论文部分内容阅读
内容摘要：插图作为教材内容的有机组成部分，能够传递直观信息，对文本进行深入说明及延展，暗示故事背景，使情境明朗化。借助文本插图，深入挖掘有效信息，激发学生的学习兴趣，帮助学生获取解读语篇的技巧，提炼重点，解决难点，形成有效的阅读策略。根据插图信息，总结归纳文本，提升学生的综合语言运用能力。
关键词：文本插图语篇教学
《小学英语新课程标准》要求学生能在图片的帮助下能听懂、读懂并讲述简单的小故事。PEP教材中每课都配有形象生动、色彩鲜艳的三维立体插图，插图与文字互为补充，对文字潜在的含义做以说明、延伸，符合学生的身心特点及语言学习规律。在小学英语语篇教学中，教师不仅要关注文字、语法，更要善于解读插图，从图入手，理解完整的情境及文本中隐含的逻辑关系，进而深入开展文化及情感渗透。
一、借助插图导入语篇 激发学生的学习兴趣
插图具有情境性，能够帮助学生在脑海中构建画面，并提供人物、时间、地点等有效信息。通过逐幅呈现或者半遮挡呈现等方式，能够及大地吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
例如：在教授六上 Unit4I have a pen pal Part A Let’s talk时，呈现主情景图，引导学生独立观察并自主提问。学生看到图中有Zhang Peng和Oliver在交谈，Zhang Peng的手中拿着两张男孩的照片，学生想知道他是谁，和Zhang Peng有什么关系，由此提出Who is that boy？ 在Zhang Peng的电脑屏幕中可以看到，男孩在农场上，但不知道他住在哪个城市，学生提问Where is he from？ 照片中，该男孩在练武术、游泳，学生猜测这些可能是他的兴趣爱好。带着诸多的疑问和已提取的信息，学生对文本充满了好奇，迫不及待地想要学习相关内容，解开谜底。借助插图能够快速、有效地导入语篇，激发学生探索学习的欲望。
二、借助插图解读语篇 培养学生的阅读策略
文本的重难点内容在插图中得以直观体现，仔细解读图片，能够发现语篇所传达的深层含义及文化情感。充分运用插图，再现对话场景，激活学生已有的生活体验，逐个击破重难点，帮助学生学会“读文”“读图”“读白”，形成良好的阅读策略。
阅读是读者头脑中的已有知识与作者表达内容的双向交流过程，它不应仅仅只是文字，还包含着对图片的理解。文本中的插图精炼、精致，每一个人物的表情、每一处背景都经过反复斟酌。借助插图可以在情境的前后延伸中帮助学生更好地把握文本的重点。
例如：在教授四下 Unit3Weather Part B Let’s learn時，先呈现John’s father在整理行李的插图，孩子们猜测他可能要外出。再依次呈现主情景图中他在伦敦、新加坡、莫斯科、悉尼的照片及世界地图，学生立即明白不同国家的景色不同，天气也不同。John’s father在前往这些国家前该做什么呢？此时，孩子们想到了要收看天气预报，并急于想要学习与天气、国家有关的词句。John’s father边整理衣物边询问正在收看天气预报的妈妈， What’s the weather like in____？ John’s mother 回答It’s _____ and _____.关于天气从第三人称的描述转为对话的描述，重点词句层层深入推进。John’s father乘坐飞机出发了，呈现主情景图，当他到达某个国家时，John和妈妈都会在电话里关心天气的变化，询问What’s the weather like in____？ 此时，由身处国外的爸爸真实地回答It’s _____ and _____.巧用插图，重点词句在话轮的扩展中反复滚动操练、运用，既帮助学生习得文本的重点，又紧扣文本，让对话变得灵动而有意义。
三、借助插图总结语篇 提升学生的语用能力
单元的主情景图与话题紧密相连，将主情景图与文本插图相结合，通过情景再现，可以找出故事发展的逻辑顺序，实现单元整合，提高学生的综合语言运用能力。借助插图可以开启自下而上的阅读模式，对语篇的词、句、篇进行逐一转码。实现“由形到音再到义”的教学目标。
例如：在教授五上 Unit4What can you do？ Part A时，先呈现第四单元的主情景图，Chen Jie到办公室交作业，Miss White告诉她下周二将举行一场English Party， 问她能做什么，她回答I can play the pipa. Chen Jie回到班里，将下周二要开派对的消息告诉Mike， 询问Mike会做什么，通过播放Let’s try部分的录音，学生了解到Mike can draw pictures. 英语课上，Miss White向全班同学宣布了下周要开派对的消息，展开Let’s talk的深入学习，从插图和文字中提取Zhang Peng和John的相关信息。最后，派对结束，根据插图中的便签提示，总结复述每位同学能够为派对做的事。巧用插图，让原本孤立的话轮连续融合，一步步深入推进。四个环节的知识通过插图串联，为学生提供了完整的情景学习，避免了为用语言而用语言的窘境。
小学英语教材的编写特别注重语篇学习的情境性，借助插图，将所学内容与学生的实际体验建立联系，在关注语篇学习性的同时更要关注其意义。充分、合理地利用图片，使其成为阅读教学的引子，挖掘图片中隐含的深层含义，为理解语篇、分析线索搭建脚手架。帮助学生学会“读图”，在留白处发挥想象，在语篇学习中加以验证，在总结中开展创编或续写活动，表达个性化想法，从而提升学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]倪丹英.基于文本解读的小学英语对话教学策略[J].小学英语教与学.2020（4）
[2]韩寄云.利用文本插图提高英语语篇阅读有效性的实践[J].中小学外语教学.2013（10）
关键词：文本插图语篇教学
《小学英语新课程标准》要求学生能在图片的帮助下能听懂、读懂并讲述简单的小故事。PEP教材中每课都配有形象生动、色彩鲜艳的三维立体插图，插图与文字互为补充，对文字潜在的含义做以说明、延伸，符合学生的身心特点及语言学习规律。在小学英语语篇教学中，教师不仅要关注文字、语法，更要善于解读插图，从图入手，理解完整的情境及文本中隐含的逻辑关系，进而深入开展文化及情感渗透。
一、借助插图导入语篇 激发学生的学习兴趣
插图具有情境性，能够帮助学生在脑海中构建画面，并提供人物、时间、地点等有效信息。通过逐幅呈现或者半遮挡呈现等方式，能够及大地吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
例如：在教授六上 Unit4I have a pen pal Part A Let’s talk时，呈现主情景图，引导学生独立观察并自主提问。学生看到图中有Zhang Peng和Oliver在交谈，Zhang Peng的手中拿着两张男孩的照片，学生想知道他是谁，和Zhang Peng有什么关系，由此提出Who is that boy？ 在Zhang Peng的电脑屏幕中可以看到，男孩在农场上，但不知道他住在哪个城市，学生提问Where is he from？ 照片中，该男孩在练武术、游泳，学生猜测这些可能是他的兴趣爱好。带着诸多的疑问和已提取的信息，学生对文本充满了好奇，迫不及待地想要学习相关内容，解开谜底。借助插图能够快速、有效地导入语篇，激发学生探索学习的欲望。
二、借助插图解读语篇 培养学生的阅读策略
文本的重难点内容在插图中得以直观体现，仔细解读图片，能够发现语篇所传达的深层含义及文化情感。充分运用插图，再现对话场景，激活学生已有的生活体验，逐个击破重难点，帮助学生学会“读文”“读图”“读白”，形成良好的阅读策略。
阅读是读者头脑中的已有知识与作者表达内容的双向交流过程，它不应仅仅只是文字，还包含着对图片的理解。文本中的插图精炼、精致，每一个人物的表情、每一处背景都经过反复斟酌。借助插图可以在情境的前后延伸中帮助学生更好地把握文本的重点。
例如：在教授四下 Unit3Weather Part B Let’s learn時，先呈现John’s father在整理行李的插图，孩子们猜测他可能要外出。再依次呈现主情景图中他在伦敦、新加坡、莫斯科、悉尼的照片及世界地图，学生立即明白不同国家的景色不同，天气也不同。John’s father在前往这些国家前该做什么呢？此时，孩子们想到了要收看天气预报，并急于想要学习与天气、国家有关的词句。John’s father边整理衣物边询问正在收看天气预报的妈妈， What’s the weather like in____？ John’s mother 回答It’s _____ and _____.关于天气从第三人称的描述转为对话的描述，重点词句层层深入推进。John’s father乘坐飞机出发了，呈现主情景图，当他到达某个国家时，John和妈妈都会在电话里关心天气的变化，询问What’s the weather like in____？ 此时，由身处国外的爸爸真实地回答It’s _____ and _____.巧用插图，重点词句在话轮的扩展中反复滚动操练、运用，既帮助学生习得文本的重点，又紧扣文本，让对话变得灵动而有意义。
三、借助插图总结语篇 提升学生的语用能力
单元的主情景图与话题紧密相连，将主情景图与文本插图相结合，通过情景再现，可以找出故事发展的逻辑顺序，实现单元整合，提高学生的综合语言运用能力。借助插图可以开启自下而上的阅读模式，对语篇的词、句、篇进行逐一转码。实现“由形到音再到义”的教学目标。
例如：在教授五上 Unit4What can you do？ Part A时，先呈现第四单元的主情景图，Chen Jie到办公室交作业，Miss White告诉她下周二将举行一场English Party， 问她能做什么，她回答I can play the pipa. Chen Jie回到班里，将下周二要开派对的消息告诉Mike， 询问Mike会做什么，通过播放Let’s try部分的录音，学生了解到Mike can draw pictures. 英语课上，Miss White向全班同学宣布了下周要开派对的消息，展开Let’s talk的深入学习，从插图和文字中提取Zhang Peng和John的相关信息。最后，派对结束，根据插图中的便签提示，总结复述每位同学能够为派对做的事。巧用插图，让原本孤立的话轮连续融合，一步步深入推进。四个环节的知识通过插图串联，为学生提供了完整的情景学习，避免了为用语言而用语言的窘境。
小学英语教材的编写特别注重语篇学习的情境性，借助插图，将所学内容与学生的实际体验建立联系，在关注语篇学习性的同时更要关注其意义。充分、合理地利用图片，使其成为阅读教学的引子，挖掘图片中隐含的深层含义，为理解语篇、分析线索搭建脚手架。帮助学生学会“读图”，在留白处发挥想象，在语篇学习中加以验证，在总结中开展创编或续写活动，表达个性化想法，从而提升学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]倪丹英.基于文本解读的小学英语对话教学策略[J].小学英语教与学.2020（4）
[2]韩寄云.利用文本插图提高英语语篇阅读有效性的实践[J].中小学外语教学.2013（10）