论文部分内容阅读
新课程下的小学数学课堂比原来活跃了，与生活联系得更紧密了，学生的兴趣也更浓了，但我们却经常有这样的体会：学生集体讨论时优生的“一言堂”，教师闲庭信步式的巡视、教师对差生的不闻不问等等；也有教师抱怨，我已经把知识点都有讲得非常透彻、到位了，可是还有人听不懂、不会做，平时只好加班加点给他们补课。靠加班加点提高质量，老师和学生都很累，学习效果也不佳。本文希望通过对数学课堂上要关注细节这观点，作初步的探讨，为实现有效课堂提供借鉴。
首先：关注小组的合作学习。
新的教育理念之一就是改变学习方式。小组合作作为一种新颖而实用的学习方式，已被越来越多的教师所采用，但很多教师更多地追求合作学习的形式，对合作学习精神实质没有真正把握，所以我们在听课的过程中经常能看到，教师提出问题后学生就立即投入了讨论，学生还没理清头绪，就陷入了讨论；放开让小组合作学习往往能激起学生很大的兴趣，但却收不回来；再如一些学生在交流中有开小差的现象……这样的小组合作学习没有落到实处，收不到实效。所以我们必须注意，小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要处理好小组合作学习的问题：
第一、教师在引导学生合作前，必须留有“空白”，让学生有适当的时间去领悟，在这样的前提下，学生根据自己的领悟再进行自主探究，自主建构，学生真正的实现只有悟到才是自己的。
第二、教师提供给学生合作学习的问题要有价值，有合作的地方，让学生乐意合作，也需要合作，这样的合作才有意义。
第三、要善于把握好讨论的时机：在突破重难点时组织讨论；在学生有疑难问题时组织讨论等等，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径，不然合作学习只能流于形式。
教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。因而我们要关注小组合作学习，在平时的课堂教学中，教师要结合自己的学生特点进行摸索和研究，让小组合作学习落到实处，收到成效。
其次：关注全面提高学生的数学素养。
当前，每个班都能相对地把学生分成好、中、差三等，新授课的巩固练习环节或者是练习课上，安排学生上黑板板演，既能锻炼上黑板学生的多方面能力，又能为其他同学提供讲解、学习的素材，可谓一举多得。但是有的教师怕学生字写得慢或者耽误时间等原因，很少让学生上黑板；也有的教师怕学生上黑板把题目做错了，所以一直安排优生；还有的教师知道错题的可利用价值，就一直让后进生上黑板，结果，后进生失去了信心，优生也丧失了学习的积极性。其实上黑板板演也很讲究，根据学生在课堂学习的实际情况而安排不同的群体。
比如在新授知识刚结束时，可以安排掌握得较好的学生上黑板给大家提供正确的范例；在大部分学生都掌握以后，我们也需要中差学生提供错例，以巩固学生知识建构中的薄弱点。但是这里要处理好两个矛盾，一个是后进生的自尊心，出于关心的前提让后进生上黑板，当其正确时会获得成功的喜悦，但做错时也许会产生自卑心理，这时教师就应在言语上，行动中给予鼓励、帮助，比如：在接下来的练习中暗中指点该学生让其掌握知识，并再次提供上黑板机会，让其也能在众人面前把题目正确完成，以树立学习的自信心。另一个矛盾是优生的积极性，如果整堂课特别是练习课只让后进生唱主角，势必造成优生学习疲懒，丧失主动性。对此问题，我通过认真学习先进的教学经验，结合自己的实际情况，加以应用，收到了很好的效果。
例如，在讲授<<小数的读法与写法>>时，我先让学生根据自己情况做例题练习，再做设计好的类型练习题，实行“当堂训练”，这样，让每个学生都有的练、都能练。每次练习都安排2至4名不同层次的学生（以中下层学生为主）到黑板演练，之后在尊重演练学生的原则下，由其他学生进行点评，提出自己的见解，相互检查、纠错，实行“兵”教“兵”。这样，每个学生都能参与练习中来，尤其是后进生练有所练，练得其所，逐渐树立其学习的信心，中上层的学生，练习中通过“教”人，既巩固自己的知识，又满足自己的成功感，更坚定了自己学习的信心。进过一段时间的努力，课堂上的教研气氛明显增强，后进生的学习有了明显的进步，收到不错的教学效果。
第三：关注学生的思考
小学生处在人生的起步阶段，有着巨大的发展潜力，有着种种无法预知的发展可能，教师应该把他们当作成长中的个体加以关怀与指导。一方面要通过课前研究与课中调控，准确了解，把握学情，另一方面，要针对学情，关注学生的思考，促进学生建构。
日本学者川上正当认为：“知识，百科全书可以替代，可是，考虑出的新思想、新方案，却是任何东西也替代不了的。”真正的学习从来就不只是纯粹智力增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。教师必须关注课堂体验。教师只有关注课堂，关注课堂中的事件，捕捉契机，适时引导，这样课堂才会灵动，师生才会共同成长。
教师必须关注课堂体验。教师只有关注课堂，关注课堂中的事件，捕捉契机，适时引导，这样课堂才会灵动
教学中要充分发挥教师的引导作用，没有不学的教，也没有不教的学。我们要注意二者关系，绝不能因课堂要以学生为主体，而忽略教师的引导。对于偏离预设的生成，假如我们不加以正确引导，学生的学习就停留表面，其思维的层次就得不到提升，更不会形成对事物正确的价值判断，因而老师应该静下心来，冷静面对，从容大胆的引导，让学生的思维归队。有效的课堂教学，不能省略引导这缕阳光。
可见，要实现把课堂还给学生，让课堂真正成为学生自主学习、合作学习的地方，让学生成为课堂学习的主人从而实现有效课堂，“细节决定成败”，这个观点对于我们的数学课堂，同样适用。
首先：关注小组的合作学习。
新的教育理念之一就是改变学习方式。小组合作作为一种新颖而实用的学习方式，已被越来越多的教师所采用，但很多教师更多地追求合作学习的形式，对合作学习精神实质没有真正把握，所以我们在听课的过程中经常能看到，教师提出问题后学生就立即投入了讨论，学生还没理清头绪，就陷入了讨论；放开让小组合作学习往往能激起学生很大的兴趣，但却收不回来；再如一些学生在交流中有开小差的现象……这样的小组合作学习没有落到实处，收不到实效。所以我们必须注意，小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要处理好小组合作学习的问题：
第一、教师在引导学生合作前，必须留有“空白”，让学生有适当的时间去领悟，在这样的前提下，学生根据自己的领悟再进行自主探究，自主建构，学生真正的实现只有悟到才是自己的。
第二、教师提供给学生合作学习的问题要有价值，有合作的地方，让学生乐意合作，也需要合作，这样的合作才有意义。
第三、要善于把握好讨论的时机：在突破重难点时组织讨论；在学生有疑难问题时组织讨论等等，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径，不然合作学习只能流于形式。
教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。因而我们要关注小组合作学习，在平时的课堂教学中，教师要结合自己的学生特点进行摸索和研究，让小组合作学习落到实处，收到成效。
其次：关注全面提高学生的数学素养。
当前，每个班都能相对地把学生分成好、中、差三等，新授课的巩固练习环节或者是练习课上，安排学生上黑板板演，既能锻炼上黑板学生的多方面能力，又能为其他同学提供讲解、学习的素材，可谓一举多得。但是有的教师怕学生字写得慢或者耽误时间等原因，很少让学生上黑板；也有的教师怕学生上黑板把题目做错了，所以一直安排优生；还有的教师知道错题的可利用价值，就一直让后进生上黑板，结果，后进生失去了信心，优生也丧失了学习的积极性。其实上黑板板演也很讲究，根据学生在课堂学习的实际情况而安排不同的群体。
比如在新授知识刚结束时，可以安排掌握得较好的学生上黑板给大家提供正确的范例；在大部分学生都掌握以后，我们也需要中差学生提供错例，以巩固学生知识建构中的薄弱点。但是这里要处理好两个矛盾，一个是后进生的自尊心，出于关心的前提让后进生上黑板，当其正确时会获得成功的喜悦，但做错时也许会产生自卑心理，这时教师就应在言语上，行动中给予鼓励、帮助，比如：在接下来的练习中暗中指点该学生让其掌握知识，并再次提供上黑板机会，让其也能在众人面前把题目正确完成，以树立学习的自信心。另一个矛盾是优生的积极性，如果整堂课特别是练习课只让后进生唱主角，势必造成优生学习疲懒，丧失主动性。对此问题，我通过认真学习先进的教学经验，结合自己的实际情况，加以应用，收到了很好的效果。
例如，在讲授<<小数的读法与写法>>时，我先让学生根据自己情况做例题练习，再做设计好的类型练习题，实行“当堂训练”，这样，让每个学生都有的练、都能练。每次练习都安排2至4名不同层次的学生（以中下层学生为主）到黑板演练，之后在尊重演练学生的原则下，由其他学生进行点评，提出自己的见解，相互检查、纠错，实行“兵”教“兵”。这样，每个学生都能参与练习中来，尤其是后进生练有所练，练得其所，逐渐树立其学习的信心，中上层的学生，练习中通过“教”人，既巩固自己的知识，又满足自己的成功感，更坚定了自己学习的信心。进过一段时间的努力，课堂上的教研气氛明显增强，后进生的学习有了明显的进步，收到不错的教学效果。
第三：关注学生的思考
小学生处在人生的起步阶段，有着巨大的发展潜力，有着种种无法预知的发展可能，教师应该把他们当作成长中的个体加以关怀与指导。一方面要通过课前研究与课中调控，准确了解，把握学情，另一方面，要针对学情，关注学生的思考，促进学生建构。
日本学者川上正当认为：“知识，百科全书可以替代，可是，考虑出的新思想、新方案，却是任何东西也替代不了的。”真正的学习从来就不只是纯粹智力增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。教师必须关注课堂体验。教师只有关注课堂，关注课堂中的事件，捕捉契机，适时引导，这样课堂才会灵动，师生才会共同成长。
教师必须关注课堂体验。教师只有关注课堂，关注课堂中的事件，捕捉契机，适时引导，这样课堂才会灵动
教学中要充分发挥教师的引导作用，没有不学的教，也没有不教的学。我们要注意二者关系，绝不能因课堂要以学生为主体，而忽略教师的引导。对于偏离预设的生成，假如我们不加以正确引导，学生的学习就停留表面，其思维的层次就得不到提升，更不会形成对事物正确的价值判断，因而老师应该静下心来，冷静面对，从容大胆的引导，让学生的思维归队。有效的课堂教学，不能省略引导这缕阳光。
可见，要实现把课堂还给学生，让课堂真正成为学生自主学习、合作学习的地方，让学生成为课堂学习的主人从而实现有效课堂，“细节决定成败”，这个观点对于我们的数学课堂，同样适用。