象？你觉得作者是怎样把景物写得具体可感，生动形象的呢？请同学们在书上进行圈点勾画，找到关键词句，结合相关修辞知识在书中空白处作一些简要批注。可以是解释，可以是分析，可以是点评。
②作者抓住山光水色的特点模山范水，仅仅是为了展现大自然美景吗？你从字里行间捕捉到作者怎样的思想情感呢？请在有关词句旁边，把自己这方面的发现写下来。
（学生边看书边小声议论，不久就各自安静读写。我发现每人批注不少于三处）
教师：在刚刚过去的十分钟里，同学们认真看书批注，有了不少看法见解。下面就请大家交流发言，把自己的成果与别人分享，取长补短，共同提高。
学生1：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”给我印象很深，这两句写了水的清澈透明，体现了静态之美。“千丈”是夸张，强调水清。
学生2：我来补充，“水皆缥碧，千丈见底”是直接写水的清澈，“游鱼细石，直视无碍”是从侧面写水的清澈。
学生3：“急湍甚箭，猛浪若奔”这一句运用了对偶、比喻和夸张的手法，以箭、马作比，突出水流速度之快，体现了其动态的一面。与上面两句动静结合，相映成趣。
学生4：我是这样来点评“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”的：“竞”“争”二字赋予静止的山以奋发向上的无穷生命力，用拟人的手法，写出了江岸崇山峻岭，高耸入云的雄奇景色。
学生5：我想纠正前面同学的发言，“竞”“争”二字应该是写树力争向上的状态，否则“负势”就不好理解了。
（课堂响起掌声。我为这不期而遇的碰撞感到惊喜，同时意识到应当适时加以引导。）
教师：两位同学有不同的理解，这很正常。结合具体语境来看，有谁能分清楚争高直指的是山还是树呢？请大家关注作者的观察视角和视野范围。
学生6：可不可以这样认为，这里主要是说树依山竞上，山借树争高，二者都充满生机与活力。
教师：可以，你的见解很独到。这也是山“奇”之处。
学生7：我写的是：“奇山异水，天下独绝”这八个字内涵丰富，不仅概括了富春江山光水色的总体特点，还饱含了作者的赞美之情。
学生8：不仅如此，这一句还有统领全文的作用。
学生9：我是这样来评价“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”这两句的：它通过山之美景抒发了自己淡忘一切名利，向往大自然的思想感情。作者认为，那些极力追求个人名利的人，那些被世俗事物缠绕得晕头转向的人，看到如此美景，定会被她所吸引，从而忘却功名，这样写使山水更加美好诱人。
……
【教学片断二】
教师：刚才同学们的发言很好。你们分别从揣摩词句、体味情感、赏析写法等诸多角度对文章加以点评，很具体，很到位，甚至很专业。同学们的发言表现出较高的阅读能力及良好的书面和口头表达能力。下面我提议开展一个有趣的活动，内容是：试用“一”“二”或“两”“三”“四”这几个数字来总结概括课文内容及写法，形式是：以小组为单位，通过讨论写出书面文字，看哪组完成得既迅速又准确。
（学生分组讨论，气氛紧张热烈。六分钟后陆续交来文字稿，教师选择后用投影显示）
小组1：一条风景如画的水路，无二的天下独绝奇景，三段简练生动的文字，四种修辞写成的美文。
小组2：一个淡泊之人，两种不同水态，三段构成美文，四句启迪人生。
小组3：一只自由小舟，两色山水美景，三种植物状态，四物不同声音。
教师：没想到同学们概括得如此全面，如此精炼，真是人多智无穷。团队携手，效果就是不一样。请大家对上述文字进行提问，这三个小组派代表结合具体词语作解释说明。
学生10：我不明白“三种植物状态，四物不同声音”指的是什么，请解释。
学生11：指的是文中共写了寒树竞上、横柯上蔽、疏条交映三种不同的植物状态和泉水声、鸟鸣声、蝉叫声、猿啼声四种不同的声音。
……
（同学们踊跃发言，气氛空前活跃）
一堂语文课结束了，它给我带来久久的回忆和深深的思考：
一、反思问题：这堂课符合新课标精神吗？
我想应该符合。首先，它通过运用“批注法”搭建了阅读者与文本沟通的平台，学生在批注过程中思维和情感活动是主动和活跃的，字字句句都是他们思考和感悟的结果，其中包含着“感受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”的丰富内涵。其次，阅读活动中运用“批注”这一方式，有利于促进学生思维的发展，培养学生探究意识和科学精神，是注重个性化阅读，尊重学生独特阅读体验的有效实践。所有这些，都是新课标精神所倡导的，顺应了当前语文教学改革的潮流。但是，这堂课的不足也是明显的。如学生的发言虽不失精彩，但见解没有创新之处；碰撞虽有表现，但辩论却不算激烈。教师的点拨还不够及时到位。所有这些，都有待于进一步改进提高。
二、总结收获：“批注法”让语文课充满活力
我认为将“批注法”运用于阅读教学活动中，确实有“激活”课堂的作用。这堂课呈现出来的是，教学方法灵活，课堂讨论鲜活，思维状态活跃，学习气氛活泼。其间，有独特的方法、独到的见解、相互的碰撞、机智的对决，课堂充满了活力。这些都得益于“批注法”的运用。它的优势在于：第一，参与面广。这堂课每一位同学都加入到了批注的课堂活动中去。由于批注具有层次性，不同水平、能力的学生，都能在自我认知和能力所及的情况下，或勾画标记，或提出质疑，或作出解释，或进行分析，或写出评价。即使是不太擅长举手发言的同学，能也以书面的形式，活跃在读与写的交流中，真正做到了人人参与，可为能为。第二，自主性强。通过这堂课的交流发言，我们看到批注时学生针对的问题有不同，选择的角度有不同，采用的形式有不同，表达的方式有不同。自主的空间很大，十分有利于调动他们阅读的积极性。运用“批注法”，减少了教师滔滔不绝的讲解，把时间交给学生去读书、思考、体悟，把书本边角留给学生表达和展示。不用怕讲不清楚老师会追问，也不用怕想得“出格”同学会笑话。在这种心态下，学生往往敢想会写想说，思维活泼灵动，发言积极踊跃，学习成为具有成就感和快乐体验的活动。
三、启迪联想：应当灵活有效地用好“批注法”
这堂课有两个运用“批注法”进行阅读的环节，形式和要求各有不同。前者偏重理解，后者偏重总结。其实，任何教学形式和手段的运用都应该服从于内容，要讲求实际效果。科学和有效方可体现价值，多样和创新才能富有活力。因此用好“批注法”应做到以下三点：
（一）掌握批注的四种形式
所谓“批注”，实际上包含了“批”和“注”两个方面，实际运用中往往“注”在前，“批”在后。常用的批注形式有四种：一是作记号，即用规定的符号在文中作标记，呈现初读课文的结果并为下一步具体分析作准备。二是加旁注，即利用文章的空白处，写出阅读的结果。如为字词注音、解释，或对句子进行分析、品味，上述第一个教学片断用的就是这两种方法。三是作总结，如段意文意的概括、人物形象的归纳、方法特色的评价，等等，上述第二个教学片断用的就是这种方法。我是借助一个趣味活动来操作实现的。它要求在掌握全文的基础上完成，举重若轻地展示自己对课文的全部理解，还有文字表达上的特殊要求，难度不低，所以要通过小组合作完成。四是写简评，如就文章的某一方面，写一点赏析性文字或简要谈谈自己的阅读体会和感受，以对文本的评价为主。
（二）紧扣阅读的三个层面
语文阅读往往需要解决三个问题，即：写了什么、怎么写的、为什么要这样写。这三个问题，正好对应知识能力的三个要素，即认知、理解、评价。不同层面的批注要求如下：
1.认知方面：①以旁批的形式给字词注音、解释。其好处是结合语境，更加准确；②概括段和课文内容，从而走进文本，初知大意。
2.理解方面：①结合自己的思考提出疑问；②说出词语在语境中的意思；③概括词句在表情达意、结构全篇上的作用。
3.评价方面：①从鉴赏的角度评析语言的特色、文章的手法等所达到的艺术效果；②从一个乃至多个角度写出自己阅读课文的体会和收获。
（三）运用语言的多种形式
用“批注法”阅读课文，是阅读能力的培养，也是语言表达的训练。师生配合默契，常使课堂充满情趣，这也是课堂活力之所在。形式多样，才能长期保鲜。当然，这与教师的适当引导和机智点拨有很大关系。如有时提出用一个或几个字词来概括意思或抒发感受，会得到丰富多彩的答案，让人觉得“乱花渐欲迷人眼”；有时巧用诗词印证，往往博得会心一笑；有时交换看法，走出“雾里看花”“水中望月”；有时细嚼慢品，你一言，我一语，仿佛“没有最好，只有更好”。有时“一字立骨”，有时“两句对偶”，有时“四句成韵”。哪怕是只言片语，也个性尽显，才华毕现，沉浸其中，其乐融融，欲罢不能，想袖手旁观都难。
（作者单位：江苏省南京市第五十中学）