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随意翻开一本小学语文书，不难发现，无论哪种版本的教材，无论哪个年级，几乎每一篇课文后面的第一项练习都是"朗读课文"或是"有感情地朗读课文"。由此可见，朗读，是语文阅读教学中最重要、最经常的训练手段，也是学生课堂语言实践的主要活动形式和理解语言文字的重要方法。它能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的情感，提高学生的语言表达能力。"能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。"是《语文课程标准》的明确规定，也是对朗读教学的总要求。显然，培养小学生的朗读能力，是小学语文教学的重要内容，也是培养学生语文素质的重要途径之一。可在现实教学中，有些教师没有把朗读放在应有的位置上加以指导和训练，课堂上，学生读书的热情不高，有的人齐读时只张嘴不出声，有的人别人读时索性事不关己，高高挂起，这样的现象屡见不鲜。为此，笔者对低年级朗读评价主体多元化作了一些有益的探索。现结合二年级上册的课文《小马过河》一课的教学实践对这些不成熟的做法做一总结：
《语文课程标准》中明确指出："实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。"在《小马过河》一课的朗读教学评价中，我打破了傳统教学中教师"垄断"评价的现状，教师、学生都成为了评价朗读的主体，课堂上既有教师对学生的评价，也有学生的自我评价，还有学生间的互相评价，使学生也有了积极性和参与权。
一、师评，善于引导
教师是学习的组织者、引导者与合作者。作为教师要正确地认识学生个体差异，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展。因此，教师的评价要关注学生的学习过程，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。所以，在朗读评价中我努力做到：
1.赏识，让学生敢读。在新课标低年级教材中，学生的认字量大大增加，生字成了朗读课文的最大障碍，这就要求教师从生字的正确认读入手给予激励性的评价，消除这些孩子在朗读课文时的恐惧感，让他们慢慢喜欢上朗读。比如我在教学《小马过河》一课时，由于这课生字有13个之多，而且字形复杂、读音拗口，孩子们很难一下子认识，所以我就加大对这些生字的朗读练习，并要求放在具体的词语、句子中朗读。随后，在课堂上进行课文朗读练习时，有一个孩子在读的时候，一句话里总有读错的字，但是他停下来再拼几遍就读对了，这引起了其他孩子的一些嘲笑。于是，我用微笑的目光看着他，说："你不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！"我巧妙地换个角度变贬为褒，既委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情猛增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。
2.诱导，让学生善读。由于朗读基础的不同，对词语的把握不一样，所以课堂上学生的朗读也各不相同。如果我们仅仅以"你没有读到位。""你读得不够流畅。"等来评价学生的朗读，很容易使学生丧失信心，丧失读书的勇气。我认为一个好的教师要运用自己巧妙、机智的语言来诱导点拨学生，做到引而不发。我在上《小马过河》一课时，让学生分角色读课文。一个学生在读小马向牛伯伯询问的话时，读的声音很大，没有礼貌。我说："你读得很很准确，可这样的声音一定会把正在专心吃草的牛伯伯吓着的！"这个学生一听，立刻明白了我的意思，再读时果然有进步了，我评价说："这下，牛伯伯不会被吓到了，你真是一个懂礼貌的孩子。来，我们都做一个懂礼貌的孩子问一问牛伯伯吧。"在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，准确把握，读得趣味盎然。
二、生评，交流沟通
朗读教学中，我还时常组织学生之间相互评价，得到来自同学的真诚称赞或认同，可以增强学生在集体中的安全感、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评。一开始在同学互评时，我发现同学们在评价对方时，老是挑毛病、找缺点，过多的停留在挑剔语音、语调上的错误，忽略了学生间评价的激励性，使被评价的学生很没面子。久而久之，学生读课文、发言的积极性也降低了。面对这种情况，我就指导学生在进行互评时要本着这样一个原则，先指出别人的优点，再指出别人需要努力的地方。渐渐地，同学之间的评价变了，语言逐渐丰富起来。在学生何心怡朗读完小马听了妈妈的劝告准备亲自试一试的最后一自然段时，我就设置了伙伴互相评价朗读的环节，学生们的积极性很高，在互相交流中碰撞出了很多思维的火花。例如，一名学生说："何心怡，你读书的声音很响亮，但我觉得应该把’让我试试吧’读得响亮一些，因为小马听了妈妈的劝告，已经下定决心要过河了。"何心怡马上反驳道："我觉得就应该读慢一点，因为小马还是有些害怕......"可以看出，同伴互评可以促使学生更加深入地思考，深入领会课文，更加注意倾听与表达，从而促进朗读水平的提高。
三、自评，反思完善
自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，有利于学生的进步。在《小马过河》一课分角色读完课文后，我让学生对自己的朗读做出自我评价，自己选择是三个笑脸（最棒），两个笑脸（还可以），还是一个笑脸（加油哇），然后在小组内交流为什么自己这样选择。学生们都在进行深入的反思，然后在自己的书上端端正正地画上了自己应得的笑脸，并认真地向小组内同学说明原因。有的说："我给自己的了三个笑脸，因为我认为自己读小马读得很像。"有的说："我选择了一个笑脸，因为我没有读出小马妈妈的亲切。"还有的说："我给自己的了两个笑脸，因为我读书的声音比以前有进步了。"由此可见，自我评价为学生搭建了自我反思的平台，更有助于学生提高朗读水平。
朗读评价也是一门学问，它既需要艺术的点缀，更需要有文化底蕴的铺垫。朗读评价是阅读教学的一把重要的钥匙，在阅读教学中，抓好朗读训练的评价环节，就能提高学生的朗读兴趣，激发学生的朗读潜能，就能不断提高学生的朗读水平。今后我将在评价方式、评价内容等方面的多元化问题上继续做出一些探索。希望能通过自己切切实实的教学实践和积极的评价方法激发学生朗读兴趣，提高学生的阅读能力，促进学生全面、和谐的发展。
《语文课程标准》中明确指出："实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。"在《小马过河》一课的朗读教学评价中，我打破了傳统教学中教师"垄断"评价的现状，教师、学生都成为了评价朗读的主体，课堂上既有教师对学生的评价，也有学生的自我评价，还有学生间的互相评价，使学生也有了积极性和参与权。
一、师评，善于引导
教师是学习的组织者、引导者与合作者。作为教师要正确地认识学生个体差异，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展。因此，教师的评价要关注学生的学习过程，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。所以，在朗读评价中我努力做到：
1.赏识，让学生敢读。在新课标低年级教材中，学生的认字量大大增加，生字成了朗读课文的最大障碍，这就要求教师从生字的正确认读入手给予激励性的评价，消除这些孩子在朗读课文时的恐惧感，让他们慢慢喜欢上朗读。比如我在教学《小马过河》一课时，由于这课生字有13个之多，而且字形复杂、读音拗口，孩子们很难一下子认识，所以我就加大对这些生字的朗读练习，并要求放在具体的词语、句子中朗读。随后，在课堂上进行课文朗读练习时，有一个孩子在读的时候，一句话里总有读错的字，但是他停下来再拼几遍就读对了，这引起了其他孩子的一些嘲笑。于是，我用微笑的目光看着他，说："你不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！"我巧妙地换个角度变贬为褒，既委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情猛增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。
2.诱导，让学生善读。由于朗读基础的不同，对词语的把握不一样，所以课堂上学生的朗读也各不相同。如果我们仅仅以"你没有读到位。""你读得不够流畅。"等来评价学生的朗读，很容易使学生丧失信心，丧失读书的勇气。我认为一个好的教师要运用自己巧妙、机智的语言来诱导点拨学生，做到引而不发。我在上《小马过河》一课时，让学生分角色读课文。一个学生在读小马向牛伯伯询问的话时，读的声音很大，没有礼貌。我说："你读得很很准确，可这样的声音一定会把正在专心吃草的牛伯伯吓着的！"这个学生一听，立刻明白了我的意思，再读时果然有进步了，我评价说："这下，牛伯伯不会被吓到了，你真是一个懂礼貌的孩子。来，我们都做一个懂礼貌的孩子问一问牛伯伯吧。"在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，准确把握，读得趣味盎然。
二、生评，交流沟通
朗读教学中，我还时常组织学生之间相互评价，得到来自同学的真诚称赞或认同，可以增强学生在集体中的安全感、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评。一开始在同学互评时，我发现同学们在评价对方时，老是挑毛病、找缺点，过多的停留在挑剔语音、语调上的错误，忽略了学生间评价的激励性，使被评价的学生很没面子。久而久之，学生读课文、发言的积极性也降低了。面对这种情况，我就指导学生在进行互评时要本着这样一个原则，先指出别人的优点，再指出别人需要努力的地方。渐渐地，同学之间的评价变了，语言逐渐丰富起来。在学生何心怡朗读完小马听了妈妈的劝告准备亲自试一试的最后一自然段时，我就设置了伙伴互相评价朗读的环节，学生们的积极性很高，在互相交流中碰撞出了很多思维的火花。例如，一名学生说："何心怡，你读书的声音很响亮，但我觉得应该把’让我试试吧’读得响亮一些，因为小马听了妈妈的劝告，已经下定决心要过河了。"何心怡马上反驳道："我觉得就应该读慢一点，因为小马还是有些害怕......"可以看出，同伴互评可以促使学生更加深入地思考，深入领会课文，更加注意倾听与表达，从而促进朗读水平的提高。
三、自评，反思完善
自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，有利于学生的进步。在《小马过河》一课分角色读完课文后，我让学生对自己的朗读做出自我评价，自己选择是三个笑脸（最棒），两个笑脸（还可以），还是一个笑脸（加油哇），然后在小组内交流为什么自己这样选择。学生们都在进行深入的反思，然后在自己的书上端端正正地画上了自己应得的笑脸，并认真地向小组内同学说明原因。有的说："我给自己的了三个笑脸，因为我认为自己读小马读得很像。"有的说："我选择了一个笑脸，因为我没有读出小马妈妈的亲切。"还有的说："我给自己的了两个笑脸，因为我读书的声音比以前有进步了。"由此可见，自我评价为学生搭建了自我反思的平台，更有助于学生提高朗读水平。
朗读评价也是一门学问，它既需要艺术的点缀，更需要有文化底蕴的铺垫。朗读评价是阅读教学的一把重要的钥匙，在阅读教学中，抓好朗读训练的评价环节，就能提高学生的朗读兴趣，激发学生的朗读潜能，就能不断提高学生的朗读水平。今后我将在评价方式、评价内容等方面的多元化问题上继续做出一些探索。希望能通过自己切切实实的教学实践和积极的评价方法激发学生朗读兴趣，提高学生的阅读能力，促进学生全面、和谐的发展。