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摘 要：在中学美术教育的课堂中，尝试突破传统教学环节和教学内容的限制，采用多样化教学方式，激发学生主动学习的兴趣，鼓励学生提问、思考，结合互联网教学、团队合作、主题创作等方式启发和锻炼学生，从而进一步提高学生的美学素质。
关键词：课程改革；美术；教学；创新
当今世界进入了信息爆炸、知识爆炸的时代，各学科领域对技术的要求日益增强。思考、解决问题的能力，基础知识和技能的运用，交流能力的发展是技术素养的核心能力。如何在新课改的要求下提高对学生美术技术素养的训练，是美术教师迫在眉睫的任务。俗话说：“尺有所短，寸有所长”“梅花忧于香，桃花忧于色”，学生在美术技术素养方面各异，如何取长补短、优势互补是美术教师因材施教的关键。《周易》指出：“二人同心，其利短金。同心之言，其臭如兰”，在教学交流合作中共同达成和谐发展的状态是美术实践教学中教师应当追求达到的目标。
一、 培养学生的思维能力
古希腊哲学家亚里士多德曾说：“上帝所做的、胜过一切想象中的幸福行为，莫过于纯粹的思考，而人的行为中最接近这种幸福的东西，也许是与思考最亲密的活动。”培养学生的批判性精神，在课堂上大胆质疑，充分联想，积极锻炼学生逻辑思维里面的创新思维，变枯燥学习为兴趣进取。美术作品往往是流派纷呈、风格各异的，而不仅是逼真的具象形式。例如意象艺术就具备怪诞夸张的特点；当代艺术的特点是意义解构、关注现实与表达多元。如果只靠概念的讲解，学生对这些作品的艺术特点很难把握和理解。针对作品特点，笔者在课堂采取开放式提问式教学方法，以学生提问，老师回答的方式进行教学，有的同学问：“老师，这幅画中人物为什么这么丑，跟我们平时看到的写实作品迥然不同？”有的同学问：“为什么这幅画中造型变形得这么厉害？”有的同学问：“为什么这幅画中的色彩呈现怪异性？”学生在提问过程中对现代、当代艺术有了独立的思考、全面的了解，课堂气氛活跃，学生积极性高涨，教学效果出乎意料。
思维是创造力的源泉。思维能力的培养可以让学生认识世界，改造世界。人生是有限的，知识增长是无限的。思维能力需要活动实践来进行验证。以2018年最具有艺术性的动画电影《至爱凡·高》为契机，笔者专门设计了单元课程《致敬凡·高》，将凡·高一生中最具有代表性的艺术作品分为五个方面（古典风格系列、自画像系列、向日葵系列、星月夜系列）制作成博客发于互联网上，供学生阅读参考，然后布置学习任务：
1. 观看《至爱凡·高》影片，欣赏阅读《致敬凡·高》博客，根据电影内容及所学知识写五百字观后感，课上交流讨论；
2. 请同学选择一张图片，尝试用凡·高的绘画色彩和笔触进行创作。几节课下来同学对凡·高及其作品有了深入的了解和研究，再没有同学简单地说凡·高的代表作品只有《向日葵》了。
二、 提高学生的知识技能
“是技皆可成名天下，惟无技之最苦。”美術技能是指占据一定空间、具有可视形象以供欣赏的艺术。它通过练习获得的能够完成一定任务的动作系列。美术知识技能的提高让空想变为现实，让情感得以表达，让精神得以升华，不再是只可意会不可言传。笔者在美术体验活动课中，安排同学们进行临摹式学习，内容有情景交融的中国山水画学习；借物抒情的中国花鸟画描摹；单纯丰富的造型基础素描练习；绚丽多彩的色彩画临习。临摹学习是学生掌握美术基本技能的最佳方法。为了让学生所学的知识技能更能熟练掌握，运用自如，同时深刻体会艺术是来源于生活的，笔者尝试了一系列情境创作课程。第一步是主题单元课程，例如风景速写创作《美丽的校园》、场景创作《校门前的街道》《老房子系列》等。虽然同学们每天都在熟悉的建筑、街道、校园里生活学习，但并不都能亲身感受大自然的一草一木、一物一景。这些写生活动给学生提供了最好的机会，美术知识技能的掌握情况得到验证。在活动中，每位同学都拿着纸和笔在各自选定的位置上兴致勃勃地描画着，边画边议论，有的单独描画石头的奇形怪状，有的刻画街边的老树斑驳，有的将老师的靓丽背影融入画中，还有同学越画越有兴趣，连连说等放暑假要好好的找老师学学，许多同学都在旁附和着。虽然同学们的作品构图还比较稚嫩，线条不够老道，色彩不够单纯，但他们的大胆表现和独特的观察视角，让人耳目一新，眼前一亮。知识技能的学习可以激发学生的兴趣，开拓视野，丰富学习内容，促进学生动手能力的表现，并通过对艺术情感的表达来实现审美的终极价值。第二步，笔者引导学生将写生的作品再次提纯和筛选，结合多种艺术材料和表现技法，运用版画、装饰画、雕塑、装置等不同表现方式进行创新性学习和技术创新，学生创作出的作品题材新颖、技法独特，创新能力和知识技术素养得到有效锻炼。
三、 增强学生交流合作能力
一花独发不是春，百花齐放春满园。个人能力有限，只有同别人在一起，增加交流，可以完成许多更有难度的事业，达成合作共赢。随着新课程改革的推进，小组合作学习的方式被广泛采用，这是一种内涵丰富，有利于学生主动交流，参与合作的教学组织形式。有效的创新合作学习可以促进小组成员之间形成开放、包容的学习氛围，增进相互的理解、交流和支持，培养学生的责任感和团结合作精神，促进友谊，学会分享和分担。根据课改要求，笔者安排了一系列的校本美术合作实践活动，有绘本设计《悦读悦画》（读经典名著绘创意图画）、纸雕塑设计《魅力家乡》（赏家乡风情勾现代蓝图）、新年主题设计《新年祈愿》（品传统年味画新年祈愿）、复古服装设计《唐风汉韵》（学典章礼仪展上衣下裳）等活动。每位学生都充满个性，有的善于变通，有的善于交流，有的具有责任感，有的富有想象力，有的美术技艺了得。因此，每次开展活动之前，笔者根据扬长避短，择善而从的原则，抽调美术活跃分子带领同学们进行小组合作学习，起初小组合作人员有8人之多，但笔者发现人员多，思想重合比较多，不能最大化的优势互补，学生之间交流合作总会出现不协调的声音。经过改进将人员数减少为5人一组，各司其职，不断交流磨合，分工协作逐渐融洽。交流合作学习不仅促进学生学习实效性，提高学生的社交能力，懂得如何与人合作，增强自信心。 合作学习有多种方法，常见的有听取、说明、求助、反思、帮助、建议、协调等等。笔者在教学中灵活运用。例如，在自编校本教材《魅力家乡》版画创作单元课程中，要求学生分组对创作主题进行创作思想大碰撞，带着问题进行交流，如：你眼中的家乡是怎样的？如何解构家乡传统文化与现代文化的冲突？你的创作源泉来自什么？你将用何种技法进行创作？创作过程中需要何种帮助？如何协调合作中出现的问题？……在问题布置后学生积极进行交流，听取各方意见，协调组员之间的能力，大胆寻求帮助，不仅寻求本组同学的帮助，还能寻求外援，明确各自分工，尽心完成合作。当一幅幅构思新颖、想象奇特、色彩大胆、技法多样的作品展现在笔者眼前时，令人不禁感叹集体智慧的魅力。思想的交流，行动的合作，使得每位学生得以积极参与，开拓了思维，交流了感情，促进了发展。交流合作，他人因你而温暖，你也因他人而享受阳光！
法国艺术巨匠罗丹曾经说过：“任何倏忽的灵感事实上不能代替长期的功夫。”美术教育专家尹少淳先生指出美术的核心素养包括审美判断、创意实践和文化理解三个方面。在美术课堂中，老师作为一名美育的引路人、传播者，怎樣艺术性地传授知识，将美术的核心素养有效地融入教学中，这是笔者在教学中一直不断探索实践的。美术课堂教学不是单纯地、单一地教学，美术技能素养的培养可以使审美能力如虎添翼，为审美能力、陶冶情操提供了技术性支持，一切艺术都是开在枝繁叶茂的知识之树上的鲜艳的花朵。美术课堂就是引领学生发现美，欣赏美，感悟美，使其徜徉在艺术的殿堂里，令其具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。因此，使美术课堂教学更具有艺术性是美术教师奋力追求的目标，以艺术的感性魅力吸引学生由走近美术到走进美术。
参考文献：
[1]周玮.浅析新课改下高中美术教学存在的问题及对策[J].太原学院学报（自然科学版），2011（3）.
[2]李岱谦.中学美术教育现状及学生创新发展的思考[J].美术教育研究，2012（8）.
[3]王娜.浅谈创新思维在中学美术教学中的几点运用[J].大众文艺，2010（23）.
[4]颜燕军.浅析如何在美术课堂中发挥学生的主体作用[J].美术教育研究，2015（8）.
作者简介：
苏韵，上海市，上海市松江区立达中学。
关键词：课程改革；美术；教学；创新
当今世界进入了信息爆炸、知识爆炸的时代，各学科领域对技术的要求日益增强。思考、解决问题的能力，基础知识和技能的运用，交流能力的发展是技术素养的核心能力。如何在新课改的要求下提高对学生美术技术素养的训练，是美术教师迫在眉睫的任务。俗话说：“尺有所短，寸有所长”“梅花忧于香，桃花忧于色”，学生在美术技术素养方面各异，如何取长补短、优势互补是美术教师因材施教的关键。《周易》指出：“二人同心，其利短金。同心之言，其臭如兰”，在教学交流合作中共同达成和谐发展的状态是美术实践教学中教师应当追求达到的目标。
一、 培养学生的思维能力
古希腊哲学家亚里士多德曾说：“上帝所做的、胜过一切想象中的幸福行为，莫过于纯粹的思考，而人的行为中最接近这种幸福的东西，也许是与思考最亲密的活动。”培养学生的批判性精神，在课堂上大胆质疑，充分联想，积极锻炼学生逻辑思维里面的创新思维，变枯燥学习为兴趣进取。美术作品往往是流派纷呈、风格各异的，而不仅是逼真的具象形式。例如意象艺术就具备怪诞夸张的特点；当代艺术的特点是意义解构、关注现实与表达多元。如果只靠概念的讲解，学生对这些作品的艺术特点很难把握和理解。针对作品特点，笔者在课堂采取开放式提问式教学方法，以学生提问，老师回答的方式进行教学，有的同学问：“老师，这幅画中人物为什么这么丑，跟我们平时看到的写实作品迥然不同？”有的同学问：“为什么这幅画中造型变形得这么厉害？”有的同学问：“为什么这幅画中的色彩呈现怪异性？”学生在提问过程中对现代、当代艺术有了独立的思考、全面的了解，课堂气氛活跃，学生积极性高涨，教学效果出乎意料。
思维是创造力的源泉。思维能力的培养可以让学生认识世界，改造世界。人生是有限的，知识增长是无限的。思维能力需要活动实践来进行验证。以2018年最具有艺术性的动画电影《至爱凡·高》为契机，笔者专门设计了单元课程《致敬凡·高》，将凡·高一生中最具有代表性的艺术作品分为五个方面（古典风格系列、自画像系列、向日葵系列、星月夜系列）制作成博客发于互联网上，供学生阅读参考，然后布置学习任务：
1. 观看《至爱凡·高》影片，欣赏阅读《致敬凡·高》博客，根据电影内容及所学知识写五百字观后感，课上交流讨论；
2. 请同学选择一张图片，尝试用凡·高的绘画色彩和笔触进行创作。几节课下来同学对凡·高及其作品有了深入的了解和研究，再没有同学简单地说凡·高的代表作品只有《向日葵》了。
二、 提高学生的知识技能
“是技皆可成名天下，惟无技之最苦。”美術技能是指占据一定空间、具有可视形象以供欣赏的艺术。它通过练习获得的能够完成一定任务的动作系列。美术知识技能的提高让空想变为现实，让情感得以表达，让精神得以升华，不再是只可意会不可言传。笔者在美术体验活动课中，安排同学们进行临摹式学习，内容有情景交融的中国山水画学习；借物抒情的中国花鸟画描摹；单纯丰富的造型基础素描练习；绚丽多彩的色彩画临习。临摹学习是学生掌握美术基本技能的最佳方法。为了让学生所学的知识技能更能熟练掌握，运用自如，同时深刻体会艺术是来源于生活的，笔者尝试了一系列情境创作课程。第一步是主题单元课程，例如风景速写创作《美丽的校园》、场景创作《校门前的街道》《老房子系列》等。虽然同学们每天都在熟悉的建筑、街道、校园里生活学习，但并不都能亲身感受大自然的一草一木、一物一景。这些写生活动给学生提供了最好的机会，美术知识技能的掌握情况得到验证。在活动中，每位同学都拿着纸和笔在各自选定的位置上兴致勃勃地描画着，边画边议论，有的单独描画石头的奇形怪状，有的刻画街边的老树斑驳，有的将老师的靓丽背影融入画中，还有同学越画越有兴趣，连连说等放暑假要好好的找老师学学，许多同学都在旁附和着。虽然同学们的作品构图还比较稚嫩，线条不够老道，色彩不够单纯，但他们的大胆表现和独特的观察视角，让人耳目一新，眼前一亮。知识技能的学习可以激发学生的兴趣，开拓视野，丰富学习内容，促进学生动手能力的表现，并通过对艺术情感的表达来实现审美的终极价值。第二步，笔者引导学生将写生的作品再次提纯和筛选，结合多种艺术材料和表现技法，运用版画、装饰画、雕塑、装置等不同表现方式进行创新性学习和技术创新，学生创作出的作品题材新颖、技法独特，创新能力和知识技术素养得到有效锻炼。
三、 增强学生交流合作能力
一花独发不是春，百花齐放春满园。个人能力有限，只有同别人在一起，增加交流，可以完成许多更有难度的事业，达成合作共赢。随着新课程改革的推进，小组合作学习的方式被广泛采用，这是一种内涵丰富，有利于学生主动交流，参与合作的教学组织形式。有效的创新合作学习可以促进小组成员之间形成开放、包容的学习氛围，增进相互的理解、交流和支持，培养学生的责任感和团结合作精神，促进友谊，学会分享和分担。根据课改要求，笔者安排了一系列的校本美术合作实践活动，有绘本设计《悦读悦画》（读经典名著绘创意图画）、纸雕塑设计《魅力家乡》（赏家乡风情勾现代蓝图）、新年主题设计《新年祈愿》（品传统年味画新年祈愿）、复古服装设计《唐风汉韵》（学典章礼仪展上衣下裳）等活动。每位学生都充满个性，有的善于变通，有的善于交流，有的具有责任感，有的富有想象力，有的美术技艺了得。因此，每次开展活动之前，笔者根据扬长避短，择善而从的原则，抽调美术活跃分子带领同学们进行小组合作学习，起初小组合作人员有8人之多，但笔者发现人员多，思想重合比较多，不能最大化的优势互补，学生之间交流合作总会出现不协调的声音。经过改进将人员数减少为5人一组，各司其职，不断交流磨合，分工协作逐渐融洽。交流合作学习不仅促进学生学习实效性，提高学生的社交能力，懂得如何与人合作，增强自信心。 合作学习有多种方法，常见的有听取、说明、求助、反思、帮助、建议、协调等等。笔者在教学中灵活运用。例如，在自编校本教材《魅力家乡》版画创作单元课程中，要求学生分组对创作主题进行创作思想大碰撞，带着问题进行交流，如：你眼中的家乡是怎样的？如何解构家乡传统文化与现代文化的冲突？你的创作源泉来自什么？你将用何种技法进行创作？创作过程中需要何种帮助？如何协调合作中出现的问题？……在问题布置后学生积极进行交流，听取各方意见，协调组员之间的能力，大胆寻求帮助，不仅寻求本组同学的帮助，还能寻求外援，明确各自分工，尽心完成合作。当一幅幅构思新颖、想象奇特、色彩大胆、技法多样的作品展现在笔者眼前时，令人不禁感叹集体智慧的魅力。思想的交流，行动的合作，使得每位学生得以积极参与，开拓了思维，交流了感情，促进了发展。交流合作，他人因你而温暖，你也因他人而享受阳光！
法国艺术巨匠罗丹曾经说过：“任何倏忽的灵感事实上不能代替长期的功夫。”美术教育专家尹少淳先生指出美术的核心素养包括审美判断、创意实践和文化理解三个方面。在美术课堂中，老师作为一名美育的引路人、传播者，怎樣艺术性地传授知识，将美术的核心素养有效地融入教学中，这是笔者在教学中一直不断探索实践的。美术课堂教学不是单纯地、单一地教学，美术技能素养的培养可以使审美能力如虎添翼，为审美能力、陶冶情操提供了技术性支持，一切艺术都是开在枝繁叶茂的知识之树上的鲜艳的花朵。美术课堂就是引领学生发现美，欣赏美，感悟美，使其徜徉在艺术的殿堂里，令其具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。因此，使美术课堂教学更具有艺术性是美术教师奋力追求的目标，以艺术的感性魅力吸引学生由走近美术到走进美术。
参考文献：
[1]周玮.浅析新课改下高中美术教学存在的问题及对策[J].太原学院学报（自然科学版），2011（3）.
[2]李岱谦.中学美术教育现状及学生创新发展的思考[J].美术教育研究，2012（8）.
[3]王娜.浅谈创新思维在中学美术教学中的几点运用[J].大众文艺，2010（23）.
[4]颜燕军.浅析如何在美术课堂中发挥学生的主体作用[J].美术教育研究，2015（8）.
作者简介：
苏韵，上海市，上海市松江区立达中学。