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摘 要：传统的初中物理教学中，多数老师重知识传授，轻实验教学。老师教得辛苦，学生学得枯燥。老师很少做实验，学生几乎没有机会动手操作。我们必须重视实验教学，创造机会，让学生动手操作。文章探讨了搞好初中实验教学的五种措施。
关键词：初中物理；实验教学；感悟
传统的初中物理教学中，多数老师重知识传授，轻实验教学。老师教得辛苦，学生学得枯燥。老师很少做演示实验，学生几乎没有机会动手操作。有的学生笔试成绩优秀，但实践操作技能低下。因此，我们必须重视实验教学，创造机会，让学生动手操作。学生动手操作，可以深化理解，化抽象为形象，提升思维能力、分析能力；可以促进学生提出问题，解决问题，真正实现“学以致用”的教学目标。那么，如何搞好初中物理实验教学呢？我认为可从以下几点做起：
一、 创设有趣的实验情境
创设有趣的实验情境，可以引起学生的好奇，吸引学生探索。
学习《液化》时，我首先出示装有冰块的杯子，让学生观察外壁产生水珠的现象，引导学生探究水珠产生的原因：是不是从杯子中流出来的？学生们都很好奇，积极思考，主动探究，得出结论——水珠不是从杯子中流出的，而是空气中的水蒸气遇到冷玻璃杯液化形成的。接着，我顺势组织学生分组讨论：冬天和夏天，开空调的小汽车挡风玻璃上的雾产生的原因，分别在玻璃的内侧还是外侧？通过探究，学生得出结论——冬天，开空调的目的是取暖，车内温度高于车外，车内的水蒸气遇到冷玻璃液化，形成雾，出现在挡风玻璃的内侧；夏天，开空调的目的是制冷，车内温度低于车外，车外的水蒸气遇到冷玻璃液化，形成雾，出现在挡风玻璃的外侧。学生们都乐于探究，感到物理有用、有趣。
二、 培养观察能力和思考能力
在学习《生活用电》时，我引导学生观察学校和教室的电路，设计相类似的电路。开展综合实践活动时，我组织学生用测电笔检查电路故障。
在学习《物体的沉浮条件》时，我先演示：将一只鸡蛋放入浓盐水中，鸡蛋漂浮；缓慢加入清水，直至鸡蛋下沉；最后再倒入浓盐水使之又上浮。然后，我组织学生分组讨论：⑴鸡蛋的重力有没有变化？⑵逐渐加入清水时，盐水密度如何变化？鸡蛋受到的浮力如何变化？ ⑶鸡蛋在处于漂浮、悬浮、下沉、上浮状态时受到什么力的作用？力的关系如何？学生们仔细观察，认真讨论，得到结论。这样，能有效激发学习兴趣，养成观察习惯，提高观察能力和思考能力。
三、 拆分重组分组实验
在进行《测量固体和液体的密度》分组实验中，有的教师先讲述测量原理、测量方法，先演示实验过程，后学生分组实验，归纳小结。学生只是机械地接受。我将这个实验分成了三个实验。在学习长度的测量时，我就安排了分组实验——体积的测量：怎样利用量筒测量形状不规则的小石块的体积？ 学习质量后，我安排了分组实验——测量30毫升的水的质量：学生提出两个测量方案——一是先测空杯的质量，然后用量筒取30毫升的水倒进空杯以后测杯和水的质量；二是先测杯和水的总质量，把水倒入量筒30毫升后，再测杯和剩余水的质量，最后计算出量筒里30毫升水的质量。我顺势又组织学生对这两种方案进行比较，得出第一种方案的误差大的原因——部分水残留在量筒内壁上。测量固体的体积，液体的质量等难点突破后，学生就能顺理成章地测量密度了。我安排了第三次实验——利用天平和量筒测小石块和牛奶的密度。通过拆分实验，而每一个实验都经历了提出问题、引导分析、设计实验、分析归纳、得出结论的过程。这样既让学生真正地完成实验，同时又教给他们科学探究的一般方法，提高了实践能力。
四、 分组实验时及时点拨
初中生在物理实验探究的过程离不开教师的指导。开展实验探究的时候，老师要不断巡视，及时发现问题，及时帮助学生解决。
例如：在探究《平面镜成像特点》的实验中，有的学生不能使B蜡烛和A蜡烛的像完全重合，老师就要立即进行指导，并引导学生分析出现这种现象的原因——玻璃板不与水平桌面垂直。在探究《光的反射规律》时，有些学生观察不到入射光线与反射光线的路径，只看到入射点，这时候老师要及时点拨。
五、 利用生活物品或器具做实验
我们可以利用生活物品或器具，对书本上的一些实验进行改进，对现有仪器进行改装或仿制。在演示《覆杯实验》时，我先在杯底打一个孔，并用透明膠封住，再装满水来演示大气压的存在。可能有的学生误认为：杯子中的水不掉下来，是由于水把下面的纸片粘住了，不是由于大气压的作用。当我揭开杯底的透明胶时，真相就大白了，有效地突破了难点。
演示“真空不能传播声”的实验时，很难将瓶中的空气抽尽，实验效果不理想。我改用热水瓶做实验，效果很好——将音乐芯片的开关打开，音乐声立即响起，然后将其放入空的暖水瓶中，塞紧瓶塞，音乐声突然消失。用暖水瓶克服了课堂上制造真空的难题，让学生深切地感受到科学的真实性。
总之，物理以实验为基础，我们要重视物理实验教学，激发学生主动参与，积极探究，培养实践能力。
作者简介：
朱兆春，江苏省泰州市，泰州市姜堰区大伦初级中学。
关键词：初中物理；实验教学；感悟
传统的初中物理教学中，多数老师重知识传授，轻实验教学。老师教得辛苦，学生学得枯燥。老师很少做演示实验，学生几乎没有机会动手操作。有的学生笔试成绩优秀，但实践操作技能低下。因此，我们必须重视实验教学，创造机会，让学生动手操作。学生动手操作，可以深化理解，化抽象为形象，提升思维能力、分析能力；可以促进学生提出问题，解决问题，真正实现“学以致用”的教学目标。那么，如何搞好初中物理实验教学呢？我认为可从以下几点做起：
一、 创设有趣的实验情境
创设有趣的实验情境，可以引起学生的好奇，吸引学生探索。
学习《液化》时，我首先出示装有冰块的杯子，让学生观察外壁产生水珠的现象，引导学生探究水珠产生的原因：是不是从杯子中流出来的？学生们都很好奇，积极思考，主动探究，得出结论——水珠不是从杯子中流出的，而是空气中的水蒸气遇到冷玻璃杯液化形成的。接着，我顺势组织学生分组讨论：冬天和夏天，开空调的小汽车挡风玻璃上的雾产生的原因，分别在玻璃的内侧还是外侧？通过探究，学生得出结论——冬天，开空调的目的是取暖，车内温度高于车外，车内的水蒸气遇到冷玻璃液化，形成雾，出现在挡风玻璃的内侧；夏天，开空调的目的是制冷，车内温度低于车外，车外的水蒸气遇到冷玻璃液化，形成雾，出现在挡风玻璃的外侧。学生们都乐于探究，感到物理有用、有趣。
二、 培养观察能力和思考能力
在学习《生活用电》时，我引导学生观察学校和教室的电路，设计相类似的电路。开展综合实践活动时，我组织学生用测电笔检查电路故障。
在学习《物体的沉浮条件》时，我先演示：将一只鸡蛋放入浓盐水中，鸡蛋漂浮；缓慢加入清水，直至鸡蛋下沉；最后再倒入浓盐水使之又上浮。然后，我组织学生分组讨论：⑴鸡蛋的重力有没有变化？⑵逐渐加入清水时，盐水密度如何变化？鸡蛋受到的浮力如何变化？ ⑶鸡蛋在处于漂浮、悬浮、下沉、上浮状态时受到什么力的作用？力的关系如何？学生们仔细观察，认真讨论，得到结论。这样，能有效激发学习兴趣，养成观察习惯，提高观察能力和思考能力。
三、 拆分重组分组实验
在进行《测量固体和液体的密度》分组实验中，有的教师先讲述测量原理、测量方法，先演示实验过程，后学生分组实验，归纳小结。学生只是机械地接受。我将这个实验分成了三个实验。在学习长度的测量时，我就安排了分组实验——体积的测量：怎样利用量筒测量形状不规则的小石块的体积？ 学习质量后，我安排了分组实验——测量30毫升的水的质量：学生提出两个测量方案——一是先测空杯的质量，然后用量筒取30毫升的水倒进空杯以后测杯和水的质量；二是先测杯和水的总质量，把水倒入量筒30毫升后，再测杯和剩余水的质量，最后计算出量筒里30毫升水的质量。我顺势又组织学生对这两种方案进行比较，得出第一种方案的误差大的原因——部分水残留在量筒内壁上。测量固体的体积，液体的质量等难点突破后，学生就能顺理成章地测量密度了。我安排了第三次实验——利用天平和量筒测小石块和牛奶的密度。通过拆分实验，而每一个实验都经历了提出问题、引导分析、设计实验、分析归纳、得出结论的过程。这样既让学生真正地完成实验，同时又教给他们科学探究的一般方法，提高了实践能力。
四、 分组实验时及时点拨
初中生在物理实验探究的过程离不开教师的指导。开展实验探究的时候，老师要不断巡视，及时发现问题，及时帮助学生解决。
例如：在探究《平面镜成像特点》的实验中，有的学生不能使B蜡烛和A蜡烛的像完全重合，老师就要立即进行指导，并引导学生分析出现这种现象的原因——玻璃板不与水平桌面垂直。在探究《光的反射规律》时，有些学生观察不到入射光线与反射光线的路径，只看到入射点，这时候老师要及时点拨。
五、 利用生活物品或器具做实验
我们可以利用生活物品或器具，对书本上的一些实验进行改进，对现有仪器进行改装或仿制。在演示《覆杯实验》时，我先在杯底打一个孔，并用透明膠封住，再装满水来演示大气压的存在。可能有的学生误认为：杯子中的水不掉下来，是由于水把下面的纸片粘住了，不是由于大气压的作用。当我揭开杯底的透明胶时，真相就大白了，有效地突破了难点。
演示“真空不能传播声”的实验时，很难将瓶中的空气抽尽，实验效果不理想。我改用热水瓶做实验，效果很好——将音乐芯片的开关打开，音乐声立即响起，然后将其放入空的暖水瓶中，塞紧瓶塞，音乐声突然消失。用暖水瓶克服了课堂上制造真空的难题，让学生深切地感受到科学的真实性。
总之，物理以实验为基础，我们要重视物理实验教学，激发学生主动参与，积极探究，培养实践能力。
作者简介：
朱兆春，江苏省泰州市，泰州市姜堰区大伦初级中学。