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【内容摘要】问题引导式课堂讨论，可以提高学生自主学习能力，通过向他人讲授知识可巩 固知识;让学生在课堂上走出思维误区，掌握知识框架，把握重点，关注细节，在高中生物教学中起到非常重要的作用。通过分析高中生物教学案例，对高中生物课堂讨论提出了一些建议，供广大教师借鉴。
【关键词】高中生物 课堂讨论 问题引导
生物是学生在高中阶段学习的一门重要学科，但在传统的课堂中，重点强调知识的记忆和灌输，忽视了对学生智力、思维、语言表达能力方面的培养，这对学生的生物学习发展造成了一定的限制。而在教学改革不断推进的过程，问题引导式课堂讨论教学模式被引进提出，并广泛的应用到了高中生物课堂中，打开了高中生物课堂别开生面的教学格局。
一、创设利于思考探究的学习环境
传统的高中生物课堂之所以屡遭诟病，很大一部分原因就是因为在教学过程中，教师只注重知识灌输，但是却忽视了学生在知识接受过程中的主动思考，这使得学生成为被动接受知识的容器，似乎在课堂学习中，只要竖起耳朵听就够了，这样的教学模式在无形之中剥夺了学生思考的权利，而长久在这种环境之中，学生的主动思考意识几乎也已经丧失，因此在应用问题引导式课堂讨论教学模式时，会发现大部分学生是不适应的，他们已经习惯了呆若木鸡的听课，对于教师提出的问题往往表现的无动于衷，鼎沸式的讨论课堂难以产生。针对于这种教学状况，若是想要让学生迅速适应这种新型教学模式，笔者认为教师就必须要更正教学思想，为学生创设一个利于思考探究的环境，这样才能逐渐的打破学生习惯于被动接受的学习意识，促使学生可以积极主动的参与到问题讨论中来。而有利于思考探究的学习环境营造，并不是做一两件事就可以实现的，教师应该从教学语言风格、教学面部表情、肢体动作、教学环节的整体设计等多方面入手，让学生感受到课堂学习氛围是轻松、民主、和谐、平等的，这样学生才会积极主动的思考，问题引导式课堂讨论教学模式才能真正的得到发挥。
二、努力贯彻先学后教的教学原则
著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过“教不是为了教，学也不是为了学，教是为了不教，学是为了不学”，其认为只有“以学定教”“先学后教”，才能更好的为学生的学习发展提供保障，而这也是应用问题引导式课堂讨论教学模式时，教师必须要遵守的原则。如“提出问题”是问题引导式课堂讨论教学模式应用的第一个环节步骤，但无论教师提出任何问题，前提条件时，一定要建立在学生的认知基础之上，倘若学生对与问题有关的知识一无所知，就无法顺着问题展开讨论，因此教师在提出问题前，能够先对学生的知识基础掌握情况有一定的认知了解是十分必要的。如在学习《生命活动的主要承担者——蛋白质》这节课程时，教师应该让学生先观察氨基酸结构，总结氨基酸结构的共同点，得出组成蛋白质的氨基酸结构通式，然后再向学生提出这样的问题，如“从氨基酸到蛋白质大致有哪些结构层次？”“氨基酸与蛋白质是如何转化的？”，这样引导式问题提出，由于有了先前“学”的铺垫，为学生的后续讨论奠定了良好的基礎，这就为教学效果提供了极大的保障。
三、引导问题设计要紧扣教材内容
在应用问题引导式课堂讨论的高中生物教学中，教师一定要明确的认识到，教材是教学活动开展的依据基础，生物教材是一线教师和教育专家耗费心血编制的内容，蕴含着丰富的知识教育精华，因此教师向学生提出的任何引导问题，都必须要紧扣教材，才能实现课程教学目标，不然只会南辕北辙，得到适得其反的教学效果，并且还会造成教学时间的浪费，对教学进度造成影响。如在学习《物质跨膜运输的实例》这节课程教学中，依照教材大纲要求，本节课程必须要实现的知识目标，就是理解原生质层的概念，认识细胞失水和失水的过程。对此教师就可以向学生提出这样的一组引导问题，即“水分渗透作用的原理是什么？”“水分渗透作用的条件的有哪些？”“动植物相比，吸水和失水的条件有哪些不同？”“对比动物细胞，植物细胞之中有哪些相当于半透明的结构？”“物质跨膜运输过程中，其它物质进出细胞，是不是也像吸水和失水一样？”，让学生围绕着这样一组紧扣教材内容的引导问题展开讨论，可促使教学目标得到有效的落实。
四、开展挖掘生活经验的问题引导
问题引导式课堂讨论教学模式十分注重学生自主性的调动和发挥，因此在高中生物课堂应用此种教学模式时，教师要尽可能的去挖掘一切有利于调动学生主观能动性的因素，这样才能更好的为教学效果提供保障。如在进入高中阶段的生物学习后，生物知识学习难度不断加深，很多抽象的生物知识规律，学生学起来都比较吃力，因此学生的主观能动性较难调动，面对于此种现状，笔者认为结合学生生活经验设计引导问题是一种可行方式，这种问题由于与生活距离十分贴近，因此可以有效的减轻学生的抵触心理，并让学生顺着生活思维经验，进行更深层次的探讨。如在学习《能量之源——光与光合作用》这节课程时，教师就可向学生提出这样的引导问题“为什么蔬菜种植基地运用白色塑料薄膜扣大棚，用绿色、黑色的塑料薄膜不可以吗？”，这样的引导问题结合了学生的生活经验，可以更好的调动学生的探究兴趣，学生会对此热烈讨论，这就为教学效率的提升做出了保障。
在教学改革的新形势背景下，越来越多的新型教学方式被进入高中生物课堂，其中问题引导式课堂讨论教学模式，以“问题”为引出条件，通过激起学生的认识结构矛盾，促使学生自发的主动的展开课堂讨论，实现了促使学生自主学习，实现自我知识构建和能力提升的教学目的，在高中生物课堂中，问题引导式课堂讨论教学模式的应用具有重要意义。
（作者单位：甘肃省张家川县第三高级中学）
【关键词】高中生物 课堂讨论 问题引导
生物是学生在高中阶段学习的一门重要学科，但在传统的课堂中，重点强调知识的记忆和灌输，忽视了对学生智力、思维、语言表达能力方面的培养，这对学生的生物学习发展造成了一定的限制。而在教学改革不断推进的过程，问题引导式课堂讨论教学模式被引进提出，并广泛的应用到了高中生物课堂中，打开了高中生物课堂别开生面的教学格局。
一、创设利于思考探究的学习环境
传统的高中生物课堂之所以屡遭诟病，很大一部分原因就是因为在教学过程中，教师只注重知识灌输，但是却忽视了学生在知识接受过程中的主动思考，这使得学生成为被动接受知识的容器，似乎在课堂学习中，只要竖起耳朵听就够了，这样的教学模式在无形之中剥夺了学生思考的权利，而长久在这种环境之中，学生的主动思考意识几乎也已经丧失，因此在应用问题引导式课堂讨论教学模式时，会发现大部分学生是不适应的，他们已经习惯了呆若木鸡的听课，对于教师提出的问题往往表现的无动于衷，鼎沸式的讨论课堂难以产生。针对于这种教学状况，若是想要让学生迅速适应这种新型教学模式，笔者认为教师就必须要更正教学思想，为学生创设一个利于思考探究的环境，这样才能逐渐的打破学生习惯于被动接受的学习意识，促使学生可以积极主动的参与到问题讨论中来。而有利于思考探究的学习环境营造，并不是做一两件事就可以实现的，教师应该从教学语言风格、教学面部表情、肢体动作、教学环节的整体设计等多方面入手，让学生感受到课堂学习氛围是轻松、民主、和谐、平等的，这样学生才会积极主动的思考，问题引导式课堂讨论教学模式才能真正的得到发挥。
二、努力贯彻先学后教的教学原则
著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过“教不是为了教，学也不是为了学，教是为了不教，学是为了不学”，其认为只有“以学定教”“先学后教”，才能更好的为学生的学习发展提供保障，而这也是应用问题引导式课堂讨论教学模式时，教师必须要遵守的原则。如“提出问题”是问题引导式课堂讨论教学模式应用的第一个环节步骤，但无论教师提出任何问题，前提条件时，一定要建立在学生的认知基础之上，倘若学生对与问题有关的知识一无所知，就无法顺着问题展开讨论，因此教师在提出问题前，能够先对学生的知识基础掌握情况有一定的认知了解是十分必要的。如在学习《生命活动的主要承担者——蛋白质》这节课程时，教师应该让学生先观察氨基酸结构，总结氨基酸结构的共同点，得出组成蛋白质的氨基酸结构通式，然后再向学生提出这样的问题，如“从氨基酸到蛋白质大致有哪些结构层次？”“氨基酸与蛋白质是如何转化的？”，这样引导式问题提出，由于有了先前“学”的铺垫，为学生的后续讨论奠定了良好的基礎，这就为教学效果提供了极大的保障。
三、引导问题设计要紧扣教材内容
在应用问题引导式课堂讨论的高中生物教学中，教师一定要明确的认识到，教材是教学活动开展的依据基础，生物教材是一线教师和教育专家耗费心血编制的内容，蕴含着丰富的知识教育精华，因此教师向学生提出的任何引导问题，都必须要紧扣教材，才能实现课程教学目标，不然只会南辕北辙，得到适得其反的教学效果，并且还会造成教学时间的浪费，对教学进度造成影响。如在学习《物质跨膜运输的实例》这节课程教学中，依照教材大纲要求，本节课程必须要实现的知识目标，就是理解原生质层的概念，认识细胞失水和失水的过程。对此教师就可以向学生提出这样的一组引导问题，即“水分渗透作用的原理是什么？”“水分渗透作用的条件的有哪些？”“动植物相比，吸水和失水的条件有哪些不同？”“对比动物细胞，植物细胞之中有哪些相当于半透明的结构？”“物质跨膜运输过程中，其它物质进出细胞，是不是也像吸水和失水一样？”，让学生围绕着这样一组紧扣教材内容的引导问题展开讨论，可促使教学目标得到有效的落实。
四、开展挖掘生活经验的问题引导
问题引导式课堂讨论教学模式十分注重学生自主性的调动和发挥，因此在高中生物课堂应用此种教学模式时，教师要尽可能的去挖掘一切有利于调动学生主观能动性的因素，这样才能更好的为教学效果提供保障。如在进入高中阶段的生物学习后，生物知识学习难度不断加深，很多抽象的生物知识规律，学生学起来都比较吃力，因此学生的主观能动性较难调动，面对于此种现状，笔者认为结合学生生活经验设计引导问题是一种可行方式，这种问题由于与生活距离十分贴近，因此可以有效的减轻学生的抵触心理，并让学生顺着生活思维经验，进行更深层次的探讨。如在学习《能量之源——光与光合作用》这节课程时，教师就可向学生提出这样的引导问题“为什么蔬菜种植基地运用白色塑料薄膜扣大棚，用绿色、黑色的塑料薄膜不可以吗？”，这样的引导问题结合了学生的生活经验，可以更好的调动学生的探究兴趣，学生会对此热烈讨论，这就为教学效率的提升做出了保障。
在教学改革的新形势背景下，越来越多的新型教学方式被进入高中生物课堂，其中问题引导式课堂讨论教学模式，以“问题”为引出条件，通过激起学生的认识结构矛盾，促使学生自发的主动的展开课堂讨论，实现了促使学生自主学习，实现自我知识构建和能力提升的教学目的，在高中生物课堂中，问题引导式课堂讨论教学模式的应用具有重要意义。
（作者单位：甘肃省张家川县第三高级中学）