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摘 要：地理教学既要完成教学目标，还要兼顾不同层次的学生，激发学生潜能，做到因材施教，分层提高。课堂要采用灵活，科学的教学方法，便于不同层次的学生掌握知识，达到课堂教学效果最优化。
关键词：地理；分层导学；课堂优化
《中国教育改革和发展纲要》明确指出中小学要由应试教育转向素质教育的轨道，要面向全体学生，以全面提高教育教学质量。这就要求教师在教育教学过程中，必须面向全体学生。所以，教师既要把握学科特点，又要认识不同层次学生存在能力差异，才能有的放矢，在教学中游刃有余。
地理学科是地球自然和人文要素交互的科学，研究的内容知识十分广泛。从天文到地理，从自然到社会，有时间上的变化，有空间上的拓展，包含有地理规律、自然现象的发生，如地球运动、大气运动等；也包含了一定程度上受人类影响的人文现象，如、农业和工业、人类和环境的相互关系等。所以，地理学科综合性很强、知识跨度大，实际应用性强，要让学生真正地学好它，除了引导学生对地理学科的重视，保证必要的学习时间外，更需要提高教师自身的教学素质，改进教学方法，结合个人的教学特点，培养学生的地理思维能力，创造良好的地理教学氛围，来优化地理课堂。
分层导学作为一种教学模式，它强调了师生之间的教学关系。“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，保证优生能得到更大的发展空间，后进生不落伍，使班级整体优化”。核心在于正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，激发学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到愉快的教与学的目的。由于学生个性差异，接受教学信息的情况也就有所不同，学习成绩的差异是客观存在的，我们要正视这种差异。分层导学的目的就是通过教师的课堂导引，让不同成绩的同学最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。在我们这种农村校，生源差异特别大，如何提高课堂教学的的有效性显得尤为重要。那么如何得到更好的教学效果呢？我就从教学中得出的一些体会谈谈自己的看法。
分层导学涵盖了多个方面：备课上的分层设计；授课设计上的分层；作业设计上的分层；辅导设计上的分层；评价上的分层。其中，分层上课是分层导学中最难操作的部分，最考验教师的智慧和创造性。那么教师如何做好课堂分层从而掌控课堂呢？其关键是通过多媒体或导学案，对不同层次的学生提出不同的问题，真正体现出上课的层次性。为了落实分层目标，教师一定要注意先易后难，注重基础，适度提高，真正体现“低起点，小坡度”的层次性，还要注意层次之间的衔接与过渡，使学生能学会、学得自然、轻松，教师要根据教材内容自行设计例题，由浅入深，层层递出，所设计的问题也是因层而问，做到什么层次的学生回答什么层次的问题，真正体现出因材施教和学生的主体地位。著名的美国教育家曾提出这样的结论，要真正转型的课堂，必须体现两个要素：第一课堂氛围是否转变？第二，学习方式是否转变？那么我对这两个要素的理解是：班级有没有形成人性化的和相互信赖的班级氛围；以及教师并非知识的源泉，教师不包办代替，而是采用使学生的学习变得容易，照顾学生个别差异的自主学习形式。所以，老师在实际的课堂教学过程中，既要有面向全体学生的环节，实现基本教学目标，又要有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。比如，在课堂提问的层次，让各组学生都积极参与，在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，将问题展开，进行知识的剖析。有了这样充足的分层提问准备工作，分层导学的课堂一定是非常有序的，各组之间一定是不会互相干扰的。教师在教学过程中，采用发问可以激发学生的学习动机，增进学生主动参与学习活动的机会。
要实现分层导学课堂的高效性，可以分以下四步进行。
一、激趣导入
课堂伊始，教师简短有趣的导入为学生自主探究学习做了良好的铺垫。虽然只用了短短几分钟，却在一堂课的开头就像一块无形的磁石，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，形成良好的学习氛围。比如，在讲到垂直地带性的时候，引入古诗句：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。让学生思考原因，引起学生的兴趣，进一步引入了该知识点教学。
二、析疑点拨
有效的导入之后，让各层次的学生简要表述各自探究中的难点，要求不提与主题无关的问题。面对各层次学生的疑问，教师不过早解释，而是综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生自主探究。先是生生自主探究，即同层次学生就相关疑难问题，互相启发，互相研讨，然后是小组合作探究，同层次的学生小组中再交流一下相互探讨的结果。利用学生在集思广益和思维互补的基础上开拓思路，透彻分析并各抒己见，使获得的知识更清楚，结论更准确。最后是班级中集體探究。教师此时充分发挥促进者和引导者作用，抓住关键性问题，由易到难，让各层次学生都能各自发表见解，集中解决难点。教师只需在关键处加以点拨，起到抛砖引玉的作用。
三、触类旁通
针对学有余力学生，要充分让他们”吃饱”就要在他们学会方法后，能运用自主探究学习所获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，给这层次学生更多动脑动手，实践探究的机会，培养有思想有能力的创新型人才。比如，在必修二讲到美国的商品谷物农业时，提出我国国内也存在相似的农业地域，进行分组，让学生分析思考它们的形成条件，并让学生探究我国与美国的差异，以及有何经验可以借鉴。
四、激励评价
这一学习过程，需要总结前面自主学习探究活动的基本收获，得出结论，进一步让学生牢记自主探究的方法，养成自主探究的良好学习习惯，激励评价可以由教师进行，也可以让学生自评和互评，大家总结，教师补充。
总之，课堂分层教学能否取得高效，归根到底是把学习的过程变成学生自己理解和发现的过程，在课堂上让学生大胆尝试，把学生推到主体位置，放手让学生自主学习，主要靠学生自己去完成学习过程，使课堂教学进入理想的境界。只有各层次的学生都主动参与教学，才能改变传统课堂教学机械和沉闷的现状，让课堂充满生机。
参考文献：
[1]王金霞.有效课堂教学的实施与策略[M].河北人民出版社，2010.
[2]陈心五.中小学课堂教学策略[M].人民教育出版社，1998.
[3]胡淑珍主编.课堂教学技能[M].团结出版社，1993.
关键词：地理；分层导学；课堂优化
《中国教育改革和发展纲要》明确指出中小学要由应试教育转向素质教育的轨道，要面向全体学生，以全面提高教育教学质量。这就要求教师在教育教学过程中，必须面向全体学生。所以，教师既要把握学科特点，又要认识不同层次学生存在能力差异，才能有的放矢，在教学中游刃有余。
地理学科是地球自然和人文要素交互的科学，研究的内容知识十分广泛。从天文到地理，从自然到社会，有时间上的变化，有空间上的拓展，包含有地理规律、自然现象的发生，如地球运动、大气运动等；也包含了一定程度上受人类影响的人文现象，如、农业和工业、人类和环境的相互关系等。所以，地理学科综合性很强、知识跨度大，实际应用性强，要让学生真正地学好它，除了引导学生对地理学科的重视，保证必要的学习时间外，更需要提高教师自身的教学素质，改进教学方法，结合个人的教学特点，培养学生的地理思维能力，创造良好的地理教学氛围，来优化地理课堂。
分层导学作为一种教学模式，它强调了师生之间的教学关系。“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，保证优生能得到更大的发展空间，后进生不落伍，使班级整体优化”。核心在于正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，激发学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到愉快的教与学的目的。由于学生个性差异，接受教学信息的情况也就有所不同，学习成绩的差异是客观存在的，我们要正视这种差异。分层导学的目的就是通过教师的课堂导引，让不同成绩的同学最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。在我们这种农村校，生源差异特别大，如何提高课堂教学的的有效性显得尤为重要。那么如何得到更好的教学效果呢？我就从教学中得出的一些体会谈谈自己的看法。
分层导学涵盖了多个方面：备课上的分层设计；授课设计上的分层；作业设计上的分层；辅导设计上的分层；评价上的分层。其中，分层上课是分层导学中最难操作的部分，最考验教师的智慧和创造性。那么教师如何做好课堂分层从而掌控课堂呢？其关键是通过多媒体或导学案，对不同层次的学生提出不同的问题，真正体现出上课的层次性。为了落实分层目标，教师一定要注意先易后难，注重基础，适度提高，真正体现“低起点，小坡度”的层次性，还要注意层次之间的衔接与过渡，使学生能学会、学得自然、轻松，教师要根据教材内容自行设计例题，由浅入深，层层递出，所设计的问题也是因层而问，做到什么层次的学生回答什么层次的问题，真正体现出因材施教和学生的主体地位。著名的美国教育家曾提出这样的结论，要真正转型的课堂，必须体现两个要素：第一课堂氛围是否转变？第二，学习方式是否转变？那么我对这两个要素的理解是：班级有没有形成人性化的和相互信赖的班级氛围；以及教师并非知识的源泉，教师不包办代替，而是采用使学生的学习变得容易，照顾学生个别差异的自主学习形式。所以，老师在实际的课堂教学过程中，既要有面向全体学生的环节，实现基本教学目标，又要有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。比如，在课堂提问的层次，让各组学生都积极参与，在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，将问题展开，进行知识的剖析。有了这样充足的分层提问准备工作，分层导学的课堂一定是非常有序的，各组之间一定是不会互相干扰的。教师在教学过程中，采用发问可以激发学生的学习动机，增进学生主动参与学习活动的机会。
要实现分层导学课堂的高效性，可以分以下四步进行。
一、激趣导入
课堂伊始，教师简短有趣的导入为学生自主探究学习做了良好的铺垫。虽然只用了短短几分钟，却在一堂课的开头就像一块无形的磁石，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，形成良好的学习氛围。比如，在讲到垂直地带性的时候，引入古诗句：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。让学生思考原因，引起学生的兴趣，进一步引入了该知识点教学。
二、析疑点拨
有效的导入之后，让各层次的学生简要表述各自探究中的难点，要求不提与主题无关的问题。面对各层次学生的疑问，教师不过早解释，而是综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生自主探究。先是生生自主探究，即同层次学生就相关疑难问题，互相启发，互相研讨，然后是小组合作探究，同层次的学生小组中再交流一下相互探讨的结果。利用学生在集思广益和思维互补的基础上开拓思路，透彻分析并各抒己见，使获得的知识更清楚，结论更准确。最后是班级中集體探究。教师此时充分发挥促进者和引导者作用，抓住关键性问题，由易到难，让各层次学生都能各自发表见解，集中解决难点。教师只需在关键处加以点拨，起到抛砖引玉的作用。
三、触类旁通
针对学有余力学生，要充分让他们”吃饱”就要在他们学会方法后，能运用自主探究学习所获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，给这层次学生更多动脑动手，实践探究的机会，培养有思想有能力的创新型人才。比如，在必修二讲到美国的商品谷物农业时，提出我国国内也存在相似的农业地域，进行分组，让学生分析思考它们的形成条件，并让学生探究我国与美国的差异，以及有何经验可以借鉴。
四、激励评价
这一学习过程，需要总结前面自主学习探究活动的基本收获，得出结论，进一步让学生牢记自主探究的方法，养成自主探究的良好学习习惯，激励评价可以由教师进行，也可以让学生自评和互评，大家总结，教师补充。
总之，课堂分层教学能否取得高效，归根到底是把学习的过程变成学生自己理解和发现的过程，在课堂上让学生大胆尝试，把学生推到主体位置，放手让学生自主学习，主要靠学生自己去完成学习过程，使课堂教学进入理想的境界。只有各层次的学生都主动参与教学，才能改变传统课堂教学机械和沉闷的现状，让课堂充满生机。
参考文献：
[1]王金霞.有效课堂教学的实施与策略[M].河北人民出版社，2010.
[2]陈心五.中小学课堂教学策略[M].人民教育出版社，1998.
[3]胡淑珍主编.课堂教学技能[M].团结出版社，1993.