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摘 要：为进一步落实新课程改革，推进素质教育，我校提出了构建“导、学、交、评、练”自主高效课堂教学模式。体现“以人为本”的教育观，“以学为本”的教学观”“以生为本”的师生观。它既有积极的一面，也有一定的局限性。
关键词：小学；数学；教学；模式
为进一步落实新课程改革，推进素质教育，我校提出了构建“导、学、交、评、练”自主高效课堂教学模式。一年多的尝试和探索，效果明显。这一模式由五个环节，故简称“五字”教学模式。
一、小学数学“五字”课堂教学模式的意义
小学数学“五字”课堂教学模，即小学数学“导、学、交、评、练”合作探究课堂教学模式，它指的是按新课标对课堂教学的新要求，构建一个有利于学生的发展，促使学生自主学习、合作学习、探究学习能力的综合提高的数学课堂模式，体现“以人为本”的教育观，“以学为本”的教学观，“以生为本”的师生观，整个课堂由“情境导入、引出目标——个体自学、质疑提问——小组交流、分析问题——相互评价、总结知识——当堂训练、巩固知识”五个环节构成自主、合作、探究的学习活动体系，为学生系统地提供自己研究、探索、展现、合作、体验的时间和空间，充分体现教师的“导”和学生的“学”。
二、小学数学“五字”课堂教学模式的结构
第一个环节是情境导入，引出目标。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节。一开始就把学生牢牢地吸引住。”这是学生获取知识的基础。所以要遵循以下的原则和方法：障碍性——引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。趣味性——富有趣味，引发学生积极思维。差异性——适合各层次学生，由浅入深作出回答。实践性——以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。启发性——切忌导而不入。针对性——切忌漫无目标。实际性——要充分考虑学生所处的社会生活环境忌脱离实际。
第二个环节是个体自学、质疑提问。教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”使学生由“学会”转化为“会学”。个体自学这一环节就是激情导入后激起了学生未知的欲望，讓学生个人尝试性地自学，让学生自己去发现问题、研究问题、寻求答案，这是学生获取新知的基本途径。
第三个环节是小组交流、分析问题。本环节要求老师以多种形式激励学生，让学生在小组长的带领下，开展小组合作，交流研讨。主要围绕学生在自学中的疑惑来共同分析问题，相互解决，掌握教学重点、突破教学难点，通过思维的碰撞和言语的交流，达到领会知识的目的，这是学生获取知识的重要途径。这一环节首先要设立好学习互助小组，应注重组内学生之间优势互补。如性格志趣互补、兴趣爱好互补、特长能力互补、优中差结合，使每个学生都能够找到自己的位置，发挥自己的特长，给别人提供帮助，同时也得到别人的帮助，使学习互助小组真正起到同学之间互助共赢、共同成长的作用。组员相对稳定，以便于小组评价和激励机制的实施。
第四个环节是即时评价，总结知识。本环节通过组内小展、班级展示，采取学生个人评价、小组代表评价、老师引导评价等。在评价中让学生弄懂问题，理解并掌握本课所学知识，逐渐形成知识体系与方法体系，感受到成功和快乐，最终达成教学目标。这一环节是学生获取知识的方法和能力的提高的保证，既能评价别人，也能评价自己，更能培养学生的竞争意识；通过评价，可以拓宽学生的思路，可以纠正自己的集体错误，从而使知识的掌握更加全面。要遵循主体性原则，差异性原则，多元性原则，激励性原则，发展性原则，既要重视学生知识技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的变化。
第五个环节是当堂训练、巩固知识。这是学生获得知识的保证，设计不同层次的练习，组织学生进行“矫正、强化、提高”练习。根据教学内容，也可组织学生设计习题，进行互练、互议、互批、互评。充分发挥学生的学习主动性。进而引导学生归纳总结，以帮助学生建立完善的系统的知识结构。本环节的实施，要求老师精心设计体现三维目标的检测题目，限时当堂完成，检测教学目标。在评比总结中，以正面激励为主，更多的是让学生体验到老师和同学们的肯定，增强学习的信心，进一步催生学习的激情。
三、小学数学“五字”课堂教学模式的步骤
第一步是分组。合理分组是组织小组合作探究的基础。教师可根据班级学生性别、个性、特长、学习能力等因素，先把学生大体分成A＼B＼C三个层次，学生搭配应力求科学合理，以便提高合作学习的效率。
第二步是定标。让每个小组制订自己小组的名称，目标、口号、小组学习纪律等
第三步是导入。教师要善于通过导入来激发学生学习兴趣，让学生明确本节课的学习目标。
第四步是自学。学生通过自觉课本或题纲，在阅读、操作、观察、比较、分析、归纳中学习新知并提出问题。
第五步是交流。学生根据自学提出的问题进行交流解决问题。
第六步是评价。先让学生根据学习情况进行自主评价，教师再根据学习情况进行补充评价，通过评价进一步弥补和落实教学目标。
第七步是练习。先进行新知巩固性练习，再进行有坡度的，形式多样的变式和发展性练习，在练习中检测教学目标达成情况。
四、小学数学“五字”课堂教学模式的积极意义
我校的课堂教学改革工作虽然只是刚刚起步，但也取得了一些成绩，显示出了勃勃生机，具体表现在以下几方面。
课堂教学改革给整个课堂教学带来了新的气象，老师教育、教学观念发生了可喜的变化，在教学中真正做到“放生学生”，让学生回归学习的主体，让学生会思考，会表达，会总结归纳。
实现了集体备课、智慧共享、资源共享。合作学习使学习成为快事，同学们在交流合作中展示了才华，解决了问题，获得了知识。通过合作互助，使差生有了进步的阶梯，从而达到了整体提高的目的。
五、小学数学“五字”课堂教学模式的局限性
一是和任何教学模式一样，这种课堂教学模式也有它的适用性问题，反映在课的类型上，如新授课一般能适用，练习课和复习有一定的局限性；有的概念教学用此模式可能会一定的局限性。
二是对学生而言，强调交流与质疑，后进生容易出现依赖心理，质疑与交流变成了优生的表演；强调个性发展，使有些学生不约束自己的言行，变成放任自流。
三是对教师而言，强调学生合作探究，容易使教学处于"放羊"状态，这就要求教师必须有较强的调控能。
关键词：小学；数学；教学；模式
为进一步落实新课程改革，推进素质教育，我校提出了构建“导、学、交、评、练”自主高效课堂教学模式。一年多的尝试和探索，效果明显。这一模式由五个环节，故简称“五字”教学模式。
一、小学数学“五字”课堂教学模式的意义
小学数学“五字”课堂教学模，即小学数学“导、学、交、评、练”合作探究课堂教学模式，它指的是按新课标对课堂教学的新要求，构建一个有利于学生的发展，促使学生自主学习、合作学习、探究学习能力的综合提高的数学课堂模式，体现“以人为本”的教育观，“以学为本”的教学观，“以生为本”的师生观，整个课堂由“情境导入、引出目标——个体自学、质疑提问——小组交流、分析问题——相互评价、总结知识——当堂训练、巩固知识”五个环节构成自主、合作、探究的学习活动体系，为学生系统地提供自己研究、探索、展现、合作、体验的时间和空间，充分体现教师的“导”和学生的“学”。
二、小学数学“五字”课堂教学模式的结构
第一个环节是情境导入，引出目标。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节。一开始就把学生牢牢地吸引住。”这是学生获取知识的基础。所以要遵循以下的原则和方法：障碍性——引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。趣味性——富有趣味，引发学生积极思维。差异性——适合各层次学生，由浅入深作出回答。实践性——以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。启发性——切忌导而不入。针对性——切忌漫无目标。实际性——要充分考虑学生所处的社会生活环境忌脱离实际。
第二个环节是个体自学、质疑提问。教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”使学生由“学会”转化为“会学”。个体自学这一环节就是激情导入后激起了学生未知的欲望，讓学生个人尝试性地自学，让学生自己去发现问题、研究问题、寻求答案，这是学生获取新知的基本途径。
第三个环节是小组交流、分析问题。本环节要求老师以多种形式激励学生，让学生在小组长的带领下，开展小组合作，交流研讨。主要围绕学生在自学中的疑惑来共同分析问题，相互解决，掌握教学重点、突破教学难点，通过思维的碰撞和言语的交流，达到领会知识的目的，这是学生获取知识的重要途径。这一环节首先要设立好学习互助小组，应注重组内学生之间优势互补。如性格志趣互补、兴趣爱好互补、特长能力互补、优中差结合，使每个学生都能够找到自己的位置，发挥自己的特长，给别人提供帮助，同时也得到别人的帮助，使学习互助小组真正起到同学之间互助共赢、共同成长的作用。组员相对稳定，以便于小组评价和激励机制的实施。
第四个环节是即时评价，总结知识。本环节通过组内小展、班级展示，采取学生个人评价、小组代表评价、老师引导评价等。在评价中让学生弄懂问题，理解并掌握本课所学知识，逐渐形成知识体系与方法体系，感受到成功和快乐，最终达成教学目标。这一环节是学生获取知识的方法和能力的提高的保证，既能评价别人，也能评价自己，更能培养学生的竞争意识；通过评价，可以拓宽学生的思路，可以纠正自己的集体错误，从而使知识的掌握更加全面。要遵循主体性原则，差异性原则，多元性原则，激励性原则，发展性原则，既要重视学生知识技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的变化。
第五个环节是当堂训练、巩固知识。这是学生获得知识的保证，设计不同层次的练习，组织学生进行“矫正、强化、提高”练习。根据教学内容，也可组织学生设计习题，进行互练、互议、互批、互评。充分发挥学生的学习主动性。进而引导学生归纳总结，以帮助学生建立完善的系统的知识结构。本环节的实施，要求老师精心设计体现三维目标的检测题目，限时当堂完成，检测教学目标。在评比总结中，以正面激励为主，更多的是让学生体验到老师和同学们的肯定，增强学习的信心，进一步催生学习的激情。
三、小学数学“五字”课堂教学模式的步骤
第一步是分组。合理分组是组织小组合作探究的基础。教师可根据班级学生性别、个性、特长、学习能力等因素，先把学生大体分成A＼B＼C三个层次，学生搭配应力求科学合理，以便提高合作学习的效率。
第二步是定标。让每个小组制订自己小组的名称，目标、口号、小组学习纪律等
第三步是导入。教师要善于通过导入来激发学生学习兴趣，让学生明确本节课的学习目标。
第四步是自学。学生通过自觉课本或题纲，在阅读、操作、观察、比较、分析、归纳中学习新知并提出问题。
第五步是交流。学生根据自学提出的问题进行交流解决问题。
第六步是评价。先让学生根据学习情况进行自主评价，教师再根据学习情况进行补充评价，通过评价进一步弥补和落实教学目标。
第七步是练习。先进行新知巩固性练习，再进行有坡度的，形式多样的变式和发展性练习，在练习中检测教学目标达成情况。
四、小学数学“五字”课堂教学模式的积极意义
我校的课堂教学改革工作虽然只是刚刚起步，但也取得了一些成绩，显示出了勃勃生机，具体表现在以下几方面。
课堂教学改革给整个课堂教学带来了新的气象，老师教育、教学观念发生了可喜的变化，在教学中真正做到“放生学生”，让学生回归学习的主体，让学生会思考，会表达，会总结归纳。
实现了集体备课、智慧共享、资源共享。合作学习使学习成为快事，同学们在交流合作中展示了才华，解决了问题，获得了知识。通过合作互助，使差生有了进步的阶梯，从而达到了整体提高的目的。
五、小学数学“五字”课堂教学模式的局限性
一是和任何教学模式一样，这种课堂教学模式也有它的适用性问题，反映在课的类型上，如新授课一般能适用，练习课和复习有一定的局限性；有的概念教学用此模式可能会一定的局限性。
二是对学生而言，强调交流与质疑，后进生容易出现依赖心理，质疑与交流变成了优生的表演；强调个性发展，使有些学生不约束自己的言行，变成放任自流。
三是对教师而言，强调学生合作探究，容易使教学处于"放羊"状态，这就要求教师必须有较强的调控能。