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摘要：寻找小学生写作能力提高的有效途径，让写作教学由难变易，由繁变简，以小学生写作水平的提高，以写作促进小学生语文综合素养的养成。深入思考，切切实实提高学生的写作能力，为小学生写作水平的提高与发展奠定基础。
关键词：小学语文 写作 作文教学 途径
一、寻找小学生写作能力提高的有效途径的意义：
由于受传统教育的影响，我们的习作教学存在着许多不足，主题单调乏味，千人一面;内容千篇一律，空洞无物;语言众口一词，老调常谈，如写妈妈，就是深夜冒雨送医院;写同学，就是捡铅笔、扶盲人……学生的习作缺乏童心、童真、童趣。再加上许多教师在作文教学中更多的是注重作文方法技巧的传授，对学生习作的评价也惯于用成人的处世哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求，要求超阶段超目标，致使许多孩子面对习作无话可说，许多孩子惧怕甚至讨厌习作。教师为应试而进行的机械模式化训练，让学生缺少独立思考，缺少个性展現、缺少真情流露。
《语文课程标准》明确提出了“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”， “尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”做到“内容具体，感情真实”等要求。反复琢磨，就可明白课标旨在对语文教育人文性的充分关注，同时也强调了学生在习作素材积累方面的重要性。
二、小学生写作能力提高的有效途径
（1）以观察为基本方法。观察是作文训练的前提、基础和重要条件，只有引导学生学会观察，才能从生活中获得写作素材，写起文章来才真实感人，得心应手。我们从实验中获得，学生只有认真地观察，深刻地认识了事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而写出一篇好的文章。比如：我们学校2019年12月份举行了诗歌竞赛，老师让学生写观后感。我们先让学生到竞赛场上仔细观察比赛的过程，再让学生写文章。由于学生观察比赛时仔细、认真，印象也特别深，写起作文来也轻松自如了，成形的作文也具体生动了。
（2）以教材为依托。教师要结合教材进行练笔。比如：结合古诗教学，进行改写的写作训练;结合相关课文，练习写读书笔记;结合语文综合实践的要求，让学生走近名人、走进公园、走进图书馆等，通过查找资料、读书、观察，丰富写作内容。
（3）以生活为载体。在课题研究的过程中，教师时时让学生在上学、放学路上观察周围的人和事，引导学生学会用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最动人心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，从而让生活真正成为学生写作的源泉。有时教师也可以让学生在完成作业的情况下，鼓励他们看《新闻联播》、《焦点访谈》等，然后让他们记录自己的感受。
（4）改革作文评改方式。①自我评价。新《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”;“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。在自我修改作文的过程中，教师给予一定的方法和技巧，让学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。经过一个学期，学生作文兴趣越来越浓厚，作文自信心将不断增强，作文水平也有一定程度的飞跃。②同伴互评。教师在课堂中常采用同桌讨论，前后位互评，学生们动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见。要求在评改时写下修改意见，打好分数。在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，大到全篇布局、小到一个词、一个符号。③教师评价。老师对学生互评完成后的作文再次进行评价，给予指导。在作文评价中努力做到“关注每一位学生的发展”，充分尊重学生独到的发现和个性化的认识，肯定他们的成功之处，同时也指出其疏忽和遗漏的地方。
（5）有针对性性的构建四个年级的作文序列教学体系。不同年级的作文有着不同的训练重点，为了有的放矢，分散在各年级的课题成员精心构建了小学作文序列教学体系，以下所选是每年级的代表案例：①根据“掌握学生作文的心理特点，帮助学生消除各种写作心理障碍，激发写作自信，提高写作兴趣，调动学生写作积极性。培养表达的良好习惯。”这一子课题三年级着力培养学生的写作能力的目标：
经过一年的训练，学生在观察、写作的切入点、及写作的兴趣等方法有了很大的进步，大大拓宽了写作的内容，丰富了题材。②根据“引导学生学会关注生活，主动感受生活，对生活做一些思考，并从心灵体验出发，真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活。”这一子课题确定四年级培养学生的写作的目标：学写复杂的记叙文，会写简单的说明文。③根据“提高学生观察能力，引导学生观察生活、分析生活，激发学生对生活的热爱之情;传授观察方法，教给观察路径，调动学生观察、思考、练笔的积极性。”这一子课题确定五年级的写作达成目标：学习写简单的议论文;学习多种表达技巧，能写复杂记叙文。④根据“提高学生的语言表达能力，做到说真话，表真情;鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想像和幻想，发挥自己的创造性。不断提高学生对生活的认识，不断提高他们的书面表达能力。”这一子课题确定初四年级写作达成目标：能限时写高质量考场作文。
这样每年级学生有不同学习内容，训练能力有不同的重点，从而在整个小学阶段的写作教学形成一个扎实有效的序列，从兴趣入手到真正提高写作水平，随着学生年龄地增长，逐年进入更高一阶段的写作内容及方法的学习，以期培养出优秀的学生，写出精彩的作品。
关键词：小学语文 写作 作文教学 途径
一、寻找小学生写作能力提高的有效途径的意义：
由于受传统教育的影响，我们的习作教学存在着许多不足，主题单调乏味，千人一面;内容千篇一律，空洞无物;语言众口一词，老调常谈，如写妈妈，就是深夜冒雨送医院;写同学，就是捡铅笔、扶盲人……学生的习作缺乏童心、童真、童趣。再加上许多教师在作文教学中更多的是注重作文方法技巧的传授，对学生习作的评价也惯于用成人的处世哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求，要求超阶段超目标，致使许多孩子面对习作无话可说，许多孩子惧怕甚至讨厌习作。教师为应试而进行的机械模式化训练，让学生缺少独立思考，缺少个性展現、缺少真情流露。
《语文课程标准》明确提出了“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”， “尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”做到“内容具体，感情真实”等要求。反复琢磨，就可明白课标旨在对语文教育人文性的充分关注，同时也强调了学生在习作素材积累方面的重要性。
二、小学生写作能力提高的有效途径
（1）以观察为基本方法。观察是作文训练的前提、基础和重要条件，只有引导学生学会观察，才能从生活中获得写作素材，写起文章来才真实感人，得心应手。我们从实验中获得，学生只有认真地观察，深刻地认识了事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而写出一篇好的文章。比如：我们学校2019年12月份举行了诗歌竞赛，老师让学生写观后感。我们先让学生到竞赛场上仔细观察比赛的过程，再让学生写文章。由于学生观察比赛时仔细、认真，印象也特别深，写起作文来也轻松自如了，成形的作文也具体生动了。
（2）以教材为依托。教师要结合教材进行练笔。比如：结合古诗教学，进行改写的写作训练;结合相关课文，练习写读书笔记;结合语文综合实践的要求，让学生走近名人、走进公园、走进图书馆等，通过查找资料、读书、观察，丰富写作内容。
（3）以生活为载体。在课题研究的过程中，教师时时让学生在上学、放学路上观察周围的人和事，引导学生学会用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最动人心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，从而让生活真正成为学生写作的源泉。有时教师也可以让学生在完成作业的情况下，鼓励他们看《新闻联播》、《焦点访谈》等，然后让他们记录自己的感受。
（4）改革作文评改方式。①自我评价。新《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”;“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。在自我修改作文的过程中，教师给予一定的方法和技巧，让学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。经过一个学期，学生作文兴趣越来越浓厚，作文自信心将不断增强，作文水平也有一定程度的飞跃。②同伴互评。教师在课堂中常采用同桌讨论，前后位互评，学生们动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见。要求在评改时写下修改意见，打好分数。在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，大到全篇布局、小到一个词、一个符号。③教师评价。老师对学生互评完成后的作文再次进行评价，给予指导。在作文评价中努力做到“关注每一位学生的发展”，充分尊重学生独到的发现和个性化的认识，肯定他们的成功之处，同时也指出其疏忽和遗漏的地方。
（5）有针对性性的构建四个年级的作文序列教学体系。不同年级的作文有着不同的训练重点，为了有的放矢，分散在各年级的课题成员精心构建了小学作文序列教学体系，以下所选是每年级的代表案例：①根据“掌握学生作文的心理特点，帮助学生消除各种写作心理障碍，激发写作自信，提高写作兴趣，调动学生写作积极性。培养表达的良好习惯。”这一子课题三年级着力培养学生的写作能力的目标：
经过一年的训练，学生在观察、写作的切入点、及写作的兴趣等方法有了很大的进步，大大拓宽了写作的内容，丰富了题材。②根据“引导学生学会关注生活，主动感受生活，对生活做一些思考，并从心灵体验出发，真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活。”这一子课题确定四年级培养学生的写作的目标：学写复杂的记叙文，会写简单的说明文。③根据“提高学生观察能力，引导学生观察生活、分析生活，激发学生对生活的热爱之情;传授观察方法，教给观察路径，调动学生观察、思考、练笔的积极性。”这一子课题确定五年级的写作达成目标：学习写简单的议论文;学习多种表达技巧，能写复杂记叙文。④根据“提高学生的语言表达能力，做到说真话，表真情;鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想像和幻想，发挥自己的创造性。不断提高学生对生活的认识，不断提高他们的书面表达能力。”这一子课题确定初四年级写作达成目标：能限时写高质量考场作文。
这样每年级学生有不同学习内容，训练能力有不同的重点，从而在整个小学阶段的写作教学形成一个扎实有效的序列，从兴趣入手到真正提高写作水平，随着学生年龄地增长，逐年进入更高一阶段的写作内容及方法的学习，以期培养出优秀的学生，写出精彩的作品。