论文部分内容阅读
[摘 要]：课堂上通过多主体有效互动评价，根据学生及文本的特点运用恰当的评价方法，充分发挥评价的多种功能，引导学生主动参与、自主成长。实施多元评价，关注人的生命发展，更能让课堂焕发生机！
[关键词]： 课堂教学 评价方法 焕发生机
小学语文教学评价，是小学语文教学的一个重要组成部分。 作为一个在小学语文教学第一线工作的教师，我在自己的教学实践中，在各级各类的听课学习过程中，深切感受到小学语文教学中评价存在许多弊端。总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学中口头评价的作用；二是质低，许多课堂教学口头评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。那么，如何在课堂教学中运用多种评价，使语文课堂焕发出生机呢？下面我结合课堂教学实践来谈一谈自己的一些体会。
一、评价语言应多一些宽容与理解
学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向與教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。如教《苹果里的五角星》一课时，当我让学生理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话时，生A回答：“这苹果好吃。”生B回答：“小男孩切苹果的方法与众不同，但我认为这种方法不好，容易切着手。这还有魅力吗？”面对学生曲意的理解，聪明的教师这样说：“有个性，我不太同意你的观点，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得学生热烈的掌声。刚柔并济的评价语言不仅让学生心服口服，还为他们的进步指明方向。
二、评价语言应多一些机智与诙谐
机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。有位老师在教学《郑成功》时，教师让学生朗读“郑军官兵冒着敌人密集的炮弹，驾着舰船向敌军舰队冲去。”这一句时，一个学生用非常细小的声音朗读“冲去”，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，荷兰侵略者会更疯狂的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思，会夸奖道：“你有一双火眼金睛，真厉害。”在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档”…… 可见，幽默是思维的火化、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价评语言能恰到好处地推动教学过程，使教学信息的传导风趣高雅。
三.评价语言应多一些趣味性
课堂评价语言要生动形象，力求趣味性。教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人们认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上去探索事物的底蕴。著名心理学家皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要支配。”课堂语言对引起学生的注意，具有关键性的作用，生动有趣的语言才会对学生产生吸引力，调动学生积极性。要使学生觉得“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。所以老师们最好能广泛收集，加强积累，使评价用语不断更换，常用常新，课堂上使用起来信手沾来，机智善变，时时给学生于不同时空、不同情景、不同对象、不同表现而迥异的评价语，让学生听而不厌。特级教师孙老师用家乡的百年银杏叶、清华园的竹叶激励学生，把一位即兴作诗的女孩抱到讲台上，让所有的人都仰视她、欣赏她、羡慕她，这也许会使学生的一生都刻骨铭心。
四、评价语言应指明改进方向
课堂评价，应以学生为本，关注学生的发展，发挥评价的矫正功能，促使学生在原有水平上提高和发展。要有所发展，就须明确改进的方向。有人说“教育评价就是根据一定的价值标准对教育活动所包括的全部领域和整个过程进行评价判断，并以此为根据提出相应的改进或调整的决策。”对学生课堂表现优劣的判定是需要的，但提出相应的改进或调整的方法更为重要。否则被评价为“读得很棒”、“很会思考”的同学很容易产生骄傲情绪；被评价为“还需努力”的学生往往也会陷入困惑：我又何尝不渴求进步，但该怎样去做呢？如果我们能够指明改进的方向和办法、措施，并鼓励他们努力去做，那么学生一定能在课堂评价中不断成长的。
孙双金老师在执教《黄河的主人》时，鼓励学生提问，有个学生提出：“作者第一次坐羊皮筏子没有足够的勇气，连眼也不敢睁一睁，为什么皮筏上的乘客却谈笑风生，神情从容如坐在公共汽车上？” 孙双金老师评价道：“你这个问题提得非常好！但老师给你提个小小的建议：你要相信自己，你一相信自己，说出来的话就理直气壮，你的声音那么小，像蚊子一样，你不相信自己，是不是？一个人要想成功首先要自信。请你再把你的问题说一遍！”赞扬得是如此具体，需要改进的方向和策略是何等明确，语气恳切而坚定。此外，如“读得很流利，第一遍能读到这样，是不容易的，如果再读几遍，你会读得更流利。”“你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！”这些贴切的评价语，客观地指出了学生的优点，又指出了学生的不足，让学生明白了改进的方向。
总而言之在课堂教学中，我认为评价是一种艺术。不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，在运用过程中都要讲方式方法，要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，要让学生在评价的过程中，学会欣赏别人，又会欣赏自己，共同提高，全面发展，从而使语文课堂焕发出生机。
【参考文献】：
1邓启铜 殷光熹《论语》，云南大学出版社，2004年第1版
2孙双金 《孙双金教学思想与经典课堂》山西教育出版社2005年第1版
[关键词]： 课堂教学 评价方法 焕发生机
小学语文教学评价，是小学语文教学的一个重要组成部分。 作为一个在小学语文教学第一线工作的教师，我在自己的教学实践中，在各级各类的听课学习过程中，深切感受到小学语文教学中评价存在许多弊端。总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学中口头评价的作用；二是质低，许多课堂教学口头评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。那么，如何在课堂教学中运用多种评价，使语文课堂焕发出生机呢？下面我结合课堂教学实践来谈一谈自己的一些体会。
一、评价语言应多一些宽容与理解
学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向與教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。如教《苹果里的五角星》一课时，当我让学生理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话时，生A回答：“这苹果好吃。”生B回答：“小男孩切苹果的方法与众不同，但我认为这种方法不好，容易切着手。这还有魅力吗？”面对学生曲意的理解，聪明的教师这样说：“有个性，我不太同意你的观点，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得学生热烈的掌声。刚柔并济的评价语言不仅让学生心服口服，还为他们的进步指明方向。
二、评价语言应多一些机智与诙谐
机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。有位老师在教学《郑成功》时，教师让学生朗读“郑军官兵冒着敌人密集的炮弹，驾着舰船向敌军舰队冲去。”这一句时，一个学生用非常细小的声音朗读“冲去”，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，荷兰侵略者会更疯狂的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思，会夸奖道：“你有一双火眼金睛，真厉害。”在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档”…… 可见，幽默是思维的火化、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价评语言能恰到好处地推动教学过程，使教学信息的传导风趣高雅。
三.评价语言应多一些趣味性
课堂评价语言要生动形象，力求趣味性。教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人们认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上去探索事物的底蕴。著名心理学家皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要支配。”课堂语言对引起学生的注意，具有关键性的作用，生动有趣的语言才会对学生产生吸引力，调动学生积极性。要使学生觉得“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。所以老师们最好能广泛收集，加强积累，使评价用语不断更换，常用常新，课堂上使用起来信手沾来，机智善变，时时给学生于不同时空、不同情景、不同对象、不同表现而迥异的评价语，让学生听而不厌。特级教师孙老师用家乡的百年银杏叶、清华园的竹叶激励学生，把一位即兴作诗的女孩抱到讲台上，让所有的人都仰视她、欣赏她、羡慕她，这也许会使学生的一生都刻骨铭心。
四、评价语言应指明改进方向
课堂评价，应以学生为本，关注学生的发展，发挥评价的矫正功能，促使学生在原有水平上提高和发展。要有所发展，就须明确改进的方向。有人说“教育评价就是根据一定的价值标准对教育活动所包括的全部领域和整个过程进行评价判断，并以此为根据提出相应的改进或调整的决策。”对学生课堂表现优劣的判定是需要的，但提出相应的改进或调整的方法更为重要。否则被评价为“读得很棒”、“很会思考”的同学很容易产生骄傲情绪；被评价为“还需努力”的学生往往也会陷入困惑：我又何尝不渴求进步，但该怎样去做呢？如果我们能够指明改进的方向和办法、措施，并鼓励他们努力去做，那么学生一定能在课堂评价中不断成长的。
孙双金老师在执教《黄河的主人》时，鼓励学生提问，有个学生提出：“作者第一次坐羊皮筏子没有足够的勇气，连眼也不敢睁一睁，为什么皮筏上的乘客却谈笑风生，神情从容如坐在公共汽车上？” 孙双金老师评价道：“你这个问题提得非常好！但老师给你提个小小的建议：你要相信自己，你一相信自己，说出来的话就理直气壮，你的声音那么小，像蚊子一样，你不相信自己，是不是？一个人要想成功首先要自信。请你再把你的问题说一遍！”赞扬得是如此具体，需要改进的方向和策略是何等明确，语气恳切而坚定。此外，如“读得很流利，第一遍能读到这样，是不容易的，如果再读几遍，你会读得更流利。”“你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！”这些贴切的评价语，客观地指出了学生的优点，又指出了学生的不足，让学生明白了改进的方向。
总而言之在课堂教学中，我认为评价是一种艺术。不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，在运用过程中都要讲方式方法，要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，要让学生在评价的过程中，学会欣赏别人，又会欣赏自己，共同提高，全面发展，从而使语文课堂焕发出生机。
【参考文献】：
1邓启铜 殷光熹《论语》，云南大学出版社，2004年第1版
2孙双金 《孙双金教学思想与经典课堂》山西教育出版社2005年第1版