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摘 要：本文首先对提高六年级语文教学质量的作用进行了一定的阐述，其次分析了该阶段内教学活动所面临的困境，最后就增强六年级语文教学有效性的问题展开了详细的论述，以后语文教学可以挣脱桎梏，突破困境，同时对学生的语文专业素养的强化产生促进作用。
关键词：小学六年级；语文教学；困境；策略
语文在人类文化体系的构筑中占有相当大的比重，它是不同对象间开展交流活动所依据的关键交际工具。因此，语文学科的教学实践在学生的整个基础教育中，需获得相关机构和人员针对教学各方面的大力投入，在小学六年级阶段的语文教学尤是如此。这样不仅扩展了以教学实效的提升为目的的教学活动的研究深度，还在巩固学生掌握所学知识、强化个体学习技能的基础上，对学生的语文核心素养的培养及深化提供了实质性的帮助。
一、六年级语文教学有效性增强的作用
语文课程的教学活动在小学阶段整体教育中的地位不可忽视，教师开展的教学实践对应的教学任务已打破了小学低年级对生字认读的局限，向着以词句、文章等为分析对象的教学的更高层次迈进，最终达到学生情感教育和审美教育的教学目的。六年级时期处在小学教育阶段的末尾，对前期的学习实践起到了一定的承接作用，又引出了后续的初中教育，为中学阶段的学习过程做了充分的铺垫。教师和学生双方面实现质的提升，可以使六年级语文教学的有效性获得较大程度的增强，有利于该时期的承上启下作用的有效发挥。
二、六年级语文教学的困境
（一）脱离现实生活
语言是一种交际工具，自然就有使用者和使用对象的存在。而语言是语文学科的重要要素，其语言教学以直接性的方式表明了语文的实践性，而语文教学的来源就是现实生活。但在实际教学中，教师仅仅把学生视作语文信息的接收者，且传递的信息内容与实际生活脱节，增加了学生学习语文课程的难度，进而提高了学生因兴趣缺失而产生一定逆反情绪的可能性，严重阻碍了学生的主体意识的建立与深化。
（二）沟通交流不足
当前，仍有部分语文教学活动从始至终都传达出教师为主体的理念，同时教师开展的单向的信息传输活动忽视了学生在课堂上的参与作用，使得学生的学习实践充满了被动性。此外，在缺乏教师引导的情况下，学生的学习过程要始终保证方向正确，很容易出现学习错误，对教学效果的提升毫无益处。
（三）教学方式统一
指导教师在发挥其引导作用时，缺乏对学生个性化差异的承认以及尊重，使得教学活动在统一化的教学方式下进行。教师主要针对矛盾的普遍性而忽略其特殊性，对语文教学质量的根本性提升产生了负面的影响，以至于针对学生发展潜能的科学挖掘工作出现了一定程度的停滞。
三、增强六年级语文教学有效性的策略
（一）寻找与学生认知的契合点
学生在语文方面的认知得以形成和强化的最直接的根源就是现实实际，在选取语文课堂教学的素材时，如果做到从实际出发，那教学内容与学生的认知达成了完美的契合，便于学生从日常生活中寻求语文知识的原形，并进行深切的体会，有助于学生利用理论知识指导实践工作的顺利进行，从而达到学以致用的目的。
比如，在“怀念母亲”的课文中，作者对祖国母亲和生身母亲表达了无限的崇敬与爱意，为了促使学生更深刻地感受季羡林先生的切身感受，教师可设计并开展针对学生个体及其母亲的相关活动，比如举办“我爱母亲”的实践活动，学生可帮助母亲做一些力所能及的事情，关注母亲的精神世界，不定时地干些家务或者与母亲谈心。同时，教师可带领学生参观红色革命根据地，感受祖国母亲的伟大，有利于学生的民族自豪感的建立。
（二）发展独立性思维
独立性思维的强调与发展对学生在学习中的质疑思想的形成有一定的促进作用，使得学生的学习实践并不只是单纯的信息接收过程，而是在此基础上生成自身的思考，保证了学生个体基于批判性的眼光对待他人的结论，这是学生学习、理解语文知识的必需品，极大地促进了学生决策水平和能力的实质性提升。
例如，学生学习“半截蜡烛”的课文时，在初步阅读后产生一些质疑，包括：为什么课文选择用半截蜡烛作为题目？半截蜡烛的特殊之处在哪里？在逐渐深入的探究过程中，学生产生了“在半截蜡烛的信息保护中，伯诺德一家人不动声色地采取了哪些举措？”的思考。这一系列思维活动刺激了学生的学习实践，可实现更高水平的吸收与理解，借助于独立性思维的发展，推进学生自主学习能力的培养。
（三）内化学习方法
教师的任务不仅仅是实现知识的传授，更重要的是将学习方法内化为学生自身的认知体系的一部分，这样才能使学生在学习后期愈加复杂的语文内容时可以游刃有余。比如，教师鼓励学生从不同方面赏析“山雨”这篇课文。在内容方面，山雨的声音描写由远及近，响度逐渐增大，凸显其连贯性。在情感方面，作者对山雨的喜欢不言而喻，“优雅的小曲”等字里行间无不流露出其喜爱之情。在表达方式方面，作者运用比喻的修辞，将雨丝喻为轻捷的手指，又或是一曲歌谣，使情感表达程度更深，借此培养和提升学生以文学作品为对象的初步赏析能力。
四、结束语
综上，教师对学生进行因势利导的教学实践，需要诸多因素的共同作用。这就要求教师创设出相合适的教学环境，在此条件下增强语文教学的吸引力，从而丰富学生的审美体验，使得精品课堂的构建成为常态，为迎合素质教育新趋势和培养高素养人才而做出一定的贡献。
参考文献
[1]胡泽华.小学六年级语文教学质量的提升策略研究[J].未来英才，2018（4）：115.
[2]姚连财.小学语文六年级教学的困境及应对策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（11）：168.
[3]张柳柳.提高小学六年级语文课堂教学有效性策略分析[J].语文課内外，2018（5）：91.
关键词：小学六年级；语文教学；困境；策略
语文在人类文化体系的构筑中占有相当大的比重，它是不同对象间开展交流活动所依据的关键交际工具。因此，语文学科的教学实践在学生的整个基础教育中，需获得相关机构和人员针对教学各方面的大力投入，在小学六年级阶段的语文教学尤是如此。这样不仅扩展了以教学实效的提升为目的的教学活动的研究深度，还在巩固学生掌握所学知识、强化个体学习技能的基础上，对学生的语文核心素养的培养及深化提供了实质性的帮助。
一、六年级语文教学有效性增强的作用
语文课程的教学活动在小学阶段整体教育中的地位不可忽视，教师开展的教学实践对应的教学任务已打破了小学低年级对生字认读的局限，向着以词句、文章等为分析对象的教学的更高层次迈进，最终达到学生情感教育和审美教育的教学目的。六年级时期处在小学教育阶段的末尾，对前期的学习实践起到了一定的承接作用，又引出了后续的初中教育，为中学阶段的学习过程做了充分的铺垫。教师和学生双方面实现质的提升，可以使六年级语文教学的有效性获得较大程度的增强，有利于该时期的承上启下作用的有效发挥。
二、六年级语文教学的困境
（一）脱离现实生活
语言是一种交际工具，自然就有使用者和使用对象的存在。而语言是语文学科的重要要素，其语言教学以直接性的方式表明了语文的实践性，而语文教学的来源就是现实生活。但在实际教学中，教师仅仅把学生视作语文信息的接收者，且传递的信息内容与实际生活脱节，增加了学生学习语文课程的难度，进而提高了学生因兴趣缺失而产生一定逆反情绪的可能性，严重阻碍了学生的主体意识的建立与深化。
（二）沟通交流不足
当前，仍有部分语文教学活动从始至终都传达出教师为主体的理念，同时教师开展的单向的信息传输活动忽视了学生在课堂上的参与作用，使得学生的学习实践充满了被动性。此外，在缺乏教师引导的情况下，学生的学习过程要始终保证方向正确，很容易出现学习错误，对教学效果的提升毫无益处。
（三）教学方式统一
指导教师在发挥其引导作用时，缺乏对学生个性化差异的承认以及尊重，使得教学活动在统一化的教学方式下进行。教师主要针对矛盾的普遍性而忽略其特殊性，对语文教学质量的根本性提升产生了负面的影响，以至于针对学生发展潜能的科学挖掘工作出现了一定程度的停滞。
三、增强六年级语文教学有效性的策略
（一）寻找与学生认知的契合点
学生在语文方面的认知得以形成和强化的最直接的根源就是现实实际，在选取语文课堂教学的素材时，如果做到从实际出发，那教学内容与学生的认知达成了完美的契合，便于学生从日常生活中寻求语文知识的原形，并进行深切的体会，有助于学生利用理论知识指导实践工作的顺利进行，从而达到学以致用的目的。
比如，在“怀念母亲”的课文中，作者对祖国母亲和生身母亲表达了无限的崇敬与爱意，为了促使学生更深刻地感受季羡林先生的切身感受，教师可设计并开展针对学生个体及其母亲的相关活动，比如举办“我爱母亲”的实践活动，学生可帮助母亲做一些力所能及的事情，关注母亲的精神世界，不定时地干些家务或者与母亲谈心。同时，教师可带领学生参观红色革命根据地，感受祖国母亲的伟大，有利于学生的民族自豪感的建立。
（二）发展独立性思维
独立性思维的强调与发展对学生在学习中的质疑思想的形成有一定的促进作用，使得学生的学习实践并不只是单纯的信息接收过程，而是在此基础上生成自身的思考，保证了学生个体基于批判性的眼光对待他人的结论，这是学生学习、理解语文知识的必需品，极大地促进了学生决策水平和能力的实质性提升。
例如，学生学习“半截蜡烛”的课文时，在初步阅读后产生一些质疑，包括：为什么课文选择用半截蜡烛作为题目？半截蜡烛的特殊之处在哪里？在逐渐深入的探究过程中，学生产生了“在半截蜡烛的信息保护中，伯诺德一家人不动声色地采取了哪些举措？”的思考。这一系列思维活动刺激了学生的学习实践，可实现更高水平的吸收与理解，借助于独立性思维的发展，推进学生自主学习能力的培养。
（三）内化学习方法
教师的任务不仅仅是实现知识的传授，更重要的是将学习方法内化为学生自身的认知体系的一部分，这样才能使学生在学习后期愈加复杂的语文内容时可以游刃有余。比如，教师鼓励学生从不同方面赏析“山雨”这篇课文。在内容方面，山雨的声音描写由远及近，响度逐渐增大，凸显其连贯性。在情感方面，作者对山雨的喜欢不言而喻，“优雅的小曲”等字里行间无不流露出其喜爱之情。在表达方式方面，作者运用比喻的修辞，将雨丝喻为轻捷的手指，又或是一曲歌谣，使情感表达程度更深，借此培养和提升学生以文学作品为对象的初步赏析能力。
四、结束语
综上，教师对学生进行因势利导的教学实践，需要诸多因素的共同作用。这就要求教师创设出相合适的教学环境，在此条件下增强语文教学的吸引力，从而丰富学生的审美体验，使得精品课堂的构建成为常态，为迎合素质教育新趋势和培养高素养人才而做出一定的贡献。
参考文献
[1]胡泽华.小学六年级语文教学质量的提升策略研究[J].未来英才，2018（4）：115.
[2]姚连财.小学语文六年级教学的困境及应对策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（11）：168.
[3]张柳柳.提高小学六年级语文课堂教学有效性策略分析[J].语文課内外，2018（5）：91.