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【摘 要】小学科学教学离不开探究更离不开科学实验，通过科学实验，使某种现象反复再现。经过观察，发现问题；经过探究，验证结论；经过实验，体验过程；经过归纳，获取知识。学生实验时，不仅仅是一种学习的表现，更是一种探究的表现。
【关键词】观察 想象 操作 总结 创新
小学科学教学离不开探究更离不开科学实验，通过科学实验，使某种现象反复再现。经过观察，发现问题；经过探究，验证结论；经过实验，体验过程；经过归纳，获取知识。学生实验时，不仅仅是一种学习的表现，更是一种探究的表现。因此，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用自己的眼睛去看，用耳去听，用嘴去说，用自己的手亲自去操作，用心去想象、去体会、去感受。即用自己的身体去亲身经历，用自己的大脑去思考，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，促进小学生成长发展的需要，更是激发小学生学习生命活力的源泉。因此，我在小学科学实验教学中注重了“活动、操作、实践、考察、调查、实验”的有效科学教学活动的实施。让小学生在“观察”中“启蒙”，在“想象”中“质疑”，在“操作”中“领悟”，在“总结”中“归纳”，在“创新”中“发挥”，从中感受到科学实验的无穷魅力。
一、观察——小学科学实验教学的切入点
观察，是儿童认识世界的重要途径，也是儿童获得感知材料的前提，让学生在“观察”中学会“入门”，从而达到学习科学的“启蒙”教育。小学生和学前儿童一样容易为一些新先怪异、有刺激性的现象所激动而兴奋不已，在科学实验课上，创设一个学习情境，正是利用了儿童的心理特征，引起学生对科学实验的兴趣。因此，在科学实验教学中，不仅要给学生尽可能多地提供带有结构性的实验材料，还要创设情境让学生尽可能地去感知材料、观察材料、了解材料，进而对实验材料感兴趣，激发其探究材料的欲望。
二、想象——小学科学实验教学的关键点
一位诗人曾说：“想象与天空比，它更辽阔，因为他们放在一起，一个能包容另一个。想象与海洋比，它比海洋更深，因为他们放在一起，一个能吸收另一个，想象是创造的源泉”。让学生在“想象”中学会“质疑”，因为疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就有探求，就有积极主动的思维活动。教学中，教师通过设疑置惑，营造问题情境，能启发学生思考，并驱使通过实验等方法进行积极的探索和实践。古人也曾说：“学贵疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”我国著名教育家陶行知先生曾说：“疑问为发明之母，疑问愈多，则发明之机会愈众。欢迎疑问，虚心竭思，以求解决之方，俾真理益明，则所学者所有事也。”“发古人所未发，明今人所未明。”因此，在科学实验教学中要给学生想象的空间，质疑的时机，营造质疑的氛围。
三、操作——小学科学实验教学的核心点
“我听说了，就忘了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”――美国华盛顿大学校园的这幅条幅，突出了“做”的重要性，深刻揭示了“探求的意义在于经历”。认知心理学也告诉我们：思维产生于动作。作为小学科学教学的重要内容的学科特点的实验教学，是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。让学生在“操作”中学会“领悟”。
四、总结——小学科学实验教学的归宿点
总结是学生通过实验中观察到的现象，和实验记录的数据，进行综合、推理等思维加工以后，得出科学的概念和规律。在观察、实验、分析、探讨的基础上，要引导学生对所获得的信息、资料、数据进行分析、推理、归纳，找出规律，获得正确的结论。让新知的获得，能力的掌握，在学生自己动手动脑，积极参与实践活动中实现，这必然会使学生感到成功之乐。
五、创新——小学科学实验教学的落脚点
心理学认为要发掘学生的最大潜能，必须相信学生“人人都是创造之才”，鼓励一切爱幻想、爱标新立异、富有独特见解的学生发表意见，充分肯定他们“异想”的价值，要“见微而知著”，从幼稚可笑的举动、可笑的想象中看到伟大的科学真理、创造发明的萌芽。不仅要鼓励他们，更要对他们提出的问题，设想或小制作，要热情支持，具体帮助。让他们在“创新”上学会“发挥”。
【关键词】观察 想象 操作 总结 创新
小学科学教学离不开探究更离不开科学实验，通过科学实验，使某种现象反复再现。经过观察，发现问题；经过探究，验证结论；经过实验，体验过程；经过归纳，获取知识。学生实验时，不仅仅是一种学习的表现，更是一种探究的表现。因此，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用自己的眼睛去看，用耳去听，用嘴去说，用自己的手亲自去操作，用心去想象、去体会、去感受。即用自己的身体去亲身经历，用自己的大脑去思考，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，促进小学生成长发展的需要，更是激发小学生学习生命活力的源泉。因此，我在小学科学实验教学中注重了“活动、操作、实践、考察、调查、实验”的有效科学教学活动的实施。让小学生在“观察”中“启蒙”，在“想象”中“质疑”，在“操作”中“领悟”，在“总结”中“归纳”，在“创新”中“发挥”，从中感受到科学实验的无穷魅力。
一、观察——小学科学实验教学的切入点
观察，是儿童认识世界的重要途径，也是儿童获得感知材料的前提，让学生在“观察”中学会“入门”，从而达到学习科学的“启蒙”教育。小学生和学前儿童一样容易为一些新先怪异、有刺激性的现象所激动而兴奋不已，在科学实验课上，创设一个学习情境，正是利用了儿童的心理特征，引起学生对科学实验的兴趣。因此，在科学实验教学中，不仅要给学生尽可能多地提供带有结构性的实验材料，还要创设情境让学生尽可能地去感知材料、观察材料、了解材料，进而对实验材料感兴趣，激发其探究材料的欲望。
二、想象——小学科学实验教学的关键点
一位诗人曾说：“想象与天空比，它更辽阔，因为他们放在一起，一个能包容另一个。想象与海洋比，它比海洋更深，因为他们放在一起，一个能吸收另一个，想象是创造的源泉”。让学生在“想象”中学会“质疑”，因为疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就有探求，就有积极主动的思维活动。教学中，教师通过设疑置惑，营造问题情境，能启发学生思考，并驱使通过实验等方法进行积极的探索和实践。古人也曾说：“学贵疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”我国著名教育家陶行知先生曾说：“疑问为发明之母，疑问愈多，则发明之机会愈众。欢迎疑问，虚心竭思，以求解决之方，俾真理益明，则所学者所有事也。”“发古人所未发，明今人所未明。”因此，在科学实验教学中要给学生想象的空间，质疑的时机，营造质疑的氛围。
三、操作——小学科学实验教学的核心点
“我听说了，就忘了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”――美国华盛顿大学校园的这幅条幅，突出了“做”的重要性，深刻揭示了“探求的意义在于经历”。认知心理学也告诉我们：思维产生于动作。作为小学科学教学的重要内容的学科特点的实验教学，是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。让学生在“操作”中学会“领悟”。
四、总结——小学科学实验教学的归宿点
总结是学生通过实验中观察到的现象，和实验记录的数据，进行综合、推理等思维加工以后，得出科学的概念和规律。在观察、实验、分析、探讨的基础上，要引导学生对所获得的信息、资料、数据进行分析、推理、归纳，找出规律，获得正确的结论。让新知的获得，能力的掌握，在学生自己动手动脑，积极参与实践活动中实现，这必然会使学生感到成功之乐。
五、创新——小学科学实验教学的落脚点
心理学认为要发掘学生的最大潜能，必须相信学生“人人都是创造之才”，鼓励一切爱幻想、爱标新立异、富有独特见解的学生发表意见，充分肯定他们“异想”的价值，要“见微而知著”，从幼稚可笑的举动、可笑的想象中看到伟大的科学真理、创造发明的萌芽。不仅要鼓励他们，更要对他们提出的问题，设想或小制作，要热情支持，具体帮助。让他们在“创新”上学会“发挥”。