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生物实验是生物科学发展的基础，是生物科学研究的主要方法。因此，实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。
生物 实验 教学
一、高中生物实验课的地位
实验课是学生认识和研究生物科学的重要手段，也是生物教学的一种重要手段。在实验课上应指导学生利用一定的材料、药品、仪器设备等，按照指定的条件去进行生物实践活动。通过生物实验，可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生学习的基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力，而且可以提高学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度。 因此，搞好高中生物实验教学，提高高中生物教学质量，对于指导学生科学、合理地完成实验，并通过实验巩固、综合、运用所学物学知识是大有裨益的。
二、新课改下高中生物实验教学的策略
1、不断提高教师的实验操作能力和专业知识
教师的实验操作水平、专业能力是实验课堂有效的基础。因此，在上实验课前，教师一定要先把实验做熟练，对所做的实验不仅要知其然，更要知其所以然，这样才能对学生实验过程中可能出现的各种问题全面预知、掌握。要做到这一点就必须加强专业知识的学习，才能更好的胜任生物实验教学。我校生物教师都很年轻，在这方面有很大的优势。在平日的工作中，我们不断收集与与积累与教材实验有关的各种材料，为提高专业知识奠定了基础。
2、做好实验教学方法的衔接，培养学生做生物实验的兴趣
初中生物实验教学方法，由于受到初中生知识水平和能力的限制，较多的采用重复、简单模仿的方法，而教师也都按照传统的实验教学，教师在讲台上演示或教师讲一步学生做一步，填鸭式的教学方式，使学生只能被动的接受。进入高中时，学生的生理从少年转向青年，学习心理也就由“经验记忆型”被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变；而高中实验教学中则注重学生对实验探究性的培养，则要求学生自己善于发现问题，提出问题，并解决问题。因此，我们初中生物教师，也不能”穿新鞋走老路”，要扎扎实实地做好生物实验教学方法的改革，在实验教学方法上，要注重学生学习兴趣的培养，引发学生对获取更多生物学知识的向往。我认为这一点是我们初中生物教师处理初高中生物实验教学衔接的落脚点、在平时的教学过程中，要利用各种手段激发学生做生物实验的兴趣。学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。本课程在内容的选择和组织上，从学生的实际出发，注重创设学习科学的情境，激发好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。我们初中教师在生物实验教学过程应尽量在探究活动中完成。
3、注重探究方法，提高实验探究的有效性
实验探究法的一般模式是：诱导准备——实验探索——归纳研究——迁移深化。这是学生探究实验的具体实施过程。在诱导准备阶段，课前，教师要做必要的有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。如何做诱导准备呢？可根据实验目的，设计一系列程序性实验，印成讲义，发给学生在实验课前预习准备。在实验探索阶段，要加强观测方法的指导，分析实验原因，培养实验修养，抓住时机诱导学生思考。这样，边实验，边思索，边总结，就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。实验探究实施过程中教师若能抓住时机，创设质疑的环境，“以其所知，喻其不知”，能达到事半功倍的效果。
4、加大投资力度，完善实验教学设施
一方面应争取教育主管部门和学校领导的重视、理解和支持，在管好、用好现有实验设备的基础上，加大投资力度，投入一定的经费购买必要的设备、仪器、药品等。另一方面，任课教师也应积极克服困难，认真钻研教材，领会教学大纲，仔细梳理学校实验室的仪器、设备数量。把好关，积极上报实验室所缺少的仪器设备、材料用品。充分发挥自己的聪明才智和现有设备的作用，在困难情况下能基本完成好大纲所规定的实验内容。
5、独立思考，开展实证研究
要想实现生物探究性实验教学，教师必须在日常的生物教学中，注重挖掘学生潜能，提高他们的探究能力。我国古代教育学家孔子就说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。无论是“好之”还是“乐之”都是学生主动参与课堂，积极吸取知识的一种表现。宋代张陆就曾说过：“为学患无疑，疑则有进。”学生对知识产生的疑惑，将会成为推动他们积极思考与探索的潜在动力。而在这一动力的推动之下，学生就会自主的对问题进行探讨，所以说这个过程实际上也就成了学生思考、探究、分析、推理的过程，同时也是学生运用所学知识去探讨新知的过程，更是探究性学习的主要体现。在生物实验教学活动中如何让教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在生活中感受到生物实验的魅力已经成为教师教学转变的必然要求。而探究式学习就能很好的让学生感受到生物实验学习的重要性，激发他们的学习兴趣，让他们敢于尝试，敢于不断更新学习方法，能主动的去发现问题、分析问题和解决问题，变被动施教为主动受教。在探究性实验教学中，教师要做好指导者和引导者的角色，想方设法的去鼓励学生，激发学生的主动性和参与性，让学生自己能够大胆的尝试、敢于自己动手操作、动脑思考和认真反思。
6、尝试实验评价
评价能力是实验能力的一个重要方面。教师首先要转变观念，把评价的机会让给学生。
首先是评价实验过程和实验结果。只有重视对实验过程的评价，才能揭示出相同实验结果这一表面现象背后不同的学习质量，才能反映新课程对实验的要求。每次实验结束都要进行自评，互评和师评。其次是学生自己编写的实验报告，除了普通实验报告的内容外，每个同学都可以以自己的理解来创造性的编写实验报告，可以有实验观察记录、实验日记、实验照片、对实验的成败原因的分析、进一步探究的设想或者困惑等等。实验评价表和实验报告每次实验结束后，以实验作业袋的形式上交老师，由全体学生参与，评选出优秀实验者。
生物 实验 教学
一、高中生物实验课的地位
实验课是学生认识和研究生物科学的重要手段，也是生物教学的一种重要手段。在实验课上应指导学生利用一定的材料、药品、仪器设备等，按照指定的条件去进行生物实践活动。通过生物实验，可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生学习的基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力，而且可以提高学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度。 因此，搞好高中生物实验教学，提高高中生物教学质量，对于指导学生科学、合理地完成实验，并通过实验巩固、综合、运用所学物学知识是大有裨益的。
二、新课改下高中生物实验教学的策略
1、不断提高教师的实验操作能力和专业知识
教师的实验操作水平、专业能力是实验课堂有效的基础。因此，在上实验课前，教师一定要先把实验做熟练，对所做的实验不仅要知其然，更要知其所以然，这样才能对学生实验过程中可能出现的各种问题全面预知、掌握。要做到这一点就必须加强专业知识的学习，才能更好的胜任生物实验教学。我校生物教师都很年轻，在这方面有很大的优势。在平日的工作中，我们不断收集与与积累与教材实验有关的各种材料，为提高专业知识奠定了基础。
2、做好实验教学方法的衔接，培养学生做生物实验的兴趣
初中生物实验教学方法，由于受到初中生知识水平和能力的限制，较多的采用重复、简单模仿的方法，而教师也都按照传统的实验教学，教师在讲台上演示或教师讲一步学生做一步，填鸭式的教学方式，使学生只能被动的接受。进入高中时，学生的生理从少年转向青年，学习心理也就由“经验记忆型”被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变；而高中实验教学中则注重学生对实验探究性的培养，则要求学生自己善于发现问题，提出问题，并解决问题。因此，我们初中生物教师，也不能”穿新鞋走老路”，要扎扎实实地做好生物实验教学方法的改革，在实验教学方法上，要注重学生学习兴趣的培养，引发学生对获取更多生物学知识的向往。我认为这一点是我们初中生物教师处理初高中生物实验教学衔接的落脚点、在平时的教学过程中，要利用各种手段激发学生做生物实验的兴趣。学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。本课程在内容的选择和组织上，从学生的实际出发，注重创设学习科学的情境，激发好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。我们初中教师在生物实验教学过程应尽量在探究活动中完成。
3、注重探究方法，提高实验探究的有效性
实验探究法的一般模式是：诱导准备——实验探索——归纳研究——迁移深化。这是学生探究实验的具体实施过程。在诱导准备阶段，课前，教师要做必要的有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。如何做诱导准备呢？可根据实验目的，设计一系列程序性实验，印成讲义，发给学生在实验课前预习准备。在实验探索阶段，要加强观测方法的指导，分析实验原因，培养实验修养，抓住时机诱导学生思考。这样，边实验，边思索，边总结，就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。实验探究实施过程中教师若能抓住时机，创设质疑的环境，“以其所知，喻其不知”，能达到事半功倍的效果。
4、加大投资力度，完善实验教学设施
一方面应争取教育主管部门和学校领导的重视、理解和支持，在管好、用好现有实验设备的基础上，加大投资力度，投入一定的经费购买必要的设备、仪器、药品等。另一方面，任课教师也应积极克服困难，认真钻研教材，领会教学大纲，仔细梳理学校实验室的仪器、设备数量。把好关，积极上报实验室所缺少的仪器设备、材料用品。充分发挥自己的聪明才智和现有设备的作用，在困难情况下能基本完成好大纲所规定的实验内容。
5、独立思考，开展实证研究
要想实现生物探究性实验教学，教师必须在日常的生物教学中，注重挖掘学生潜能，提高他们的探究能力。我国古代教育学家孔子就说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。无论是“好之”还是“乐之”都是学生主动参与课堂，积极吸取知识的一种表现。宋代张陆就曾说过：“为学患无疑，疑则有进。”学生对知识产生的疑惑，将会成为推动他们积极思考与探索的潜在动力。而在这一动力的推动之下，学生就会自主的对问题进行探讨，所以说这个过程实际上也就成了学生思考、探究、分析、推理的过程，同时也是学生运用所学知识去探讨新知的过程，更是探究性学习的主要体现。在生物实验教学活动中如何让教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在生活中感受到生物实验的魅力已经成为教师教学转变的必然要求。而探究式学习就能很好的让学生感受到生物实验学习的重要性，激发他们的学习兴趣，让他们敢于尝试，敢于不断更新学习方法，能主动的去发现问题、分析问题和解决问题，变被动施教为主动受教。在探究性实验教学中，教师要做好指导者和引导者的角色，想方设法的去鼓励学生，激发学生的主动性和参与性，让学生自己能够大胆的尝试、敢于自己动手操作、动脑思考和认真反思。
6、尝试实验评价
评价能力是实验能力的一个重要方面。教师首先要转变观念，把评价的机会让给学生。
首先是评价实验过程和实验结果。只有重视对实验过程的评价，才能揭示出相同实验结果这一表面现象背后不同的学习质量，才能反映新课程对实验的要求。每次实验结束都要进行自评，互评和师评。其次是学生自己编写的实验报告，除了普通实验报告的内容外，每个同学都可以以自己的理解来创造性的编写实验报告，可以有实验观察记录、实验日记、实验照片、对实验的成败原因的分析、进一步探究的设想或者困惑等等。实验评价表和实验报告每次实验结束后，以实验作业袋的形式上交老师，由全体学生参与，评选出优秀实验者。