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摘 要：物理是一门基于实验的科学，初中物理课程的学习中，通过实验教学法来将很多抽象的定理、概念具体化，让学生通过实验中观察到的物理现象来进行总结，进而发现物理规律，促进知识的记忆，并且使学生学到的知识能够得到灵活运用，因此可以说实验是初中物理教学中的一种基本构成因素。本文就如何将实验教学在初中物理教学中进行实践提出了一些看法，希望对广大初中物理老师有所帮助。
关键词：初中物理；实验教学；实践；思考
《新课程标准》中明确指出，学生应该作为学习的主体，教师在教学过程中，要通过对教材的深入发掘，开发学生的探究能力，进而引导学生进行自主学习。传统教学中一般是以教师为主，通过对知识的讲解，教师往往是知识的“灌输者”，而学生则作为被动的“接受者”，这无疑与素质教学要求学生得到全面发展的教育理念相互冲突。实验教学无论对教师还是对学生来说都是重要且必要的。
一、 意义
（一） 提升学生的学习兴趣
初中物理的学习过程中，牵涉到很多的定理、公式等抽象的知识概念，如果完全通过老师的讲解让学生进行记忆，会使得学习物理知识的过程十分枯燥，学生对物理课程难以产生兴趣。而通过物理实验的进行，在实验的设计过程中，无论是对实验方案的设计、实验装置的安装以及实验结果的观察和分析等都需要学生自己动手，结合初中生的年龄特点，很容易让学生对物理学科产生强烈的学习兴趣，有良好的学习动机。而学习兴趣和动机则是自主学习的前提。
（二） 使学生掌握学习方法
物理学习的过程不应该仅仅是学会课本中的知识，这样学到的东西不仅不牢固容易混淆，并且无论是在解题时还是在生活实际中都难以进行灵活的运用。而实验教学中的探究实验，通过“提出问题”——“做出猜想与假设”——“设计实验方案”——“进行试验并收集证据”——“分析结果得出结论”——“评估与交流”的过程，使初中学生将学习物理知识的方法牢牢掌握，无论是在学习中还是在生活中遇到物理问题知道如何解决问题。只有学生在有了自主学习的欲望之后，再掌握自主学习的能力，才能达到真正使学生进行自主学习的目的。
（三） 强化学生的团结协作能力，增进师生间的感情
实验过程中只依靠一个人的能力，是很难顺利完成试验的。这就要求学生与学生之间，教师与学生之间，相互交流，相互合作，共同完成实验。实验教学过程中，教师可以通过分组的形式，组内完成实验，最终得出结论后再通过小组间的交流分析出实验存在的问题和不足，最后教师和同学一起进行总结。而在这个过程中，学生不仅学到了物理知识，同时也强化了相互之间的交流合作能力。并且教学过程中师生之间的互相交流增加，拉近了师生间的距离，师生相互之间更加了解对方，在教学过程中才能更好地根据每个学生的特点“因材施教”，进一步提升学习效率。
二、 方案
（一） 强化师生观念
想要实验教学法在初中物理教学过程中得以实践，首先要做到引起教师和学生的重视。首先，受到长时间的“应试教育”观念的影响，很多初中教师在物理教学过程中并不重视实验。大部分时候使将教材中的实验案例的实验步骤、结果以及注意事项进行一一讲解，让学生们将实验过程记下来；做得好一点的教师则是自己将实验进行示范，让学生通过观察的方式加深理解和记忆，这一部分教师从根本上没有意识到实验教学对学生的重要性，仅仅通过观察思考的方式，并不能有效地提升学生的实践动手操作能力，同时也限制学生的思维宽度。另一方面，就学生本身来说，也没有认识到实验对其学习物理知识的重要意义，因此很多学生将实验课当作偷懒、放松的时间，在实验过程中不积极参与、配合教师。这样一来教师通过大量时间引导学生进行实验却得不到相应的效果，也会打击教师实验教学的积极性。因此学校不仅要让教师充分认识到实验教学的重要性，同时也要让学生意识到实验教学对学习物理知识的重要意义。
（二） 多媒体教学
随着科技的进步，越来越多的现代技术应用到教育领域中来。多媒体教学便是其中的一种，它在优化教学方式，提升教学质量以及培养学生学习兴趣等方面有很多优势，而将多媒体教学应用到物理实验教学中，将一些因为条件方面或者其他的限制而不能进行的实验进行演示，可以通过更详细的图文或者视频等从视觉、听觉等多方面刺激学生，使实验教学更加直观和形象化，将各种物理现象清晰明了地展現出来，而不是仅仅依靠教师讲解和教材中的图片文字。例如就理想实验来讲，现实中是不可能达到各种条件和要求的；或者关于物质结构中原子分子模型，天体的运行等等，都是无法完成实物观察的学习内容，而这些通过多媒体设备则可以轻易地展现出来，形象而生动，通过对“实物”的观察，使学生更容易理解和记忆，巩固所学习的知识内容。另一方面由于多媒体信息量大的特性，可以有效地从空间上、内容上将课堂进行延伸，大大地提升了教学质量和学习效率。
（三） 联系生活实际
物理知识很多都可以在实际生活中找到相应的物理现象，在物理实验教学过程中，可以让学生通过回忆生活中见到过或者经历过的物理现象促进实验的成功进行。联系生活现象，可以使学生在实验过程中了解各种物理知识是为了解决生活中对应的哪一类问题，更加明确实验的目的，并且在完成实验的设计、需要注意的事项等步骤时更加灵活，思考的范围更广，进而达到提升实验的完善程度的目的。
三、 结束语
初中物理课程的教学中，通过实验的方式不仅仅能使学生将教材中的物理知识掌握得更加牢固，运用起来更加得心应手，同时也能很好地培养学生的观察、分析和实践动手能力，发散学生的思维，促进学生之间的交流与合作，最终达到让学生学会学习的目的，使学生真真正正地成为学习的主人。
参考文献：
[1]宋华秀.浅析初中物理实验教学的实践与思考[J].都市家教月刊，2011（3）：57-57.
[2]陈金勇.初中物理实验教学的实践与思考[J].现代阅读：教育版，2012（7）：236.
[3]凌群.浅谈初中物理实验教学的实践与思考[J].社会科学：引文版，2017（4）：00118-00118.
[4]杨建武.浅谈初中物理实验教学实践几点思考[J].读写算：教师版，2014（36）：196-196.
作者简介：
张金玉，甘肃省金昌市，甘肃省金昌市金川总校第五中学。
关键词：初中物理；实验教学；实践；思考
《新课程标准》中明确指出，学生应该作为学习的主体，教师在教学过程中，要通过对教材的深入发掘，开发学生的探究能力，进而引导学生进行自主学习。传统教学中一般是以教师为主，通过对知识的讲解，教师往往是知识的“灌输者”，而学生则作为被动的“接受者”，这无疑与素质教学要求学生得到全面发展的教育理念相互冲突。实验教学无论对教师还是对学生来说都是重要且必要的。
一、 意义
（一） 提升学生的学习兴趣
初中物理的学习过程中，牵涉到很多的定理、公式等抽象的知识概念，如果完全通过老师的讲解让学生进行记忆，会使得学习物理知识的过程十分枯燥，学生对物理课程难以产生兴趣。而通过物理实验的进行，在实验的设计过程中，无论是对实验方案的设计、实验装置的安装以及实验结果的观察和分析等都需要学生自己动手，结合初中生的年龄特点，很容易让学生对物理学科产生强烈的学习兴趣，有良好的学习动机。而学习兴趣和动机则是自主学习的前提。
（二） 使学生掌握学习方法
物理学习的过程不应该仅仅是学会课本中的知识，这样学到的东西不仅不牢固容易混淆，并且无论是在解题时还是在生活实际中都难以进行灵活的运用。而实验教学中的探究实验，通过“提出问题”——“做出猜想与假设”——“设计实验方案”——“进行试验并收集证据”——“分析结果得出结论”——“评估与交流”的过程，使初中学生将学习物理知识的方法牢牢掌握，无论是在学习中还是在生活中遇到物理问题知道如何解决问题。只有学生在有了自主学习的欲望之后，再掌握自主学习的能力，才能达到真正使学生进行自主学习的目的。
（三） 强化学生的团结协作能力，增进师生间的感情
实验过程中只依靠一个人的能力，是很难顺利完成试验的。这就要求学生与学生之间，教师与学生之间，相互交流，相互合作，共同完成实验。实验教学过程中，教师可以通过分组的形式，组内完成实验，最终得出结论后再通过小组间的交流分析出实验存在的问题和不足，最后教师和同学一起进行总结。而在这个过程中，学生不仅学到了物理知识，同时也强化了相互之间的交流合作能力。并且教学过程中师生之间的互相交流增加，拉近了师生间的距离，师生相互之间更加了解对方，在教学过程中才能更好地根据每个学生的特点“因材施教”，进一步提升学习效率。
二、 方案
（一） 强化师生观念
想要实验教学法在初中物理教学过程中得以实践，首先要做到引起教师和学生的重视。首先，受到长时间的“应试教育”观念的影响，很多初中教师在物理教学过程中并不重视实验。大部分时候使将教材中的实验案例的实验步骤、结果以及注意事项进行一一讲解，让学生们将实验过程记下来；做得好一点的教师则是自己将实验进行示范，让学生通过观察的方式加深理解和记忆，这一部分教师从根本上没有意识到实验教学对学生的重要性，仅仅通过观察思考的方式，并不能有效地提升学生的实践动手操作能力，同时也限制学生的思维宽度。另一方面，就学生本身来说，也没有认识到实验对其学习物理知识的重要意义，因此很多学生将实验课当作偷懒、放松的时间，在实验过程中不积极参与、配合教师。这样一来教师通过大量时间引导学生进行实验却得不到相应的效果，也会打击教师实验教学的积极性。因此学校不仅要让教师充分认识到实验教学的重要性，同时也要让学生意识到实验教学对学习物理知识的重要意义。
（二） 多媒体教学
随着科技的进步，越来越多的现代技术应用到教育领域中来。多媒体教学便是其中的一种，它在优化教学方式，提升教学质量以及培养学生学习兴趣等方面有很多优势，而将多媒体教学应用到物理实验教学中，将一些因为条件方面或者其他的限制而不能进行的实验进行演示，可以通过更详细的图文或者视频等从视觉、听觉等多方面刺激学生，使实验教学更加直观和形象化，将各种物理现象清晰明了地展現出来，而不是仅仅依靠教师讲解和教材中的图片文字。例如就理想实验来讲，现实中是不可能达到各种条件和要求的；或者关于物质结构中原子分子模型，天体的运行等等，都是无法完成实物观察的学习内容，而这些通过多媒体设备则可以轻易地展现出来，形象而生动，通过对“实物”的观察，使学生更容易理解和记忆，巩固所学习的知识内容。另一方面由于多媒体信息量大的特性，可以有效地从空间上、内容上将课堂进行延伸，大大地提升了教学质量和学习效率。
（三） 联系生活实际
物理知识很多都可以在实际生活中找到相应的物理现象，在物理实验教学过程中，可以让学生通过回忆生活中见到过或者经历过的物理现象促进实验的成功进行。联系生活现象，可以使学生在实验过程中了解各种物理知识是为了解决生活中对应的哪一类问题，更加明确实验的目的，并且在完成实验的设计、需要注意的事项等步骤时更加灵活，思考的范围更广，进而达到提升实验的完善程度的目的。
三、 结束语
初中物理课程的教学中，通过实验的方式不仅仅能使学生将教材中的物理知识掌握得更加牢固，运用起来更加得心应手，同时也能很好地培养学生的观察、分析和实践动手能力，发散学生的思维，促进学生之间的交流与合作，最终达到让学生学会学习的目的，使学生真真正正地成为学习的主人。
参考文献：
[1]宋华秀.浅析初中物理实验教学的实践与思考[J].都市家教月刊，2011（3）：57-57.
[2]陈金勇.初中物理实验教学的实践与思考[J].现代阅读：教育版，2012（7）：236.
[3]凌群.浅谈初中物理实验教学的实践与思考[J].社会科学：引文版，2017（4）：00118-00118.
[4]杨建武.浅谈初中物理实验教学实践几点思考[J].读写算：教师版，2014（36）：196-196.
作者简介：
张金玉，甘肃省金昌市，甘肃省金昌市金川总校第五中学。