论文部分内容阅读
《“三清环节”在“一二一·三”课堂教学模式指导下的语文课堂应用研究》课题论文。课题批号zkjy20014012
一、当前高中语文课堂教学的现状
新课程标准的全面推进对当前基础教育阶段各学科的教学工作都带来比较喜人的改观。全新的教学观念和教学模式的推广，使素质教育成效初见，但是我们不能忽视的是当前的高 中教学工作，尤其是语文课堂教学还存在着诸多问题。 一是形式主义严重泛滥，一些高中语文课堂教学仍然充斥着应试教育的理念和方式，为应对各级检查而突击开展形式多样的素质教育成果展、优秀课堂展等等，但绝大多数情况下所进行的还是传统的死记硬背的教学模式;二是部分高中语文教师对新兴的多媒体等技术手段和设备过度迷恋，将传统的板书抛掷脑后，问题和答案都用多媒体来展示，而这种展示常常时间有限，甚至出现学生尚未明白就已经一带而过了，如此一来，课堂教学的效率就难以保证了。
二、国内研究评述
新课标要求对学生的核心素养的培养目标决定了我们高中课堂要进行必要的改革。近年来，国内不少学者对高中课堂改革进行了研究，也有不少学者提出了各种类型的高效课堂模式。用新思想、新方法去思考问题、解决问题。如周香的《新课程背景下构建高中语文高效课堂的研究》（2013）1、吴晓辉的《高中语文高效课堂策略研究》（2011）2、胡程程的《高中语文高效课堂现状及反思及策略》（2014）3。分别就高中高效课堂的背景、策略、现状反思等方面进行了详细的研究。特别是胡程程对高效课堂的现状研究可谓一针见血，提出很多学校在素质教育与高考指挥棒这一矛盾下对高效课堂只取形式，不取效果，学生也是不具备高效课堂相应的学习方法，不能及时发现问题，不善于合作，不善于沟通，教师过分依赖多媒体，放任学生过度讨论，造成的结果就是高效课堂并不高效。
三、当前高中语文课堂教学效率不高的原因
造成新课标背景下高中语文课堂教学效率不高的原因是多方面的：一是新课标对教师的考核变更，过去主要以教学成果来评价教师教学活动的优劣，而今许多地方将教学内容、形式、结果全部纳入考核之中，尤其是对新技术、新模式的过度关注导致一些优秀的老教师备受“打击”，年轻教师在形式上更胜一筹却很难有更多的时间来沉积提高业务素质;二是当前的教材编写者大多“高屋建瓴”不能根据教学实际编写课文内容，对新课标促进素质教育过于理想化甚至是操之过急，从而导致了一些从事高中语文教学的教育工作者难以跟上其思路，更不用说在课堂教学活动中来充分发挥和促进素质教育;三是在无法避免高考带来的压力前提下一味地追求全方位开发和提升高中生的综合素质必然导致学生的思想和课业双重负担，其参与到课堂教学活动的积极性不高，缺乏必要的师生互动和沟通的高中语文课堂教学效率必然不高。
四、“三清环节”教学实践
（1）理论及实验方法。周口市淮阳区陈州高级中学作为一所县城普通高中，为提高本校课堂教学效率，我们不断学习各地教改的经验，不断反思总结，为进一步总结、反思、完善、避免其他学校教改中的问题，2018年初，我校提岀契合本校校情的高效课堂教学研究。将追求课堂真正高效作为重要突破口，进行了为期一年的理论探索和教学实践。在实施新课程和素质教育的过程中，遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制，总结出“一二一·三”课堂教学模式，语文组依据此教学模式在其他学科的理论及教学实践结果，结合本学科的实际情况，研究“三清环节”在“一二一·三”课堂教学模式指导下语文课堂中的具体应用。
所谓“三清环节”即教学过程中的三个步骤。第一步清上节练习与本节预习内容;第二步为学生围绕学习目标与任务进行自清，对自清解决不了的问题进行小组讨论互清，第三步即教师针对学生自清与小组研讨解决不了的问题进行点拨，辅助学生清理学习过程中的难点，并对本课重点加以强调。
“三清环节”课堂教学呈现环形结构，形成一个节节衔接滚动式的循环模式。凡一种具有创新意义的教学模式，无不具有高深的理论作指导，同时，也必须具有丰富的课堂实践作支撑。先进的、科学的理论是探索的指路明灯。成功的课堂教学实操，则会增强一个模式的活力、生命力。使其由刻板变为生动、由骨感变为丰满，由抽象变为具体。①“三清环节”在“一二一·三”课堂教学模式指导下语文教学中的理论研究。“三清环节”在语文课堂中的应用需要适合语文课堂的自身特色。语文高效课堂本身具有人文性强、包容性大的特点。不能直接照搬“一二一·三”课堂教学模式在其他科目中的应用。本研究以教研组为单位，由各备课组具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合语文学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，让“一二一·三”课堂教学模式真正的契合陈州高中语文课堂教学的实际情况。②高中语文采用高效课堂教学的自然班级与不采用高效课堂的自然班级教学效果对比研究。采用Excel汇合本校两次大考语文成绩，通过对语文成绩进行归一化处理后，对数据进行对比研究。采用SPSS数据处理软件分析采用不同教学模式的自然班级成绩对比研究。把对比研究结果在具体的课堂教学中进行实践，通过举行硏讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善。
（2）伦理学问题。本课题研究所采用的对比实验自然班级均已征得学生本身同意并提前告知实验意图。学生本身对本次实验参与积极，无消极情绪。参与两次考试均没有采用作弊手段，呈现个人真正学业水平。学生心理状态平稳，基本无嫉妒心理产生负面效果。
（3）教学效果对比研究。上学期的两次考试已经结束，实验所选班级的成绩均有所提升，并且提升比较明显。刘老师所授班级为1班2班，彭老师所授班级为3班4班，郑老师所授班级为5班6班，夏老师所授班级为7班8班。采用“三清环节”课堂教学的班级为所授班级的前面的班级。从下面的柱状图中我们可以直观地看出：采用“三清环节”课堂教学的班级成绩普遍比未采用“三清环节”课堂教学的班级提升明显。同时，在教学过程中，任课教师普遍发现，实验班级的学生通过“三清环节”课堂教学的教育，均已养成了良好的学习习惯。课前预习，课后练习，课堂讨论解决问题的学习习惯是学生成绩提升的主要原因。另外，实验班级的学生基本上变得比未实验班级的学生更阳光，解决问题的效率更高，并且更善于通过合作解决问题。
基本上通过一学期的教学实践，我们发现实验班级的学生无论是学习上，还是心理变化上，均发生了良性转变，基本上达到预期目标。
对比中我们还能发现，夏老师所授班级的实验学生成绩提升较慢。通过调研发现，夏老师班级中学生本身基本素养就较其他班级低，并且夏老师在上课时，并没能够完全按照“三清环节”课堂教学步骤来教学。这也给我们带来一点思考：“三清环节”课堂教学针对较低素养学生时，还需要及时调整策略，对课堂三清环节的实施需要设置适合学生的任务，不能死搬硬套模式教学。
通过对比实验研究，并且四位教师座谈商讨，一直认为，“三清环节”课堂教学是非常高效的教学步骤。其针对学生的核心素养的培养是其他模式无法做到的。特别是改变学生的学习心态的效用，是本实验研究的一大收获。但是实验也有做的不是特别到位的地方，就是个别任课教师未能及时采用适应本班级学生的基本素养的问题设置，导致学生成绩未能大幅提升。这需要我们接下来继续努力，继续完善“三清环节”课堂教学的使用。
參考文献：
1. 刘祖龙.新课改背景下构建语文高效课堂策略[J].文学教育（上），2017，（7）：56-57.
2.丁宇.新课改背景下构建语文高效课堂策略[J].人文之友，2019，（4）：262.
3.于生雷.浅议语文高效课堂中文本教学过程的活动化[J].新课程学习·下旬，2015，（3）：127
一、当前高中语文课堂教学的现状
新课程标准的全面推进对当前基础教育阶段各学科的教学工作都带来比较喜人的改观。全新的教学观念和教学模式的推广，使素质教育成效初见，但是我们不能忽视的是当前的高 中教学工作，尤其是语文课堂教学还存在着诸多问题。 一是形式主义严重泛滥，一些高中语文课堂教学仍然充斥着应试教育的理念和方式，为应对各级检查而突击开展形式多样的素质教育成果展、优秀课堂展等等，但绝大多数情况下所进行的还是传统的死记硬背的教学模式;二是部分高中语文教师对新兴的多媒体等技术手段和设备过度迷恋，将传统的板书抛掷脑后，问题和答案都用多媒体来展示，而这种展示常常时间有限，甚至出现学生尚未明白就已经一带而过了，如此一来，课堂教学的效率就难以保证了。
二、国内研究评述
新课标要求对学生的核心素养的培养目标决定了我们高中课堂要进行必要的改革。近年来，国内不少学者对高中课堂改革进行了研究，也有不少学者提出了各种类型的高效课堂模式。用新思想、新方法去思考问题、解决问题。如周香的《新课程背景下构建高中语文高效课堂的研究》（2013）1、吴晓辉的《高中语文高效课堂策略研究》（2011）2、胡程程的《高中语文高效课堂现状及反思及策略》（2014）3。分别就高中高效课堂的背景、策略、现状反思等方面进行了详细的研究。特别是胡程程对高效课堂的现状研究可谓一针见血，提出很多学校在素质教育与高考指挥棒这一矛盾下对高效课堂只取形式，不取效果，学生也是不具备高效课堂相应的学习方法，不能及时发现问题，不善于合作，不善于沟通，教师过分依赖多媒体，放任学生过度讨论，造成的结果就是高效课堂并不高效。
三、当前高中语文课堂教学效率不高的原因
造成新课标背景下高中语文课堂教学效率不高的原因是多方面的：一是新课标对教师的考核变更，过去主要以教学成果来评价教师教学活动的优劣，而今许多地方将教学内容、形式、结果全部纳入考核之中，尤其是对新技术、新模式的过度关注导致一些优秀的老教师备受“打击”，年轻教师在形式上更胜一筹却很难有更多的时间来沉积提高业务素质;二是当前的教材编写者大多“高屋建瓴”不能根据教学实际编写课文内容，对新课标促进素质教育过于理想化甚至是操之过急，从而导致了一些从事高中语文教学的教育工作者难以跟上其思路，更不用说在课堂教学活动中来充分发挥和促进素质教育;三是在无法避免高考带来的压力前提下一味地追求全方位开发和提升高中生的综合素质必然导致学生的思想和课业双重负担，其参与到课堂教学活动的积极性不高，缺乏必要的师生互动和沟通的高中语文课堂教学效率必然不高。
四、“三清环节”教学实践
（1）理论及实验方法。周口市淮阳区陈州高级中学作为一所县城普通高中，为提高本校课堂教学效率，我们不断学习各地教改的经验，不断反思总结，为进一步总结、反思、完善、避免其他学校教改中的问题，2018年初，我校提岀契合本校校情的高效课堂教学研究。将追求课堂真正高效作为重要突破口，进行了为期一年的理论探索和教学实践。在实施新课程和素质教育的过程中，遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制，总结出“一二一·三”课堂教学模式，语文组依据此教学模式在其他学科的理论及教学实践结果，结合本学科的实际情况，研究“三清环节”在“一二一·三”课堂教学模式指导下语文课堂中的具体应用。
所谓“三清环节”即教学过程中的三个步骤。第一步清上节练习与本节预习内容;第二步为学生围绕学习目标与任务进行自清，对自清解决不了的问题进行小组讨论互清，第三步即教师针对学生自清与小组研讨解决不了的问题进行点拨，辅助学生清理学习过程中的难点，并对本课重点加以强调。
“三清环节”课堂教学呈现环形结构，形成一个节节衔接滚动式的循环模式。凡一种具有创新意义的教学模式，无不具有高深的理论作指导，同时，也必须具有丰富的课堂实践作支撑。先进的、科学的理论是探索的指路明灯。成功的课堂教学实操，则会增强一个模式的活力、生命力。使其由刻板变为生动、由骨感变为丰满，由抽象变为具体。①“三清环节”在“一二一·三”课堂教学模式指导下语文教学中的理论研究。“三清环节”在语文课堂中的应用需要适合语文课堂的自身特色。语文高效课堂本身具有人文性强、包容性大的特点。不能直接照搬“一二一·三”课堂教学模式在其他科目中的应用。本研究以教研组为单位，由各备课组具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合语文学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，让“一二一·三”课堂教学模式真正的契合陈州高中语文课堂教学的实际情况。②高中语文采用高效课堂教学的自然班级与不采用高效课堂的自然班级教学效果对比研究。采用Excel汇合本校两次大考语文成绩，通过对语文成绩进行归一化处理后，对数据进行对比研究。采用SPSS数据处理软件分析采用不同教学模式的自然班级成绩对比研究。把对比研究结果在具体的课堂教学中进行实践，通过举行硏讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善。
（2）伦理学问题。本课题研究所采用的对比实验自然班级均已征得学生本身同意并提前告知实验意图。学生本身对本次实验参与积极，无消极情绪。参与两次考试均没有采用作弊手段，呈现个人真正学业水平。学生心理状态平稳，基本无嫉妒心理产生负面效果。
（3）教学效果对比研究。上学期的两次考试已经结束，实验所选班级的成绩均有所提升，并且提升比较明显。刘老师所授班级为1班2班，彭老师所授班级为3班4班，郑老师所授班级为5班6班，夏老师所授班级为7班8班。采用“三清环节”课堂教学的班级为所授班级的前面的班级。从下面的柱状图中我们可以直观地看出：采用“三清环节”课堂教学的班级成绩普遍比未采用“三清环节”课堂教学的班级提升明显。同时，在教学过程中，任课教师普遍发现，实验班级的学生通过“三清环节”课堂教学的教育，均已养成了良好的学习习惯。课前预习，课后练习，课堂讨论解决问题的学习习惯是学生成绩提升的主要原因。另外，实验班级的学生基本上变得比未实验班级的学生更阳光，解决问题的效率更高，并且更善于通过合作解决问题。
基本上通过一学期的教学实践，我们发现实验班级的学生无论是学习上，还是心理变化上，均发生了良性转变，基本上达到预期目标。
对比中我们还能发现，夏老师所授班级的实验学生成绩提升较慢。通过调研发现，夏老师班级中学生本身基本素养就较其他班级低，并且夏老师在上课时，并没能够完全按照“三清环节”课堂教学步骤来教学。这也给我们带来一点思考：“三清环节”课堂教学针对较低素养学生时，还需要及时调整策略，对课堂三清环节的实施需要设置适合学生的任务，不能死搬硬套模式教学。
通过对比实验研究，并且四位教师座谈商讨，一直认为，“三清环节”课堂教学是非常高效的教学步骤。其针对学生的核心素养的培养是其他模式无法做到的。特别是改变学生的学习心态的效用，是本实验研究的一大收获。但是实验也有做的不是特别到位的地方，就是个别任课教师未能及时采用适应本班级学生的基本素养的问题设置，导致学生成绩未能大幅提升。这需要我们接下来继续努力，继续完善“三清环节”课堂教学的使用。
參考文献：
1. 刘祖龙.新课改背景下构建语文高效课堂策略[J].文学教育（上），2017，（7）：56-57.
2.丁宇.新课改背景下构建语文高效课堂策略[J].人文之友，2019，（4）：262.
3.于生雷.浅议语文高效课堂中文本教学过程的活动化[J].新课程学习·下旬，2015，（3）：127