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非智力因素对学生的学习起着决定性的作用。良好的非智力因素可以使智力因素得到发展和提高，而消极的非智力因素则会阻碍智力因素的发展，因此，我们必须重视对学生的非智力因素的培养。
语文 教学 非智力因素
一、加强对非智力因素的认识
1、非智力因素的内涵
大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。
2、非智力因素的结构
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
二、初中语文教学中非智力因素的培养策略
1、积极改进评价方式。
语文教学评价具有导向、考查、诊断、激趣等作用，在应试教育背景下，语文被分解成一个个单独的知识点，学生们用切菜式的方式来学习语文，忽视了语文学科的人文性和民族性特点，侧重机械记忆，忽略素质训练。教师以分数来定性学生，校长以分数来考核教师，分数的作用被扭曲变形，造成大家只看重分数，而忽视学习过程。正确的评价方式要适应语文学科的发展特点，要促进教学中学生全面发展。新的语文课程标准明确评价要充分发挥诊断激励和发展的功能，淡化片面强调评价的甄别和选拔的意识。评价方式的转向要引起教师教学方式、方向的转变，促进师生真正认清语文学科的特点及学习语文的意义，培养学生正确的动机。
2、审美情趣的培养
语言是一门艺术，中国语言更是一门美的艺术。这种美包括形式美、主题美、意境美等几个方面。形式美是指的是文字的排列组合，主题美指的是文章的中心思想，意境美指的是文章的言外之意。兴趣是最好的老师。语文教学对孩子们学习兴趣的培养，很大程度上依靠学生对语言的美产生共鸣。只要他们从中感受到了美，他们自然就会喜欢，如若不然的话，他们则不喜欢。从另一个意义上说，感受美也是人类乐趣之所在，爱美之心人皆有之嘛，故而说培养学生的审美情趣甚至是可以影响学生的一生。
3、关注个性需求，激发情感
学生的个性品质，在学习中起到很重要的作用。语文教学中教师要有意培养学生做事认真、一丝不苟、独立思考、善于观察的能力，培养学生诚实、开朗、热情大方的个性品质。有了良好的个性品质，将有利于提高语文成绩。学习兴趣是保证语文学习的前提条件，只有学生对语文感兴趣，才有可能学好。而浓厚的学习兴趣是在需要的基础上产生的，当学生的求知需要得到满足时，他们就会获得精神享受。因此学习的过程就会成为满足需要的过程，便会充满快乐。这种兴趣越持久、越稳定，就越能促使学生产生不断探索、深入思维、爆发创造性智慧的愿望。除了凭借教材中情感内在因素激发学生之外，更重要的是教师在教学中要充满激情，只有将教材内涵的情感因素同教师的激情艺术和谐的统一起来，点燃学生心中情感的火花，增长其兴趣，挖掘出学习深层中的力量源泉。
4、要引入多维教学法
所谓多维教学法就是多思考、多性能、多功效。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩固。为现代化思维方式的发展创造极好条件。采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。
1）、善于保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创造意识，做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围世界，注意学生的新鲜直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创造思维的熊熊烈焰。
2）、善于生疑激趣，组织争辨。在组织争辨中要注意以下几点：
（1）对有分歧问题的争辨，要引而不发。引，是为了打开思路；不发，是不过早地下结论。这样，有利于学生对课文的深入理解，有利于思维的深化周密，有利于提高学生学习兴趣。（2）对带有推测性问题的争辨，应引导学生抓住实质。（3）对反常性问题的争辨，要引导求"常"。（4）对疑窦较深的问题，要适当暗示。暗示的目的是启发学生去进行创造性思维。暗示的方法有多种：①"边缘"暗示。即围绕疑难问题，教师提出一些有关的"边缘"问题作设问启发，逐步导入并接近问题的核心。②"原型"触发。即拎出一般人头脑里常有的原始想法，再把它推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视，就容易发现思原型维的缺漏的荒缪。③设疑暗示。即教师有意识地设疑问难，打开通的真理的闸门。
5、培养训练，坚定意志
学生能力的培养是语文教学的归宿。能力的高低往往取决于学生是否有良好的习惯。因此学生自学能力的培养是提高语文运用能力的核心。自学形式多种多样，其中独立阅读课、练习作业课、自学汇报课、模仿写作课是磨练意志、提高自学能力的重要形式。这些自学形式，能使学生跳出被动的学习局面，走出狭小的知识空间，主动遨游知识海洋，积极捕捉丰富知识，饱尝求知、获知的快乐，真正成为学习的主人。比如在自学汇报课上，学生们畅所欲言，谈学习，论体会，教师适时加以评点鼓励，引导学生逐步养成敏捷、坚定、严谨的思想特点，于是他们更加勤于思考，不怕挫折，勇于探索，大胆质疑，热心讨论，不断创新，从而大大促进了自身智力的发展和综合能力的提高。
语文 教学 非智力因素
一、加强对非智力因素的认识
1、非智力因素的内涵
大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。
2、非智力因素的结构
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
二、初中语文教学中非智力因素的培养策略
1、积极改进评价方式。
语文教学评价具有导向、考查、诊断、激趣等作用，在应试教育背景下，语文被分解成一个个单独的知识点，学生们用切菜式的方式来学习语文，忽视了语文学科的人文性和民族性特点，侧重机械记忆，忽略素质训练。教师以分数来定性学生，校长以分数来考核教师，分数的作用被扭曲变形，造成大家只看重分数，而忽视学习过程。正确的评价方式要适应语文学科的发展特点，要促进教学中学生全面发展。新的语文课程标准明确评价要充分发挥诊断激励和发展的功能，淡化片面强调评价的甄别和选拔的意识。评价方式的转向要引起教师教学方式、方向的转变，促进师生真正认清语文学科的特点及学习语文的意义，培养学生正确的动机。
2、审美情趣的培养
语言是一门艺术，中国语言更是一门美的艺术。这种美包括形式美、主题美、意境美等几个方面。形式美是指的是文字的排列组合，主题美指的是文章的中心思想，意境美指的是文章的言外之意。兴趣是最好的老师。语文教学对孩子们学习兴趣的培养，很大程度上依靠学生对语言的美产生共鸣。只要他们从中感受到了美，他们自然就会喜欢，如若不然的话，他们则不喜欢。从另一个意义上说，感受美也是人类乐趣之所在，爱美之心人皆有之嘛，故而说培养学生的审美情趣甚至是可以影响学生的一生。
3、关注个性需求，激发情感
学生的个性品质，在学习中起到很重要的作用。语文教学中教师要有意培养学生做事认真、一丝不苟、独立思考、善于观察的能力，培养学生诚实、开朗、热情大方的个性品质。有了良好的个性品质，将有利于提高语文成绩。学习兴趣是保证语文学习的前提条件，只有学生对语文感兴趣，才有可能学好。而浓厚的学习兴趣是在需要的基础上产生的，当学生的求知需要得到满足时，他们就会获得精神享受。因此学习的过程就会成为满足需要的过程，便会充满快乐。这种兴趣越持久、越稳定，就越能促使学生产生不断探索、深入思维、爆发创造性智慧的愿望。除了凭借教材中情感内在因素激发学生之外，更重要的是教师在教学中要充满激情，只有将教材内涵的情感因素同教师的激情艺术和谐的统一起来，点燃学生心中情感的火花，增长其兴趣，挖掘出学习深层中的力量源泉。
4、要引入多维教学法
所谓多维教学法就是多思考、多性能、多功效。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩固。为现代化思维方式的发展创造极好条件。采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。
1）、善于保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创造意识，做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围世界，注意学生的新鲜直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创造思维的熊熊烈焰。
2）、善于生疑激趣，组织争辨。在组织争辨中要注意以下几点：
（1）对有分歧问题的争辨，要引而不发。引，是为了打开思路；不发，是不过早地下结论。这样，有利于学生对课文的深入理解，有利于思维的深化周密，有利于提高学生学习兴趣。（2）对带有推测性问题的争辨，应引导学生抓住实质。（3）对反常性问题的争辨，要引导求"常"。（4）对疑窦较深的问题，要适当暗示。暗示的目的是启发学生去进行创造性思维。暗示的方法有多种：①"边缘"暗示。即围绕疑难问题，教师提出一些有关的"边缘"问题作设问启发，逐步导入并接近问题的核心。②"原型"触发。即拎出一般人头脑里常有的原始想法，再把它推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视，就容易发现思原型维的缺漏的荒缪。③设疑暗示。即教师有意识地设疑问难，打开通的真理的闸门。
5、培养训练，坚定意志
学生能力的培养是语文教学的归宿。能力的高低往往取决于学生是否有良好的习惯。因此学生自学能力的培养是提高语文运用能力的核心。自学形式多种多样，其中独立阅读课、练习作业课、自学汇报课、模仿写作课是磨练意志、提高自学能力的重要形式。这些自学形式，能使学生跳出被动的学习局面，走出狭小的知识空间，主动遨游知识海洋，积极捕捉丰富知识，饱尝求知、获知的快乐，真正成为学习的主人。比如在自学汇报课上，学生们畅所欲言，谈学习，论体会，教师适时加以评点鼓励，引导学生逐步养成敏捷、坚定、严谨的思想特点，于是他们更加勤于思考，不怕挫折，勇于探索，大胆质疑，热心讨论，不断创新，从而大大促进了自身智力的发展和综合能力的提高。