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【摘要】本文以多模态话语分析综合理论为框架，从多模态的制约因素、体裁结构、教学方法选择以及多模态配合方面分析探讨了多模态话语分析在外语教学中的应用。多模态外语教学中语言模态占据主要地位，其他模态起辅助作用。各种模态都具有意义潜势并相互配合协作以期达到最佳的教学效果。
【关键词】外语课堂；教学设计
【作者简介】祁雪（1981.10-），女，汉族，吉林吉林人，广东机电职业技术学院外语商务学院，硕士，讲师，主要研究方向：系统功能语言学，认知语言学。
【基金项目】2017年广东机电职业技术学院校级科研项目“多模态化商务英语类教材编写与辅助资源开发探索”，编号：YJW2017-11。
多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代，除了语言这种广泛用于社会交际中的模态之外，不同领域的专家学者也致力于探究诸如图像、声音、颜色、字体、手势等其他非语言社会符号资源。多模态话语是指“运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄，2009）”。
一、多模态话语分析理论研究概述
目前，系统功能符号学、多模态互动分析及语料库语言学多模态话语分析是国外现阶段研究比较系统的，也在各自的领域取得了卓越的成就。“系统功能符号学”常被称为“系统功能多模态话语分析”，Gunther Kress和 Theo Van Leeuwen为该研究的主要代表人物。该理论体系以社会符号学与系统功能语言学理论为基础，认为对多模态话语的解读必须在一定的语境（文化语境和情景语境）中进行。“多模态互动分析”将语言看做是一种社会行为，Scollon认为互动进程实际上就是一个共同参与的过程，因此话语分析不能只考虑语言因素自身，还要考虑语言在互动过程中所起的作用以及互动过程中出现的其他因素。“语料库语言学多模态话语分析”以社会行为心理学、感知生态学理论和行为生态学理论为理论依据，并采用“面向对象的软件工程中的模型构造法（张佐成、陈瑜民，2011））”。
二、多模态话语分析综合理论在外语课堂教学的应用
根据系统功能语言学理论，多模态的选择是由语境决定的。文化语境指社会交际的文化背景，在外语教学中实现文化语境化有两种方式，一种是学习者完全按照目标语文化的交际方式来实现外国文化的学习，另外一种是Kramsch认为的“第三种文化”（Kramsh，1993），即融合了本族文化和外国文化的一种新的交际方式。显然，第二种文化语境是目前中国外语课堂普遍采用的方式。张德禄认为，情境语境的三个变项（话语范围、话语基调及话语方式）“在外语教学中，分别表现为教学内容、师生资源和教学条件”。师生资源包括教师教的特点和学生学的特点，教师的授课特点由于受职业基本要求的限制已经确定，在这里不做探讨。学生的个人因素，如学习动机、兴趣爱好、毅力、学习目标等直接影响他们的学习效果，而外部的教学环境，如利用多模态进行教学，利用现代化的教学设备和信息化手段进行教学，不能直接作用于学生的学习成绩，但是却可以激发他们的学习热情，进而提升学习效果。根据多模态话语设计模型，本文拟对商务英语类课程进行如下的教学设计：
1.情境语境：通过动画、图像、视频、口语、PPT所提供的文字等学习，创设直观生动的商务类情境，让学生通过角色扮演、演講、解决实际问题等来学习语言和商务技能。
2.多模态体裁结构：多模态体裁结构可以理解为“教学程序”，除了必要的8个程序外（课堂开始仪式、教学目标的宣布、教学内容的引入、文本的讲授和问答、教师组织活动、小结、作业布置和结束仪式），教师可以根据课程的特点和学生的需求在程序上进行添加。
3.多模态教学方法选择：高职院校学习者的形象思维强于抽象、理性思维，行动能力强于逻辑分析判断能力，在教学方法的应用上必须符合以上特点的需求。在多模态的选择上，应该选择能够让知识呈现更直观、更形象的模态，让学生在愉悦中学习。在授课的不同阶段宜采用不同的教学方法，比较常用的为情境教学法、任务教学法、社团语言学习法、模拟训练法、听说法。对于高职学生来说，对他们尽量减少语法翻译法的使用，尽管这种教学方法是目前外语课堂教学使用比较较高的一种教学方法，要通过结合信息化技术手段。
4.多模态的选择组合：模态选择的总原则是：充分利用现代媒体技术，最大限度地充分表达讲话者的意义，取得最佳效果。在模态的选择上，两种以上模态之间的配合应该是有效的，例如在教学过程中播放的根据真实语境制作的动画结合了图像、声音、动作等模态，让学生观看并学习可以使知识的学习更加具体。在选择两个或以上模态时，一般是以一个为主模态，其他模态辅助配合。在外语课堂教学上，一般以语言模态为主，非语言模态（肢体语言和非肢体语言）为辅。在语言模态上，以口语为主，辅助PPT进行书面文字的配合。
三、结语
本文探讨了多模态在高职院校外语教学中的应用，在多模态模式下的外语教学可以更好的激发学生的学习兴趣，提高学习效果，但是每次交际的模态使用数量不宜超过三种，并且多模态之间如果配合不当将会分散学生的注意力，对记忆形成干扰。
参考文献：
[1]张德禄.多模态话语分析理论与外语教学[M].高等教育出版社， 2015.
[2]胡永近.多模态话语分析理论及其在外语教学中的应用[M].安徽大学出版社，2018.
【关键词】外语课堂；教学设计
【作者简介】祁雪（1981.10-），女，汉族，吉林吉林人，广东机电职业技术学院外语商务学院，硕士，讲师，主要研究方向：系统功能语言学，认知语言学。
【基金项目】2017年广东机电职业技术学院校级科研项目“多模态化商务英语类教材编写与辅助资源开发探索”，编号：YJW2017-11。
多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代，除了语言这种广泛用于社会交际中的模态之外，不同领域的专家学者也致力于探究诸如图像、声音、颜色、字体、手势等其他非语言社会符号资源。多模态话语是指“运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄，2009）”。
一、多模态话语分析理论研究概述
目前，系统功能符号学、多模态互动分析及语料库语言学多模态话语分析是国外现阶段研究比较系统的，也在各自的领域取得了卓越的成就。“系统功能符号学”常被称为“系统功能多模态话语分析”，Gunther Kress和 Theo Van Leeuwen为该研究的主要代表人物。该理论体系以社会符号学与系统功能语言学理论为基础，认为对多模态话语的解读必须在一定的语境（文化语境和情景语境）中进行。“多模态互动分析”将语言看做是一种社会行为，Scollon认为互动进程实际上就是一个共同参与的过程，因此话语分析不能只考虑语言因素自身，还要考虑语言在互动过程中所起的作用以及互动过程中出现的其他因素。“语料库语言学多模态话语分析”以社会行为心理学、感知生态学理论和行为生态学理论为理论依据，并采用“面向对象的软件工程中的模型构造法（张佐成、陈瑜民，2011））”。
二、多模态话语分析综合理论在外语课堂教学的应用
根据系统功能语言学理论，多模态的选择是由语境决定的。文化语境指社会交际的文化背景，在外语教学中实现文化语境化有两种方式，一种是学习者完全按照目标语文化的交际方式来实现外国文化的学习，另外一种是Kramsch认为的“第三种文化”（Kramsh，1993），即融合了本族文化和外国文化的一种新的交际方式。显然，第二种文化语境是目前中国外语课堂普遍采用的方式。张德禄认为，情境语境的三个变项（话语范围、话语基调及话语方式）“在外语教学中，分别表现为教学内容、师生资源和教学条件”。师生资源包括教师教的特点和学生学的特点，教师的授课特点由于受职业基本要求的限制已经确定，在这里不做探讨。学生的个人因素，如学习动机、兴趣爱好、毅力、学习目标等直接影响他们的学习效果，而外部的教学环境，如利用多模态进行教学，利用现代化的教学设备和信息化手段进行教学，不能直接作用于学生的学习成绩，但是却可以激发他们的学习热情，进而提升学习效果。根据多模态话语设计模型，本文拟对商务英语类课程进行如下的教学设计：
1.情境语境：通过动画、图像、视频、口语、PPT所提供的文字等学习，创设直观生动的商务类情境，让学生通过角色扮演、演講、解决实际问题等来学习语言和商务技能。
2.多模态体裁结构：多模态体裁结构可以理解为“教学程序”，除了必要的8个程序外（课堂开始仪式、教学目标的宣布、教学内容的引入、文本的讲授和问答、教师组织活动、小结、作业布置和结束仪式），教师可以根据课程的特点和学生的需求在程序上进行添加。
3.多模态教学方法选择：高职院校学习者的形象思维强于抽象、理性思维，行动能力强于逻辑分析判断能力，在教学方法的应用上必须符合以上特点的需求。在多模态的选择上，应该选择能够让知识呈现更直观、更形象的模态，让学生在愉悦中学习。在授课的不同阶段宜采用不同的教学方法，比较常用的为情境教学法、任务教学法、社团语言学习法、模拟训练法、听说法。对于高职学生来说，对他们尽量减少语法翻译法的使用，尽管这种教学方法是目前外语课堂教学使用比较较高的一种教学方法，要通过结合信息化技术手段。
4.多模态的选择组合：模态选择的总原则是：充分利用现代媒体技术，最大限度地充分表达讲话者的意义，取得最佳效果。在模态的选择上，两种以上模态之间的配合应该是有效的，例如在教学过程中播放的根据真实语境制作的动画结合了图像、声音、动作等模态，让学生观看并学习可以使知识的学习更加具体。在选择两个或以上模态时，一般是以一个为主模态，其他模态辅助配合。在外语课堂教学上，一般以语言模态为主，非语言模态（肢体语言和非肢体语言）为辅。在语言模态上，以口语为主，辅助PPT进行书面文字的配合。
三、结语
本文探讨了多模态在高职院校外语教学中的应用，在多模态模式下的外语教学可以更好的激发学生的学习兴趣，提高学习效果，但是每次交际的模态使用数量不宜超过三种，并且多模态之间如果配合不当将会分散学生的注意力，对记忆形成干扰。
参考文献：
[1]张德禄.多模态话语分析理论与外语教学[M].高等教育出版社， 2015.
[2]胡永近.多模态话语分析理论及其在外语教学中的应用[M].安徽大学出版社，2018.