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【摘要】“物质的量”高中化学教学是个难点，本文结合实际的教学内容，分析难点产生的原因，并且针对问题，提出实际的教学建议。
【关键词】物质的量；教学难点；教学建议
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0166-01
“物质的量”是一类基本的物理量，在高中化学教学中是重点内容，是高中化学教学的必修课程。“物质的量”是一个衍生概念，在高中化学研究的基础，实现了对高中化学的定量研究。在教材中，“物质的量”在不同的教材中呈现的顺序有差异，有的教材中将其安排在开头，有的教材将其安排在中间，无论如何安排，“物质的量”都是教学的重点。
一、“物质的量”教学难点产生的原因
在“物质的量”教学中，通过相关的实践教学，难点产生的原因主要有以下几种。
1.中心文化差异给学生的理念造成障碍
在“物质的量”讲解的环节中，一般是采用集合的方式进行讲述，从而对微观粒子的多少进行讲解。但是在汉语中，在对“物质的量”描述中，一般是表述物质具有丰富的量，词汇中常常采用“个”“双”“堆”等，不同的物质采用不同的两次进行描述，这些词汇在学生的语言系统中也非常的完善。但是在西方的语言体系中，他们没有丰富的语言体系去描绘物质的量，他们只是简单的采用单数和复数。“物质的量”中有不同的微粒，但是在西方的表述中都是采用相同的特征。在西方文化中，采用集合的方式，对单一的概念进行描述，这在汉语文化中表述不是特别清晰。“物质的量”是在西方的语言系统中翻译过来，这个词汇在汉语后很难融入学生的语言系统中，带有一定的抽象性，学生会理解成“原子的量”或者是“分子的量”。
语言可以引导思维，人的思维是在语言的基础上得到发展，所以语言体系会人们的思维方式产生重要的影响。在汉语系统中，学生用汉语思维去理解“物质的量”，但是“物质的量”这个词汇是在西方的语汇中翻译过来，学生不能理解微粒个数和微粒集合之间的联系，他们也不能借助固有的经验进行理解。在汉语体系中，对个数描述的词汇非常丰富，导致学生在理解“物质的量”过程中会产生负迁移的作用。老师在对“物质的量”概念讲解中，也采用二者對比的方式，但是学生还是产生了混淆。“物质的量”和“摩尔”等外来词很难融入汉语体系。
2.学生的想象力匮乏
高一学生的想象力还比较匮乏，他们还不能完善从宏观想象到微观想象的联系。初中化学教学中，对学生微观想象力的要求并不高，但是在高中化学中，对学生的微观想象力提出要求，导致学生不能分清楚微粒之间的关系，也不能分清“物质的量”是微观的还是宏观的。在教材中，对于“物质的量”的描述是由于在化学反应中会涉及到分子、原子和离子，它们的质量都非常小，不能直接称量，但是实际参加化学反应的微粒的数量很大，所以将微观的粒子和宏观的物质联系起来。“物质的量”是国际单位，是对物质进行称量的具体单位。这些表述中，学生很难将自己的亲身经历融入其中，不能联系自己的实际生活去理解。
3.“物质的量”概念缺乏实验基础
在“物质的量”概念讲解中，老师不能借助实验的方式，所以这个内容对于学生来说比较抽象。学生渴望在实验中了解真相，其他的化学原理一般都是借助实验的方式获得的，如化学平衡和离子反应等。
二、“物质的量”学习难点
1.概念相对集中
在“物质的量”教学中，相关的概念非常集中，学生的抽象思维能力有待于进一步提升。“物质的量”概念衍生出很多概念，学生在学习中不能理清思路。
2.概念之间的转换不清晰
在“物质的量”学习中，产生了相关的衍生概念，这时在进行定量分析中需要进行转换，不能分清阿氏常数和摩尔体积的概念，不能分清摩尔质量和相对分子质量之间的关系。在计算题中，学生不能清晰的掌握各个量之间的关系。
3.微粒中的层次意识不强
学生在了解各个微粒的环节中，他们的层次意识非常差，这就导致了学生在计算中不能对微粒数进行转换。学生在分析水分子中的原子数目、质子数目等非常不清晰。
三、“物质的量”的教学措施
在传统的教学观念中，“物质的量”教学，老师会采用很多课时，直到学生可以完全掌握这个概念。老师在对“物质的量”讲解中非常的系统，并且采用实际的题目让学生运用。教学的实践表明，尽管老师安排了很多课时进行“物质的量”的讲解，但是学生在理解上还是存在一定的问题。在教学中，“物质的量”在新的教材中内容被简化，如何在较少的课时中获得较好的学习效果，需要彻底的分析学生的理解障碍，提升学生的理解能力。
1.用较少的时间突破概念理解困难
老师在教学中，不要过分的纠结于概念的理解，应该让学生对概念简单的应用，在应用中可以提升理解能力。使学生对微粒中物质的量、气体的体积等进行转换。不要针对概念本身纠结不清，在衍生概念的学习中，学生的理解能力会得到深化。
2.在教学中注意量词的使用
在教学中，老师不要在讲述概念中直接采用“堆”“捆”等概念，直接采用“集合体”的概念，防止对学生的理解产生障碍。在概念的理解上应该简化，突出中心，建立以“物质的量”为中心的概念讲解。在概念讲解中，注重概念之间的联系，降低难度。
3.“物质的量”应用到化学教学的整个体系中
在“物质的量”教学中，不能集中的讲解，应该在其他章节讲解中，融入“物质的量”的概念，使“物质的量”概念与其他章节的联系更加密切，有助于学生更好的理解，学生在建立了思维联系后，提升理解能力。
四、结语
高中化学的教学内容更加抽象，而且难点也更多。本文介绍了教学难点产生的原因，针对教学难点，提供有效的教学方法，提升学生的学习效率。
参考文献
[1]吴辉芳.让体验环节成为有效课堂的主旋律——《物质的量》教学环节设计[J].镇江高专学报，2015，28（04）：99-102.
[2]孙头辉.《物质的量》教学的难与易[J].黑龙江科技信息，2012，（35）：183.
[3]李鑫.“物质的量在化学实验中的应用”教学设计[J].教育实践与研究（B），2012，（01）：57-59.
【关键词】物质的量；教学难点；教学建议
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0166-01
“物质的量”是一类基本的物理量，在高中化学教学中是重点内容，是高中化学教学的必修课程。“物质的量”是一个衍生概念，在高中化学研究的基础，实现了对高中化学的定量研究。在教材中，“物质的量”在不同的教材中呈现的顺序有差异，有的教材中将其安排在开头，有的教材将其安排在中间，无论如何安排，“物质的量”都是教学的重点。
一、“物质的量”教学难点产生的原因
在“物质的量”教学中，通过相关的实践教学，难点产生的原因主要有以下几种。
1.中心文化差异给学生的理念造成障碍
在“物质的量”讲解的环节中，一般是采用集合的方式进行讲述，从而对微观粒子的多少进行讲解。但是在汉语中，在对“物质的量”描述中，一般是表述物质具有丰富的量，词汇中常常采用“个”“双”“堆”等，不同的物质采用不同的两次进行描述，这些词汇在学生的语言系统中也非常的完善。但是在西方的语言体系中，他们没有丰富的语言体系去描绘物质的量，他们只是简单的采用单数和复数。“物质的量”中有不同的微粒，但是在西方的表述中都是采用相同的特征。在西方文化中，采用集合的方式，对单一的概念进行描述，这在汉语文化中表述不是特别清晰。“物质的量”是在西方的语言系统中翻译过来，这个词汇在汉语后很难融入学生的语言系统中，带有一定的抽象性，学生会理解成“原子的量”或者是“分子的量”。
语言可以引导思维，人的思维是在语言的基础上得到发展，所以语言体系会人们的思维方式产生重要的影响。在汉语系统中，学生用汉语思维去理解“物质的量”，但是“物质的量”这个词汇是在西方的语汇中翻译过来，学生不能理解微粒个数和微粒集合之间的联系，他们也不能借助固有的经验进行理解。在汉语体系中，对个数描述的词汇非常丰富，导致学生在理解“物质的量”过程中会产生负迁移的作用。老师在对“物质的量”概念讲解中，也采用二者對比的方式，但是学生还是产生了混淆。“物质的量”和“摩尔”等外来词很难融入汉语体系。
2.学生的想象力匮乏
高一学生的想象力还比较匮乏，他们还不能完善从宏观想象到微观想象的联系。初中化学教学中，对学生微观想象力的要求并不高，但是在高中化学中，对学生的微观想象力提出要求，导致学生不能分清楚微粒之间的关系，也不能分清“物质的量”是微观的还是宏观的。在教材中，对于“物质的量”的描述是由于在化学反应中会涉及到分子、原子和离子，它们的质量都非常小，不能直接称量，但是实际参加化学反应的微粒的数量很大，所以将微观的粒子和宏观的物质联系起来。“物质的量”是国际单位，是对物质进行称量的具体单位。这些表述中，学生很难将自己的亲身经历融入其中，不能联系自己的实际生活去理解。
3.“物质的量”概念缺乏实验基础
在“物质的量”概念讲解中，老师不能借助实验的方式，所以这个内容对于学生来说比较抽象。学生渴望在实验中了解真相，其他的化学原理一般都是借助实验的方式获得的，如化学平衡和离子反应等。
二、“物质的量”学习难点
1.概念相对集中
在“物质的量”教学中，相关的概念非常集中，学生的抽象思维能力有待于进一步提升。“物质的量”概念衍生出很多概念，学生在学习中不能理清思路。
2.概念之间的转换不清晰
在“物质的量”学习中，产生了相关的衍生概念，这时在进行定量分析中需要进行转换，不能分清阿氏常数和摩尔体积的概念，不能分清摩尔质量和相对分子质量之间的关系。在计算题中，学生不能清晰的掌握各个量之间的关系。
3.微粒中的层次意识不强
学生在了解各个微粒的环节中，他们的层次意识非常差，这就导致了学生在计算中不能对微粒数进行转换。学生在分析水分子中的原子数目、质子数目等非常不清晰。
三、“物质的量”的教学措施
在传统的教学观念中，“物质的量”教学，老师会采用很多课时，直到学生可以完全掌握这个概念。老师在对“物质的量”讲解中非常的系统，并且采用实际的题目让学生运用。教学的实践表明，尽管老师安排了很多课时进行“物质的量”的讲解，但是学生在理解上还是存在一定的问题。在教学中，“物质的量”在新的教材中内容被简化，如何在较少的课时中获得较好的学习效果，需要彻底的分析学生的理解障碍，提升学生的理解能力。
1.用较少的时间突破概念理解困难
老师在教学中，不要过分的纠结于概念的理解，应该让学生对概念简单的应用，在应用中可以提升理解能力。使学生对微粒中物质的量、气体的体积等进行转换。不要针对概念本身纠结不清，在衍生概念的学习中，学生的理解能力会得到深化。
2.在教学中注意量词的使用
在教学中，老师不要在讲述概念中直接采用“堆”“捆”等概念，直接采用“集合体”的概念，防止对学生的理解产生障碍。在概念的理解上应该简化，突出中心，建立以“物质的量”为中心的概念讲解。在概念讲解中，注重概念之间的联系，降低难度。
3.“物质的量”应用到化学教学的整个体系中
在“物质的量”教学中，不能集中的讲解，应该在其他章节讲解中，融入“物质的量”的概念，使“物质的量”概念与其他章节的联系更加密切，有助于学生更好的理解，学生在建立了思维联系后，提升理解能力。
四、结语
高中化学的教学内容更加抽象，而且难点也更多。本文介绍了教学难点产生的原因，针对教学难点，提供有效的教学方法，提升学生的学习效率。
参考文献
[1]吴辉芳.让体验环节成为有效课堂的主旋律——《物质的量》教学环节设计[J].镇江高专学报，2015，28（04）：99-102.
[2]孙头辉.《物质的量》教学的难与易[J].黑龙江科技信息，2012，（35）：183.
[3]李鑫.“物质的量在化学实验中的应用”教学设计[J].教育实践与研究（B），2012，（01）：57-59.