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语言集体教学活动是促进幼儿语言学习的重要阵地。其中，教师有效性提问，无疑是支持幼儿语言学习的有效工具。它能引发幼儿在语言活动中主动参与、积极思考，是培养幼儿想说、敢说、喜欢说的有效途径。
提问现状分析
笔者所在幼儿园，教师能积极为幼儿创设语言环境，但在鼓励幼儿想说、敢说、喜欢说并得到积极回应方面，做法欠妥。一些提问往往缺乏针对性、启发性，不足以支持幼儿语言的表达。具体表现为：
问题过于简单，已包含答案 提问是课堂教学不可缺少的环节。有的教师提问的目的性不强，只是当作教学的必备手段，而不知道为什么提问。有些教师习惯于这样的提问：“今天，我们一起来听个故事，好不好？”“这个故事好不好听？”“我们要不要再听一次？”还有一些“是不是”“行不行”的口头禅。这种缺乏启发性的问题普遍存在，让幼儿根本无需思考就能很快做出符合教师要求的回答。
问题间缺乏联系 有些教师对提问的重要性有所认知，但提出的问题让人觉得很突兀、很牵强或者问题间缺乏层次、顺序错乱。例如：中班诗歌教学活动《月亮》，有位教师完整朗诵诗歌后提问：“听了这首诗歌，你有什么感觉？你听到了什么？你觉得月亮还会在哪里？”该教师应根据幼儿的认知特点，让孩子们先弄清诗歌里说了什么，理解了内容后再谈论诗歌表达的情境和情感。
对幼儿的回答不会回应 提问是一个“提问——回答——回应”的过程，但调查发现，一些教师特别是新教师往往能提出问题，却不对孩子的回答及时做出回应。例如：中班文学欣赏活动《痒痒树》，有位教师提问：“有没有什么办法来保护痒痒树不受伤害？”有的幼儿说：“可以在树上挂一个牌子，提醒大家不要去伤害它。”有的说：“要是有一个机器人就好了！”有的说：“我们可以在纸上写字，告诉大家不要去伤害它。”在七八个幼儿的回答中，只听到该教师用“这个办法很好”的话来回应。
不能面向全体 要平等对待每一个孩子，让他们人人享受参与集体教学的机会。但在平时的课堂上，常会发现举手回答问题的总是少数几个，而多数幼儿难以获得平等的回答机会。甚至有的教师为了顺利完成教学任务，往往把问题向“标准答案”上引，只针对少部分能力强的幼儿回答，而忽略能力一般的幼儿。长此以往，会让不能参与回答问题的孩子，渐渐游离课堂外，甚至丧失学习信心。
有效性提问的策略
为促进幼儿想说、敢说、喜欢说，笔者在平时的绘本教学、儿歌教学、故事教学和讲述活动等语言集体活动中，进行了一些尝试。现将一些体会分享如下：
紧扣目标巧设疑 如何在语言活动中根据活动目标、内容和重难点设置问题，实则只要教师扣紧目标，提问在关键处，便能达到教育效果。中班文学欣赏活动《痒痒树》的目标是这样设定的：欣赏故事，理解故事内容，感知痒痒树从快乐到难受再到快乐的过程；结合自己的生活经验，积极想象各种帮助痒痒树疗伤的办法；知道不破坏花草树木，养成良好的习惯。围绕目标，教师在完整讲述故事后设置了如下问题：“痒痒树为什么哭？你们有没有被划伤过？被划伤是什么感觉？”引导幼儿从自身的已有经验出发，感知痒痒树被划伤的难受和疼痛，自然想出各种帮助痒痒树疗伤的办法，活动的重难点便轻松突破。
因人而异调难度 幼儿的认知水平有一定的局限性；因此，在教学中要遵循循序渐进的原则，设置的问题要由浅入深，由深入难，多层设问，层层递进；要针对本班幼儿的实际情况，提问难易不同的问题，使之适应不同发展层次幼儿的需要；还要学习怎样尊重不同层次幼儿的语言表达，从关注幼儿答案的正确性到答案的多样性。在大班语言活动《桃树下的小白兔》中，可以按幼儿语言能力的高低来设计不同层次的问题：“小白兔把桃花瓣寄给了谁？”这个问题一般幼儿都能答出；“如果你是小白兔，你还会把桃花瓣寄给谁？”“你觉得好朋友会用它当什么？”这两个有点开放性的问题，可以给他们一点思考的时间，让能力稍强一些的幼儿来回答。
师幼互动引思考 在教学活动中，教师和幼儿是提问的共同体。只有教师的提问，是不能完全有效促进幼儿思维发展的；因为幼儿是活动的主体，更是活泼的学习个体。如果教师一味地提问会束缚孩子思维，造成被动等待的局面，从而限制幼儿思维能力和语言表达能力的发展。因此，在教学过程中，教师可以敏锐地抓住学习机会，引导幼儿学会质疑，学会表达出自己的疑问，这样才能更有效地促进幼儿思考，引发幼儿的主动学习。大班讲述活动《小蝌蚪找妈妈》，在观察第一幅图片“鸭妈妈带小鸭”后，教师可以这样提问：“小蝌蚪找到妈妈了吗？他们找到了谁？说了什么？为什么鸭妈妈说‘我不是你们的妈妈？’小蝌蚪能找到自己的妈妈吗？”一连串的问题，引发幼儿学习探究的主动性。接下来的自主阅读讲述环节，幼儿就提出了“为什么大鱼不是它们的妈妈”“为什么乌龟不是它们的妈妈”……幼儿的问题意识得到激发，提问和自我提问的能力得到发展，参与活动的主动性和积极性自然提高，师幼关系变得和谐，活动目标很快实现。
小问题大学问，科学适当的提问应难度适宜，梯度有序，教师提问的语言要简洁清晰，如果运用得好就事半功倍，反之则事倍功半。教师应在实践中不断学习、思考，精心设计各种提问，探究提问的艺术，发挥提问的作用，让提问为课堂教学增光异彩，最终促进幼儿语言能力的提高。
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇中心幼儿园）
提问现状分析
笔者所在幼儿园，教师能积极为幼儿创设语言环境，但在鼓励幼儿想说、敢说、喜欢说并得到积极回应方面，做法欠妥。一些提问往往缺乏针对性、启发性，不足以支持幼儿语言的表达。具体表现为：
问题过于简单，已包含答案 提问是课堂教学不可缺少的环节。有的教师提问的目的性不强，只是当作教学的必备手段，而不知道为什么提问。有些教师习惯于这样的提问：“今天，我们一起来听个故事，好不好？”“这个故事好不好听？”“我们要不要再听一次？”还有一些“是不是”“行不行”的口头禅。这种缺乏启发性的问题普遍存在，让幼儿根本无需思考就能很快做出符合教师要求的回答。
问题间缺乏联系 有些教师对提问的重要性有所认知，但提出的问题让人觉得很突兀、很牵强或者问题间缺乏层次、顺序错乱。例如：中班诗歌教学活动《月亮》，有位教师完整朗诵诗歌后提问：“听了这首诗歌，你有什么感觉？你听到了什么？你觉得月亮还会在哪里？”该教师应根据幼儿的认知特点，让孩子们先弄清诗歌里说了什么，理解了内容后再谈论诗歌表达的情境和情感。
对幼儿的回答不会回应 提问是一个“提问——回答——回应”的过程，但调查发现，一些教师特别是新教师往往能提出问题，却不对孩子的回答及时做出回应。例如：中班文学欣赏活动《痒痒树》，有位教师提问：“有没有什么办法来保护痒痒树不受伤害？”有的幼儿说：“可以在树上挂一个牌子，提醒大家不要去伤害它。”有的说：“要是有一个机器人就好了！”有的说：“我们可以在纸上写字，告诉大家不要去伤害它。”在七八个幼儿的回答中，只听到该教师用“这个办法很好”的话来回应。
不能面向全体 要平等对待每一个孩子，让他们人人享受参与集体教学的机会。但在平时的课堂上，常会发现举手回答问题的总是少数几个，而多数幼儿难以获得平等的回答机会。甚至有的教师为了顺利完成教学任务，往往把问题向“标准答案”上引，只针对少部分能力强的幼儿回答，而忽略能力一般的幼儿。长此以往，会让不能参与回答问题的孩子，渐渐游离课堂外，甚至丧失学习信心。
有效性提问的策略
为促进幼儿想说、敢说、喜欢说，笔者在平时的绘本教学、儿歌教学、故事教学和讲述活动等语言集体活动中，进行了一些尝试。现将一些体会分享如下：
紧扣目标巧设疑 如何在语言活动中根据活动目标、内容和重难点设置问题，实则只要教师扣紧目标，提问在关键处，便能达到教育效果。中班文学欣赏活动《痒痒树》的目标是这样设定的：欣赏故事，理解故事内容，感知痒痒树从快乐到难受再到快乐的过程；结合自己的生活经验，积极想象各种帮助痒痒树疗伤的办法；知道不破坏花草树木，养成良好的习惯。围绕目标，教师在完整讲述故事后设置了如下问题：“痒痒树为什么哭？你们有没有被划伤过？被划伤是什么感觉？”引导幼儿从自身的已有经验出发，感知痒痒树被划伤的难受和疼痛，自然想出各种帮助痒痒树疗伤的办法，活动的重难点便轻松突破。
因人而异调难度 幼儿的认知水平有一定的局限性；因此，在教学中要遵循循序渐进的原则，设置的问题要由浅入深，由深入难，多层设问，层层递进；要针对本班幼儿的实际情况，提问难易不同的问题，使之适应不同发展层次幼儿的需要；还要学习怎样尊重不同层次幼儿的语言表达，从关注幼儿答案的正确性到答案的多样性。在大班语言活动《桃树下的小白兔》中，可以按幼儿语言能力的高低来设计不同层次的问题：“小白兔把桃花瓣寄给了谁？”这个问题一般幼儿都能答出；“如果你是小白兔，你还会把桃花瓣寄给谁？”“你觉得好朋友会用它当什么？”这两个有点开放性的问题，可以给他们一点思考的时间，让能力稍强一些的幼儿来回答。
师幼互动引思考 在教学活动中，教师和幼儿是提问的共同体。只有教师的提问，是不能完全有效促进幼儿思维发展的；因为幼儿是活动的主体，更是活泼的学习个体。如果教师一味地提问会束缚孩子思维，造成被动等待的局面，从而限制幼儿思维能力和语言表达能力的发展。因此，在教学过程中，教师可以敏锐地抓住学习机会，引导幼儿学会质疑，学会表达出自己的疑问，这样才能更有效地促进幼儿思考，引发幼儿的主动学习。大班讲述活动《小蝌蚪找妈妈》，在观察第一幅图片“鸭妈妈带小鸭”后，教师可以这样提问：“小蝌蚪找到妈妈了吗？他们找到了谁？说了什么？为什么鸭妈妈说‘我不是你们的妈妈？’小蝌蚪能找到自己的妈妈吗？”一连串的问题，引发幼儿学习探究的主动性。接下来的自主阅读讲述环节，幼儿就提出了“为什么大鱼不是它们的妈妈”“为什么乌龟不是它们的妈妈”……幼儿的问题意识得到激发，提问和自我提问的能力得到发展，参与活动的主动性和积极性自然提高，师幼关系变得和谐，活动目标很快实现。
小问题大学问，科学适当的提问应难度适宜，梯度有序，教师提问的语言要简洁清晰，如果运用得好就事半功倍，反之则事倍功半。教师应在实践中不断学习、思考，精心设计各种提问，探究提问的艺术，发挥提问的作用，让提问为课堂教学增光异彩，最终促进幼儿语言能力的提高。
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇中心幼儿园）