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语文课是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。新语文课标正式提出了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的主张，要求语文教学要由以知识为中心向以学生能力发展为中心转变，所以语文教师的角色也应从知识的灌输者转变为教学意义上的对话者，从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度去发展学生的能力体系和人格体系。
长久以来，我国在教育教学中形成的是“师道尊严”的师生观念。因此，在教学过程中，我们许多初中语文教师也形成了部分具有传统“专制”倾向的教学风格，对学生的教育态度中采用的是一种控制的威权方式。在新课标下，教师必须改变传统的教学理念和模式，实现有效教学。
一、初中语文教学面临的困境
（一）传统师道尊严的师生观念
在传统的师生观念中，教师是最贵的教师，学生是服从听话的学生，教师的任务在于授业解惑，因此，在课堂上，处于主动地位的教师自问自答，学生则只是听讲，甚至以听代思，教师更在意的是他所传递的知识，学生是否认知到，认知的水平是多少，这是一种只期待结果显现的教学方式。显然，这种观念下的初中语文教学，培养出的仅仅是机械化的只听取不思索的学生，但是新课标下的初中语文教学之义则在于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养，试问这种威严的师生观念下，如何培养学生的综合素质？
（二）模糊不清的教学目标与任务
初中语文教学目标包括两个方面，一是语文教学与学习的目标，二是语文分单元、单课教学与学习的目标。一方面，现行改编的初中语文教科书，根据初中语文新课程标准的精神，突出了语文的人文性，弱化了语文的工具性，在编排过程中按人文话题进行单元编排，然而，虽然每个单元的情意目标较为清晰了，但是作为知、情、意的前提和基础的“知”，即知识与能力的训练、语文过程与方式的目标却被模糊了。虽然要突出人文性，但工具性也不能为此而消失。另一方面，初中语文教材中的单元目标、单课目标也模糊不清。在教学过程中，每个年级的教材、教材里的每个单元、单元里的每篇课文，具体的教学目标是什么，旨在培养学生哪些方面的具体能力，便难以名状。模糊不清的教学目标，也导致了教师难以明确具体的教学任务。
（三）呆滞呆板的语文教学方式
初中语文课程中包含着丰富的人文精神资源，因此，语文课程标准中规定的语文课程性质是：一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。这意味着语文课程教学难以只停留在纸上材料，同时还要注重学生对教材提供的语言材料进行真正的感悟，甚至是在实践中加以体验。而这并非是传统的教师教学生听的教学方式所能达到的。虽然新课程标准提倡新式的教学方式，但许多教师依然是“穿新鞋走老路”，在教学过程中，依然淡化学生语文学习的体验、探究过程，直接将学生应当自主学习探究体验的过程省略掉，将教师自己的理解或者是体验过后的结果直接转变成教科书式的知识灌输给学生，让学生死记硬背。试问这种呆板的教学方式，如何能够培养学生自主自立，促使学生成为具备综合素质的个体。
二、初中语文有效性教学对策
（一）要注重课堂提问的有效性
注意提问的针对性与辐射面。问题的难易程度要适应学生的个别差异。教师的提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。创设民主、和谐的课堂教学环境。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现，体悟。
（二）教学过程要扎实
然而我们经常会看到，学生才读一、两遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语也没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织讨论、交流。有的甚至直奔课文的重点、中心，让学生谈感悟。其实，这样既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也会很低。因为这时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，一定会使学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。教育家陶行知先生说过：“教是为了不教”。扎实的课堂教学是不会演变成老师牵着学生走的。我们的教学内容应该由浅入深、由课内到课外、由特殊到一般、由一般到特殊；教学过程要科学、合理，符合教学策略；教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序，引导学生思考、归纳、总结。
在传统的师生观念中，教师是最贵的教师，学生是服从听话的学生，教师的任务在于授业解惑，因此，在课堂上，处于主动地位的教师自问自答，学生则只是听讲，甚至以听代思。随着学生年龄的增长，他们越发敏感，越发渴望得到他人的尊重、肯定。因此，营造民主、宽松的教学环境是非常重要的。当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。特别是后进生，要尊重学生，甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。在整个教学过程中，特别是对于语文教学而言，我认为最重要的就是学生与文本的对话，也就是应该让学生充分的阅读课文，提高学生的语文应用能力。
参考文献：
[1]郝小柱.提高初中语文课堂教学有效性策略探究[J].现代阅读（教育版），2013，03：183.
[2]张建.初中语文课堂教学语言有效性研究[J].中国校外教育.
[3]陈必宏.由灌输变为诱导，由被动走向主动——初中语文有效性教学策略的思考[J].中学课程辅導（教师通讯），2015，01：5.
[4]郭铁根.初中语文课堂中的问题与有效性教学策略[J].文教资料，2011，26：45-46.
长久以来，我国在教育教学中形成的是“师道尊严”的师生观念。因此，在教学过程中，我们许多初中语文教师也形成了部分具有传统“专制”倾向的教学风格，对学生的教育态度中采用的是一种控制的威权方式。在新课标下，教师必须改变传统的教学理念和模式，实现有效教学。
一、初中语文教学面临的困境
（一）传统师道尊严的师生观念
在传统的师生观念中，教师是最贵的教师，学生是服从听话的学生，教师的任务在于授业解惑，因此，在课堂上，处于主动地位的教师自问自答，学生则只是听讲，甚至以听代思，教师更在意的是他所传递的知识，学生是否认知到，认知的水平是多少，这是一种只期待结果显现的教学方式。显然，这种观念下的初中语文教学，培养出的仅仅是机械化的只听取不思索的学生，但是新课标下的初中语文教学之义则在于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养，试问这种威严的师生观念下，如何培养学生的综合素质？
（二）模糊不清的教学目标与任务
初中语文教学目标包括两个方面，一是语文教学与学习的目标，二是语文分单元、单课教学与学习的目标。一方面，现行改编的初中语文教科书，根据初中语文新课程标准的精神，突出了语文的人文性，弱化了语文的工具性，在编排过程中按人文话题进行单元编排，然而，虽然每个单元的情意目标较为清晰了，但是作为知、情、意的前提和基础的“知”，即知识与能力的训练、语文过程与方式的目标却被模糊了。虽然要突出人文性，但工具性也不能为此而消失。另一方面，初中语文教材中的单元目标、单课目标也模糊不清。在教学过程中，每个年级的教材、教材里的每个单元、单元里的每篇课文，具体的教学目标是什么，旨在培养学生哪些方面的具体能力，便难以名状。模糊不清的教学目标，也导致了教师难以明确具体的教学任务。
（三）呆滞呆板的语文教学方式
初中语文课程中包含着丰富的人文精神资源，因此，语文课程标准中规定的语文课程性质是：一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。这意味着语文课程教学难以只停留在纸上材料，同时还要注重学生对教材提供的语言材料进行真正的感悟，甚至是在实践中加以体验。而这并非是传统的教师教学生听的教学方式所能达到的。虽然新课程标准提倡新式的教学方式，但许多教师依然是“穿新鞋走老路”，在教学过程中，依然淡化学生语文学习的体验、探究过程，直接将学生应当自主学习探究体验的过程省略掉，将教师自己的理解或者是体验过后的结果直接转变成教科书式的知识灌输给学生，让学生死记硬背。试问这种呆板的教学方式，如何能够培养学生自主自立，促使学生成为具备综合素质的个体。
二、初中语文有效性教学对策
（一）要注重课堂提问的有效性
注意提问的针对性与辐射面。问题的难易程度要适应学生的个别差异。教师的提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。创设民主、和谐的课堂教学环境。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现，体悟。
（二）教学过程要扎实
然而我们经常会看到，学生才读一、两遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语也没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织讨论、交流。有的甚至直奔课文的重点、中心，让学生谈感悟。其实，这样既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也会很低。因为这时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，一定会使学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。教育家陶行知先生说过：“教是为了不教”。扎实的课堂教学是不会演变成老师牵着学生走的。我们的教学内容应该由浅入深、由课内到课外、由特殊到一般、由一般到特殊；教学过程要科学、合理，符合教学策略；教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序，引导学生思考、归纳、总结。
在传统的师生观念中，教师是最贵的教师，学生是服从听话的学生，教师的任务在于授业解惑，因此，在课堂上，处于主动地位的教师自问自答，学生则只是听讲，甚至以听代思。随着学生年龄的增长，他们越发敏感，越发渴望得到他人的尊重、肯定。因此，营造民主、宽松的教学环境是非常重要的。当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。特别是后进生，要尊重学生，甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。在整个教学过程中，特别是对于语文教学而言，我认为最重要的就是学生与文本的对话，也就是应该让学生充分的阅读课文，提高学生的语文应用能力。
参考文献：
[1]郝小柱.提高初中语文课堂教学有效性策略探究[J].现代阅读（教育版），2013，03：183.
[2]张建.初中语文课堂教学语言有效性研究[J].中国校外教育.
[3]陈必宏.由灌输变为诱导，由被动走向主动——初中语文有效性教学策略的思考[J].中学课程辅導（教师通讯），2015，01：5.
[4]郭铁根.初中语文课堂中的问题与有效性教学策略[J].文教资料，2011，26：45-46.