论文部分内容阅读
早期阅读中兴趣培养的重要性众所周知，若早期阅读教学只限于对阅读材料的单纯解读则根本不能激发幼儿的阅读兴趣。如何在小班阅读活动的教学中，让幼儿多方位参与和体验，从而真正激发幼儿的阅读兴趣，使阅读活动成为“体验中对话，对话中体验”的过程，这是我们确定的一个方面。
一、情境中体验
小班幼儿的思维具体形象，教师在阅读活动中将阅读内容渗透到各种生动、形象、宽松的情境，通过幼儿与情境的相互作用，使幼儿轻松愉快的融入阅读内容，从而促进对阅读材料的理解，获得真实的情感体验。如：在阅读活动《秋姑娘的衣裳》中，根据故事，内容在活动室布置一串串通红的辣椒，紫亮的葡萄，黄澄澄的秋叶，争奇斗艳的菊花以及甘蔗、梨、苹果……将故事内容创设成一个真实、生动、富有动感的情境。幼儿置身于这种情境中，仿佛自己就是美丽的秋姑娘，飞进果园、飞进菜地、飞进树林……她轻轻吹一口气，苹果红了，辣椒也红了；梨儿黄了，树叶儿也黄了；葡萄紫了，茄子也紫了……情景交融，幼儿沉醉在优美的故事情节里。思维分外活跃，体验着作品带来的丰富情感，那么自然真切，丰富生动，在与阅读情境的互动中，感受着阅读带来的无限乐趣。
再如，在阅读活动《两只小羊》中，教师借助实物创设小羊的“家”与“独木桥”，并配上“哗哗”的流水声。在这样一个生动形象的阅读情境和宽松自由的氛围中，激发幼儿与故事主人公小黑羊、小白羊进行互动，让幼儿用各自不同的表达方式与它们对话，真实地体验了故事里角色的处境与心理活动，同时激发了幼儿对后续阅读的强烈兴趣和欲望。
二、观察中理解
观察是理解的基础，也是体验的前提。在小班阅读活动中，引导幼儿认真观察图中角色表情、动作及主要背景的变化，并提出能促进观察的问题，激发幼儿积极的思维，主动地体验角色心理活动的变化。如，阅读活动《小老鼠贝贝》中，对贝贝的懒惰（太阳升得老高了，贝贝还躺在床上，一个接一个地打呼噜）和贪吃（见到西西的奶酪眼睛一动不动的盯着，张大嘴巴，口水直流）都表现得非常明显。如何通过观察这些画面让幼儿深刻地体验故事所要表达的情感呢？我一边引导幼儿仔细观察图中背景以及主人公贝贝的动作、表情，一边提观察性的问题：“你从哪里看出贝贝是一只懒惰的小老鼠？贝贝看着西西的奶酪，表情怎么样？它心里在想什么？”给予幼儿充分的时间，让他们围绕着问题仔细地观察，然后大胆地表达自己的看法。在观察、表达的过程中，幼儿对故事的理解加深了，对故事情感的体验也不断地丰富，幼儿的阅读能力也得以进一步发展。
三、想象中丰富
每一个故事都是按照情节的发生、发展、变化这一线索展开的，情节的发展、变化也为幼儿的想象提供广阔的空间。在阅读活动中，如果我们根据阅读重点，在故事情节的一些转折处留出足够的空间供幼儿充分想象，那么，将大大增进幼儿对故事的理解与体验。如：阅读活动《鸡妈妈和鸭妈妈》中，随着情节的发展，故事出现了转折：鸡妈妈来到河边，它想过河却不会游泳，心里很着急。这一转折为鸭妈妈出场帮助它埋下伏笔，也为幼儿充分展开想象并进行角色心理体验提供好时机。于是，我没有急于顺着故事情节的发展展开活动，而是停顿下来将展开想象的“球”抛给孩子，“你有什么好办法帮助鸡妈妈过河吗”？带着问题，幼儿展开想象的翅膀，思维自由地驰骋：有的说，“我送个游泳圈给它，就不怕水了！”有的说：“请小鱼背鸡妈妈过河。”还有的说：“鸡妈妈可以打电话请人帮忙”“鸡妈妈可以大声叫鸭妈妈来帮忙”……他们纷纷将自己的想象与同伴分享，并自然地将自己融进故事情节中，以角色的身份体验故事里小伙伴相互帮忙、相互照应的美好情感。
此外，教师还可以充分利用阅读画面中的特殊符号、细节部分，让幼儿展开想象的翅膀，使教师、幼儿、图书积极有效地互动起来，增进体验，成为阅读活动的主人。
四、表演中深入
表演是一种动态体验，需要幼儿在理解阅读材料的基础上，运用语言、表情、动作的外显行为活动，不仅能调动幼儿阅读的兴趣，而且对故事的理解、情感的体验起着很重要的作用。如：阅读活动《小猫学本领》中，有一幅貓妈妈夸奖猫小弟，而猫大哥在一旁低下头，心里难过的画面。猫大哥为什么会难过？它心里想什么？能深入体验猫大哥此时的心理活动对体验整个故事所要表达的情感起着至关重要的作用。我采取了静态思维与动态体验相结合的方法，帮助幼儿深入的理解它。我一边引导幼儿观察猫大哥的表情、动态，一边提问：“猫妈妈表扬了猫小弟，猫大哥听了，心里怎么样？”“你从哪里看出来的？猫妈妈会对猫大哥说什么？”不仅引导幼儿畅所欲言，并积极鼓励他们运用表情、动作等肢体语言来表达猫大哥的难过、后悔，还分组扮演猫妈妈和猫大哥的对话。在这静态思维与动态体验相结合的环节中，幼儿与故事角色融为一体，思维活跃以个性化的方式进行表达表现，深入地体验了猫大哥由于不认真学本领心里难过、羞愧的情感。另外，故事中小猫学的三个本领“跳高、爬树、捉老鼠”这三个动词，我们结合动作进行理解和教育，将故事内容与情感的体验引向深入。
五、拓展中延伸
教师将集体教学活动内容拓展到课外活动中，从而延伸集体教学的空间，丰富集体教学的内容。注重阅读后的课外延伸活动，积极引导幼儿以各种个性化的表达方式，可以拓展对阅读材料的理解，形成个性化的阅读体验。如阅读活动：《熊与蜜蜂》中，教师发现幼儿在集体活动后对熊与蜜蜂之间诙谐、幽默的对话很感兴趣，自由活动时幼儿在自发地进行角色表演。于是，课后教师和幼儿一起设计、制作了熊和蜜蜂的头饰投放在表演角，并录制好故事的旁白磁带，让幼儿自主地选择角色，运用各种道具与同伴合作表演。在一次次的活动中，幼儿从模仿到创造，增添许多自己的想象，再次体验故事情节，真正促进幼儿发展。又如，在阅读活动《奇奇的帽子》中，我们用不同材料制作了帽子，并引导幼儿运用这些“帽子”续编奇奇和帽子的故事，举行盛大的帽子秀活动，最后又将帽子装扮活动室，整个延伸活动丰富、有趣，并充满想象。课外延伸活动的开展不仅拓展了幼儿思维空间，也使阅读活动丰富有趣，激发了幼儿对阅读的热爱，使幼儿真正成为阅读的主人。
一、情境中体验
小班幼儿的思维具体形象，教师在阅读活动中将阅读内容渗透到各种生动、形象、宽松的情境，通过幼儿与情境的相互作用，使幼儿轻松愉快的融入阅读内容，从而促进对阅读材料的理解，获得真实的情感体验。如：在阅读活动《秋姑娘的衣裳》中，根据故事，内容在活动室布置一串串通红的辣椒，紫亮的葡萄，黄澄澄的秋叶，争奇斗艳的菊花以及甘蔗、梨、苹果……将故事内容创设成一个真实、生动、富有动感的情境。幼儿置身于这种情境中，仿佛自己就是美丽的秋姑娘，飞进果园、飞进菜地、飞进树林……她轻轻吹一口气，苹果红了，辣椒也红了；梨儿黄了，树叶儿也黄了；葡萄紫了，茄子也紫了……情景交融，幼儿沉醉在优美的故事情节里。思维分外活跃，体验着作品带来的丰富情感，那么自然真切，丰富生动，在与阅读情境的互动中，感受着阅读带来的无限乐趣。
再如，在阅读活动《两只小羊》中，教师借助实物创设小羊的“家”与“独木桥”，并配上“哗哗”的流水声。在这样一个生动形象的阅读情境和宽松自由的氛围中，激发幼儿与故事主人公小黑羊、小白羊进行互动，让幼儿用各自不同的表达方式与它们对话，真实地体验了故事里角色的处境与心理活动，同时激发了幼儿对后续阅读的强烈兴趣和欲望。
二、观察中理解
观察是理解的基础，也是体验的前提。在小班阅读活动中，引导幼儿认真观察图中角色表情、动作及主要背景的变化，并提出能促进观察的问题，激发幼儿积极的思维，主动地体验角色心理活动的变化。如，阅读活动《小老鼠贝贝》中，对贝贝的懒惰（太阳升得老高了，贝贝还躺在床上，一个接一个地打呼噜）和贪吃（见到西西的奶酪眼睛一动不动的盯着，张大嘴巴，口水直流）都表现得非常明显。如何通过观察这些画面让幼儿深刻地体验故事所要表达的情感呢？我一边引导幼儿仔细观察图中背景以及主人公贝贝的动作、表情，一边提观察性的问题：“你从哪里看出贝贝是一只懒惰的小老鼠？贝贝看着西西的奶酪，表情怎么样？它心里在想什么？”给予幼儿充分的时间，让他们围绕着问题仔细地观察，然后大胆地表达自己的看法。在观察、表达的过程中，幼儿对故事的理解加深了，对故事情感的体验也不断地丰富，幼儿的阅读能力也得以进一步发展。
三、想象中丰富
每一个故事都是按照情节的发生、发展、变化这一线索展开的，情节的发展、变化也为幼儿的想象提供广阔的空间。在阅读活动中，如果我们根据阅读重点，在故事情节的一些转折处留出足够的空间供幼儿充分想象，那么，将大大增进幼儿对故事的理解与体验。如：阅读活动《鸡妈妈和鸭妈妈》中，随着情节的发展，故事出现了转折：鸡妈妈来到河边，它想过河却不会游泳，心里很着急。这一转折为鸭妈妈出场帮助它埋下伏笔，也为幼儿充分展开想象并进行角色心理体验提供好时机。于是，我没有急于顺着故事情节的发展展开活动，而是停顿下来将展开想象的“球”抛给孩子，“你有什么好办法帮助鸡妈妈过河吗”？带着问题，幼儿展开想象的翅膀，思维自由地驰骋：有的说，“我送个游泳圈给它，就不怕水了！”有的说：“请小鱼背鸡妈妈过河。”还有的说：“鸡妈妈可以打电话请人帮忙”“鸡妈妈可以大声叫鸭妈妈来帮忙”……他们纷纷将自己的想象与同伴分享，并自然地将自己融进故事情节中，以角色的身份体验故事里小伙伴相互帮忙、相互照应的美好情感。
此外，教师还可以充分利用阅读画面中的特殊符号、细节部分，让幼儿展开想象的翅膀，使教师、幼儿、图书积极有效地互动起来，增进体验，成为阅读活动的主人。
四、表演中深入
表演是一种动态体验，需要幼儿在理解阅读材料的基础上，运用语言、表情、动作的外显行为活动，不仅能调动幼儿阅读的兴趣，而且对故事的理解、情感的体验起着很重要的作用。如：阅读活动《小猫学本领》中，有一幅貓妈妈夸奖猫小弟，而猫大哥在一旁低下头，心里难过的画面。猫大哥为什么会难过？它心里想什么？能深入体验猫大哥此时的心理活动对体验整个故事所要表达的情感起着至关重要的作用。我采取了静态思维与动态体验相结合的方法，帮助幼儿深入的理解它。我一边引导幼儿观察猫大哥的表情、动态，一边提问：“猫妈妈表扬了猫小弟，猫大哥听了，心里怎么样？”“你从哪里看出来的？猫妈妈会对猫大哥说什么？”不仅引导幼儿畅所欲言，并积极鼓励他们运用表情、动作等肢体语言来表达猫大哥的难过、后悔，还分组扮演猫妈妈和猫大哥的对话。在这静态思维与动态体验相结合的环节中，幼儿与故事角色融为一体，思维活跃以个性化的方式进行表达表现，深入地体验了猫大哥由于不认真学本领心里难过、羞愧的情感。另外，故事中小猫学的三个本领“跳高、爬树、捉老鼠”这三个动词，我们结合动作进行理解和教育，将故事内容与情感的体验引向深入。
五、拓展中延伸
教师将集体教学活动内容拓展到课外活动中，从而延伸集体教学的空间，丰富集体教学的内容。注重阅读后的课外延伸活动，积极引导幼儿以各种个性化的表达方式，可以拓展对阅读材料的理解，形成个性化的阅读体验。如阅读活动：《熊与蜜蜂》中，教师发现幼儿在集体活动后对熊与蜜蜂之间诙谐、幽默的对话很感兴趣，自由活动时幼儿在自发地进行角色表演。于是，课后教师和幼儿一起设计、制作了熊和蜜蜂的头饰投放在表演角，并录制好故事的旁白磁带，让幼儿自主地选择角色，运用各种道具与同伴合作表演。在一次次的活动中，幼儿从模仿到创造，增添许多自己的想象，再次体验故事情节，真正促进幼儿发展。又如，在阅读活动《奇奇的帽子》中，我们用不同材料制作了帽子，并引导幼儿运用这些“帽子”续编奇奇和帽子的故事，举行盛大的帽子秀活动，最后又将帽子装扮活动室，整个延伸活动丰富、有趣，并充满想象。课外延伸活动的开展不仅拓展了幼儿思维空间，也使阅读活动丰富有趣，激发了幼儿对阅读的热爱，使幼儿真正成为阅读的主人。