摘要：幼儿园美工区是教师根据幼儿现有发展水平和教育活动目标，为幼儿提供一个自由发展想象与创作的个别化学习场所。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验”（1）因此，要充分挖掘幼儿日常生活中熟悉古雷乡土资源，教师提供条件和机会，鼓励幼儿按照自己的意愿和能力进行创作。
关键词：本土资源;幼儿园;美工区
中图分类号：G4 文献标识码：A
美工区活动是幼儿园区域活动中不可缺少的活动之一，是幼儿园美术教育的重要形式，不仅能培养幼儿审美能力的发展，而且可以促进幼儿想象力和创造力的发展，从而进一步促进幼儿健全人格的形成。
一、巧妙挖掘古雷本土资源，把握不同年龄段幼儿特点，激发幼儿的创作兴趣。
为了让幼儿园美工区的更有效的开展，这就要求教师要根据幼儿年龄的不同特点，投放适宜的工具和材料。不同年龄段幼儿有不同的特点，在美工区提供同样的材料有不同的玩法，例如，小班幼儿手眼协调能力的发展还不是很好，提供颜料、纸、贝壳及一些辅助材料等，小班幼儿可将颜料涂在扇贝上，给贝壳穿衣服;或者用拓印等方法，相信幼儿是有非常大的创作兴趣。而对于大班孩子而言，随着年龄的增长，大班幼儿的动手能力也随之发展，提供同样的扇贝给幼儿，大班幼儿可以用扇贝进行装饰画，或者利用其它辅助材料给作品添画，增加作品的趣味性，让幼儿的作品会“说话”，并且把个别富有特色的作品放在幼儿作品栏展示出来，激发幼儿的创作兴趣等等。由此可见，教师应在区域活动时提供适宜的本土材料，鼓励幼儿大胆创作。
二、打破原有的区域模式，丰富美工区的活动内容。
按照以往的区域活动，一般是请表现好的幼儿先入区，选择自己喜欢的区域，从而树立榜样作用，鼓励更多幼儿往表现好的方向发展。接下来教师可以打破原有的入区模式，让科学区、语言区等都可以与美工区形成互动，进行相互拓展和延伸。例如，在上集中活动时的《讨海人》向幼儿阐述关于长辈的讨海人生活的艰辛与困难，美工区的幼儿即可根据讨海的生活场景，画出《讨海人》讨海的每个生活场景与动作表现，等美工区幼儿将场景画好并上色后，可将作品投入到语言区，供语言区的幼儿进行拼接装订成册，供美工区的幼儿阅读并创编故事环节。为了丰富美工区的活动内容与环节的创作，这就要求时机成熟之后，各区之间可以打破原有的区域模式，使各区之间联动起来，从而激发进一步幼儿社会交往能力的发展。
三、在美工区活动中，如何把握尊重幼儿自主创作与教师介入指导的关系。
在美工区活动中，教师不仅要给幼儿创设适宜的探索空间，还要适时介入进行有效指导。因此，教师应从以下两方面做起：
1、在美工区活动中，教师要认真细心观察。观察是教师指导幼儿创作的前提，教师要学会观察分析幼儿的能力特点，及时发现幼儿在活动中遇到的问题，抓住时机，适当介入指导。例如：中班的曾思涵小朋友在创作《美丽的扇贝》也就是利用扇贝来装饰添画，思涵想要利用毛根来当做花枝干，当剪下毛根并且折好形状后，想要固定在扇贝的下方，可是反复用了胶水就是固定不住，心理有些着急了，这时候教师发现思涵小朋友出现的困难时，可以上前用语言提示思涵，可以将透明胶布先把毛根固定住，这样子作品就能固定住了，思涵按照老师的提示，很快就完成了自己的作品，脸上露出满意的笑容。因此，在幼儿区域活动中，教师要细心观察幼儿的操作，当发现幼儿有困难不能自己独自解决时，教师可稍作提示，满足幼儿创作的需求。
2、灵活把握介入指导这的不同身份。在介绍新材料、新玩法时，教师常常需要以导师的身份之间演示。如果幼儿在美工区活动中，遇到的困难无法自己解决时，教师可在旁边用简短语言稍作提示。
四、在美工区，教师不提供范画能推动活动的开展吗？
《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的教育建议指出：“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”（2）那么，这种情况下，如何要向幼儿传递本次活动的所需要达到的目标呢？能激发幼儿想象力与创作力推进活动进一步开展吗？
（1）创造条件让幼儿接触更多的艺术形式和作品。例如：有条件的情况下，请家长利用节假日空闲时间，带幼儿去上一辈讨海的地方，参观《讨海人》的生活和讨海使用的交通工具，以及讨海的所需要的工具和材料。如，想要幼儿绘画出古雷的美味特产时，为了让特产看起来更美味，可以引导幼儿利用盘子装饰成中国风，那么，如何让盘子有中国风的气氛呢？可以播放一些关于青花瓷的图片，并且把一些有特色的图片打印出来，贴在美工区墙上，鼓励幼儿利用已经收集来的贝壳装饰在盘子上，或者能力较好的幼儿可以鼓励她们将鼓励的特产画出来，这样子显得更美味些。在美工区打印一些关于古雷旧房子、古雷的海边、古雷的特产等图片装饰在墙上以及幼儿显而易见的地方，让环境来渲染幼儿创作气氛，环境的引领幼儿发挥想象与创造力的发展。
（2）在美工区投放实物图片，激发幼儿的创作兴趣。
比如，在开展区域活动“我家的旧房子”时，教师可以先投放家长收集过来的旧房子图片，唤醒幼儿的生活经验，更好地促进幼儿创作。为了更好的提高幼儿绘画、欣赏能力的发展，教师也可以在美工区投放近阶段开展的一些关于大师的创作图片，提升幼儿审美能力的发展。
五、评价幼儿作品的语言要公平公正。
幼儿的创作富有想象力，有自己的想法和表达方式。教师在评价幼儿作品时，应对幼儿的艺术作品给与理解和尊重。教师应正面评价为主，肯定幼儿的点滴进步，对于其不足的地方可以用建议的方式表达。例如，一个小班幼儿在给贝壳涂颜料时，把颜料弄得到处都是，教师不能一味地批评幼儿将作品弄坏，教师应给与鼓励语言：哇，你的给它穿上这么漂亮的衣服，大冬天里就不怕冷了，可以去參加舞会了，但是去参加舞会有个条件就是，必须穿上干净整洁的衣裳，所以，我们给贝壳穿衣服的时候要小心，要把衣服穿好了。这时候，幼儿听了，就按照贝壳的纹理小心翼翼的上色。教师的评价语言正确，促进幼儿更好的创作。
六、鼓励用幼儿的作品布置环境。
幼儿通过自己的努力，用了一定的时间才完成自己属于自己的作品，有的作品难度比较大，幼儿还需要通过多次的区域时间才能完成。在这个过程中，幼儿需要保存自己的未完成的作品，并且长时间坚持在区域活动中，所有的努力都以作品的形式表现出来。例如，开展主题《来来往往》所需要的交通工具，幼儿利用家长的多天积累空闲时间，与孩子共同制作出海捕鱼的交通工具，才能将作品完成。或者通过区域时间来设计出海所需要的交通工具时，有的手工比较好的幼儿，教师提供一些纸箱在美工区，大班幼儿能同伴之间共同合作，几次区域活动下来，就把“船”制作出来，有的幼儿喜欢绘画并且绘画能力较强，他就根据自己的想象能力，画出自己设计的 “船”在布置主题环境时，将幼儿的作品展示出来，幼儿在空闲时间都喜欢去参观自己的作品，并且很自豪的告诉同伴：这是我的作品。很显然，幼儿享受到成功的喜悦感，颇有收获。
古雷的本土资源还有许许多多，还需要老师们的共同努力，挖掘本土资源的潜在价值，根据幼儿的不同年龄段特点，设计出适合本班幼儿的区域活动内容，激发孩子的创作能力，促进幼儿更加全面的发展。
参考文献
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012.8.
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012.8.